差异化班级：回应所有学习者的需求 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Carol Ann Tomlinson

图书标签:

• 差异化教学
• 学习者需求
• 个性化学习
• 课堂管理
• 教学策略
• 教育心理学
• 多元智能
• 学习风格
• 特殊教育
• 教学方法

今日的课堂，比起以往任何时候，更多元、更兼容、更科技。为了帮助深受「标准化」之害的学生清楚预见更广阔的学习天地，教师着实肩负巨大压力。

　　Carol Ann Tomlinson在其畅销经典之作中，提供教师强大而实用的方法，因应这些「历久弥新」的挑战：如何有效分配时间、资源及精力，化育来自不同背景、具有不同准备度、技能和兴趣的学生。

　　秉持精进研究态度及逾十五载的学校辅导回馈经验，Tomlinson剖析差异化教学的理论基础、探究课程与学习环境的变异、分享数十种教学策略、深入中小学课堂观察近全数科目，完整勾勒第一线教师如何应用差异化原则和作法，服膺所有学习者的需求。

　　本书揭示差异化教学内涵、作法，以及必须将差异化教学导入课堂的原因，对于改善现况、帮助每个独一无二的学习者迈向浩瀚知识、精实技能、澄澈理解之路。当今，「差异化班级」是每位教师的必备案头书，更是每所学校专业发展之圭臬。纵使近年来学校环境变化甚鉅，差异化教学的力量仍不可或缺，唯需求日增。
 

教学革新与个性化学习的深度探索 书名：《聚焦个体：构建面向未来学习者的弹性课堂》 内容简介 本书深入探讨了在快速变化的教育图景中，教师如何通过精心的课堂设计、灵活的教学策略和深刻的理解，真正实现“以学习者为中心”的教育目标。我们不再满足于标准化的教学路径，而是致力于揭示和实践如何构建一个真正能够回应每一个学生独特需求、潜力与挑战的学习环境。 第一部分：理解学习者的复杂性——超越平均数的视角 本部分首先挑战了传统教育体系中对“平均学生”的假设。我们强调，每一个进入教室的学习者都是一个复杂系统的集合体，他们的学习轨迹受到认知风格、情感状态、文化背景、先备知识、动机驱动力乃至生理节奏的深刻影响。 认知地形图的绘制： 我们提供了一系列实用的工具和框架，帮助教育者系统性地分析和记录学生现有的知识结构、思维误区和信息处理偏好。这包括如何利用形成性评估的非传统形式（如概念图、口头阐释、情境模拟）来揭示深层理解而非表面记忆。 情感联结与学习的神经科学： 深入探讨了情绪对学习过程的决定性作用。内容涵盖了安全感（Psychological Safety）的营造，压力与皮质醇水平对工作记忆的影响，以及教师如何通过积极的师生关系建立，有效地将焦虑转化为学习动力。我们提出了一种“情绪导航”的教学模型，指导教师在课堂中实时监测和调整学习环境的情感基调。 文化响应式教学的精细化实践： 本章超越了简单的文化包容，聚焦于文化敏感性如何转化为具体的教学设计。探讨了如何识别和解构教材中潜在的文化偏见，以及如何将学生的“文化资本”有效地整合为课堂讨论的资源，使学习内容更具相关性和内在驱动力。 第二部分：教学策略的弹性架构——从单轨到多维路径 本部分是本书的核心实践部分，着重于提供一套可操作的、具有高度适应性的教学设计框架，用以替代僵化的课程进度。 模块化与流体课程设计： 介绍如何将核心知识点拆解为独立的、可互换的教学模块。重点阐述了如何设计“核心锚点”（必须掌握的知识）和“探索分支”（允许学生根据兴趣和能力选择的深度或广度），从而实现课程内容的灵活组合。 任务设计的层次化与复杂性调控： 详细阐述了如何设计一系列具有清晰晋升阶梯的学习任务。这包括对任务的“脚手架”的精细化处理——即如何根据学生的不同起步点，提供不同程度的支持材料（如模板、示范、提示卡），并逐步撤除这些支持，确保学生最终能独立完成目标任务。 时间与空间的动态管理： 讨论如何在有限的课堂时间内，为不同学习小组或个体分配所需的时间。引入了“灵活分组”策略，强调分组不是固定的，而是根据当前的教学目标、学生表现和学习任务的性质进行动态重组。同时，探讨了如何优化物理空间布局，以支持协作学习、独立研究和教师辅导等不同活动的需求。 第三部分：评估的转型——从筛选到促进成长的反馈回路 本书认为，评估的最终目的不是对学习成果进行排名，而是作为一种强大的学习促进工具。 形成性评估的深度嵌入： 提供了大量关于“无压力”形成性评估的案例，例如利用微型测验、快速检查点和同伴互评机制，实时收集学习数据。关键在于如何将这些数据立即转化为下一步的教学调整，而不是等待期末总结。 自我监管与元认知能力的培养： 强调赋予学生评估自身学习进度的能力。我们详细介绍了如何引导学生设定清晰的成功标准，如何教授他们进行有效的自我反思（“我哪里做得好？我接下来需要改进什么？”），以及如何将这些技能迁移到未来的学习中。 档案袋评估（Portfolio Assessment）的构建与解读： 探讨了如何设计一个能够全面展示学生学习历程、思考过程和最终成就的数字化或实体档案袋。重点指导教师如何根据档案袋内容，提供具体、可操作、面向未来的反馈意见，帮助学生看到进步的轨迹。 第四部分：协作、支持与专业成长 有效的个体化学习环境依赖于强大的支持系统和持续的教师发展。 跨学科合作与资源整合： 讨论了如何在学校层面建立有效的跨部门协作机制，特别是在识别和支持有特殊学习需求（如学习障碍、高潜力或语言学习者）的学生时，如何整合特教资源、辅导员和学科教师的力量。 家庭作为学习伙伴的赋能： 提出了构建积极、非评判性家庭沟通模式的策略。指导教师如何将复杂的教学目标转化为家长可以理解和支持的家庭活动，真正将家庭环境转化为学习的支持系统。 教师的反思性实践共同体： 本书以一个持续的自我提升模型作结。鼓励教师建立基于证据的反思周期，定期审视自己的教学决策对不同学习者群体的实际影响，并将其转化为下一轮教学设计的燃料，确保教育实践能够持续与时俱进，真正服务于每一个独特的学习者。 本书旨在为所有致力于超越传统教学模式、追求真正公平和有效教育的实践者提供一份全面、深刻且极具启发性的路线图。

作者简介

汤林森Carol Ann Tomlinson

　　威廉•克雷•派瑞许二世(William Clay Parrish, Jr.)教授与教育领导、基金与政策的主席，也是维吉尼亚大学柯里教育学院学术表现机构(the Institutes on Academic Diversity at the Curry School of Education)的共同主持人。她与来自全美各地和世界各处的教育家们一起共事，打造出各种能够回应各类学习者需求的课堂。

     作为一个教育家，Tomlinson拥有21年的教学经验，曾分别担任过公立幼儿园的教师、公立中学教师与公立高中教师。在教高中生的时候，也曾分别教过英语、语言艺术、德文，以及历史这些科目。她也曾负责执行协助有学习困难的学生以及资优生的州级计画，并在1974年获选为维吉尼亚州的年度教师。

     Tomlinson在维吉尼亚大学任教时，学生包含大学生与硕、博士生，她的教学领域以课程设计与差异化教学为主。她在2004年于维吉尼亚大学柯里教育学院被尊称为杰出教授，并在2008年获得校内杰出教学奖。累积写了超过300本书、书中章节、各类文章，以及写给教育家们的各种资料，而她的书被翻译成超过12种语言。在2014年Education Next的教育学者公众影响力的排行榜上，在心理学领域中，她被视为是全美前两大最有影响力的声音之一，并在所有教育相关领域当中排名第十六。

译者简介

张碧珠

　　现职：TheπProject Group执行长
　　经历：教育部普通高级中学英文学科中心师资培训计划协同主持人
　　教育部普通高级中学英文学科中心执行秘书
　　教育部94高中英文课纲委员
　　教育部高中英文教科书审书委员
　　国教院英语文素养命题/修审委员
　　学历：美国华登大学课程教学与评量教育博士
　　国立台湾师范大学英语研究所英语教学硕士

吕洁桦

　　现职：国立华侨高中英文教师
　　教育部普通高级中学英文学科中心教学资源研发推广小组研发老师
　　经历：教育部普通高级中学英文学科中心研发教师
　　国教院英语文素养命题/修审委员
　　学历：国立台湾师范大学课程与教学所博士班
　　国立台湾大学外国语文学系硕士

林芯汝

　　现职：苗栗县立兴华高中英文科专任教师
　　教育部普通高级中学英文学科中心研发教师
　　经历：苗栗县立兴华高中英文科专任教师
　　教育部普通高级中学英文学科中心初阶/进阶种子教师
　　学历：国立清华大学科技与教育学系博士生
　　国立台湾师范大学英语教学硕士

刘慧平

　　现职：教育部普通高级中学英文学科中心进阶种子老师
　　台北市立景美女中英文科教师兼任导师
　　经历：国立基隆女中英文科教师兼任导师
　　学历：国立台湾大学外国语文学系硕士

陈云钗

　　现职：高雄市立文山高级中学英文教师
　　教育部普通高级中学英文学科中心进阶种子教师
　　经历：教育部国际教育融入课程设计团队成员
　　教育部国际教育校本课程模组编辑小组成员
　　2015 大考中心英语听力第二次测验审题教师
　　2016国家教育研究院英语文素养试题审修小组成员
　　高雄市十二年国民教育课程发展团队高中团英文兼任辅导员
　　学历：国立中山大学教育研究所博士班进修

赖筱岚

　　现职：新北市立清水高中英文教师
　　经历：２０１２－２０１５教育部普通高级中学英文学科中心种子教师
　　学历：国立政治大学英国语文学系
　　国立台湾师范大学英文所文学组硕士

蔡宛臻

　　现职：台北市文德女中英文教师
　　经历：教育部普通高级中学英文学科中心种子教师
　　第一届「阅读中国翻译史」学员（香港中文大学）
　　香港苏富比艺术、教育类特约译者
　　英国伊顿公学「莎士比亚第一对开本」香港展中文翻译
　　学历：辅仁大学翻译研究所
　　国立中央大学英美语文学系学士
 

第1章 什么是差异化教室
第2章 差异化教学的基础
第3章 重新思考我们该如何教学以及为谁而教
第4章 支持差异化教学的学习环境
第5章 良好的课程作为差异化教学的基础
第6章 打造差异化教学课室的教师群
第7章 支援差异化的教学策略
第8章 更多支持差异化的教学策略
第9章 教师如何发挥差异化的功能
第10章 差异化教室的催化剂--教育领导者

序

　　她一直等他们都回到他们平常习惯的位置之后，她才问他们：「是我选择了你们，还是你们选择了我？」而灵魂队的这些孩子们答道：「都有！」

　　~E. L. Konigsburg 相约星期六 (The View from Saturday)

　　对我而言，这本书有如一趟被分成两个阶段的旅程。在离开了培育我作为一个教育家与作为一个生命个体的公立学校与在公校20多年的教书生涯之后，我随即写下了这本书的第一版，该书后来于1999年出版发行。在我的思绪与唿吸间，昔日的那些时光对我仍记忆犹新，充满了怀念。当时我还跟我那些任教于维吉尼亚大学的新同事们说，我觉得我自己永远是个中学教师，如无意外的话，我想我在大学任教的时间它不可能比我过去在中学教书的时间还长。不过我的预知能力似乎有些失灵—其实它们也蛮常失灵。就在我快完成修订后来被出版成第二版的差异化班级(The Differentiated Classroom)的时候，我才意识到自己在大学教书的时间，它早已比过去我在中学教书的时间还长。

　　很多的事情在过去15年间都改变了。以前的教室里学生的组成很单纯，但现在的教室却要面对来自世界各地的学生。在1999年的时候，老师跟学生能运用的教室科技甚为珍稀，但在今日，科技将教室开放给全世界、开放给一个对于教与学有更多不同思考观点的世界。和过去相比，我们现在知道了更多关于教学与学习的科学，不论是美国还是其他国家的教育家们，他们都经历了林林总总的国内讨论，这些讨论聚焦在他们教育下一代的内容与方法。当然，也因此出现了更多熟知差异化教学的教育专家，他们其中有一些人甚至认为差异化教学是今日教学现场的教师们必须具备的能力。

　　不过，对我、对学校、以及对教室来说，许多事情仍然没变。在我心深处，我始终是一个中学教师，满心感激自己如今能有这个机会从我现在职位的研究面上去获取新知。而在许多学校里面，教学仍然一面倒地要求齐头式平等。而努力不懈地提升学生考试成绩表现，只会让现在的课程与教学比起15年前更为欲振乏力。而学校在面对来自低收入家庭与有色人种家庭的学生时，跟面对来自白种人家庭与经济佳的家庭的学生相形之下，彼此之间仍存在着难以消弭的鸿沟。

　　教育圈与我之间的异同处使得书写第二版差异化班级(The Differentiated Classroom)这件事情变得既复杂、也有其必要性。我有更多事情得想、有更多东西得学、也有更多机会去拨乱反正。

　　当我在写这本书的第一版时，我突然意会到教学它其实有一部分就在书写历史。我回想起自己过去教书的个人历史，感觉自己如此地贴近前人，尤其是贴近过去那些在只有一间校舍的学校里就能教起书来的老师。这些老师们来者不拒并且以行动说明自己:「我感谢每一个来到此地学习的人。尽管你们每个人如此不同，但我们定能处得来。」我的思绪被拉回到那些无数个在我人生第一个真正的教书伙伴家打拼度过的夜晚，当时她与我两个人多么努力想弄懂多工教学的教室（multi-task classrooms）要如何运作，而多工教学的教室很显然是我们那些彼此差异性极大的学生所需要的。我想起那些被我教过的学生的名字与脸孔，也想起那些其实教了我更多事情的人们，这些人当中有高中生、幼儿园生、中学生，他们彼此间如此相像，却又十分不同，他们需要我为了他们去成为许多不同的事物，同时他们也教会了我怎么去做到这件事情。我忆起了我在维吉尼亚州福基尔郡(Fauquier County)的同事们，他们既认真工作、勇于冒险、跳脱框架思考、乐于教学，他们也创造教学之乐。福基尔郡是个雅致的学区，即便当时它地处偏远、狭小、且因为荒僻而不受多数人留意。而且福基尔郡它还是个很不错的教学训练所，因为那里很鼓励教师为了服务孩子而努力地创新教学。

　　这本书的第二版包含了我回溯自己在维吉尼亚大学、在全美各校、以及在更多地方的「第二人生」中走过的路，我如今有幸能与世界各地的教师共事，并与会成为我们世界未来栋樑的各类学生合作。我那些在大学的同事会推动我去思考、让我见识到卓越，而我的学生则始终担任我的最佳导师，他们会先问我：「为什么要这样？」然后不可避免地又接着问我：「为什么不行？」

　　世界各处其他老师们拥有的问题交会出了一面由共同的理解与共享的不安所织成的锦缎，它成了我们成长的温床。有这个机会去写本书的再版，它催使我去审视从过去到现在，我的想法在这段时间改变了多少。我很欣慰的是，如今重读某一段自己在15年前所写下的文字，文字的内容读来还是很有道理。我也同感安慰的是，如今我的想法变得更锐利了，能浓缩原书部分章节的内容且将它们重新聚焦。而我也不好意思地承认，尽管我们花了不只15年的时间在讨论那些能够回应学习者需求的教学方式，但我们仍然会不由自主地受到15年前—甚至50年前—就已经影响我们的教学策略所吸引，毕竟我们既熟悉这些策略、觉得它们好用也感到内心自在。

　　对于教学与差异化，时下的教师跟1999年的教师都爱问一样的问题：「你要怎么算成绩？」「如果我们最终要面对的是标准化测验，我们要怎么让教学差异化？」「如果我的学生们没有做同样一份作业，难道他们不会生气吗？」「如果学生们没有得到同样的____(作业、考试版本、完成作业的时间等等)，这样的课程够公平吗？」

　　在过去15年来，我们始终因担任教职而有所成长。我们更专注且顺从地肩负起我们的教育责任—虽然我们不尽然都能专注在寻求更好的事物上，且我们也有可能为了达到成功而採用了一些有问题的策略。但至少我们变得没有像过去那么天真。我们当中有些人变成了科技达人。而在许多学校里，我们对于教学工作的实际面也多了许多充裕的讨论。

　　只是，我们还是很容易在教导我们的学生时，无视于现实而总当他们本质上是一样的。我们好像瞎了眼、看不见他们的本性，反而老是试着想要评估学生，把他们贴上标签并且把他们分门别类。我们手上握有屈指可数的优质教法与不可胜数的粗劣教法，它们之间的差距可以天涯地角，也可以相去咫尺。我们善待了某些孩子，但却冷落了大多数。我们老是在「赶着上完」那些交付到我们手中的课程，却没有在学生知情的情况下，邀请他们去探索各个学科与这个世界。

　　我想是我—过去和现在—的学生把我变成了一个乐观主义者。教职它这份工作既面对改变的契机也要面对抗拒改变的阻力，而我选择将种种迹象视为一种机会，让我能够继续地思考下去，让我能够继续地寻找适当的词汇与图像，以找出一种更为人性化且更有成效的方式去担任教职。第二版差异化教室这本书里的教学原理

　　打从我首次将它们写入书中、首度在我的中学教书伙伴的守护下测试它们起，它们对我而言就一直有种不可抗拒的力量。

　　而另一个从1999年起至今仍常见的问题是:「我哪还有时间进行差异化教学?它这么难，而且我已经够忙了。」时间与经验使得我更能够针对这个问题给予我唯一知道的答案:「立定志向。想着自己明天能够比今天表现更好，而不会想着赶快完事或觉得自己『已经够好了』。」我曾经在教室里听过一个老师对学生说:「它当然很难，所以才值得花时间，而且你绝对能够应付困难的事物。」

　　教即是学，学即是成长，而这种历程形塑专业与创造新生活。这本书关系着你如何以一个教师的身分，写下属于自己个人的历史—一次一天、一次成长一些、一次一个学习伙伴。而希望在你追寻的道路上你会觉得这本书有用。

　　在我们正式开始之前，我想要感谢过去那些让我的生命变得更美好的老师们。这些老师之中有些人是我的同事、有些是我的学生、有些人是出版社的编辑、有些则是书的作者们、而有些则是我的友人—但他们都算是我的老师，因为我的世界有了他们的存在，如今的我才能够变得如此强悍。

　　最后，对那些身处在世界各地、严拒停滞在他们已达到的熟练与专业水准继续教下去、并能永远向前看且把自己向上提升的诸多教师们，我想要对他们献上我个人最深的敬意。你们真是教育界的生命斗士。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育一线摸爬滚打多年的老师，我深切体会到，现在的学生真的是越来越多元化了。不是说他们不聪明，而是他们的学习方式、接受程度、甚至是学习的动力来源，都可能与我们当年大相径庭。有时候，看着班级里那些眼神里带着困惑的孩子，或者那些虽然安静却似乎吸收不进知识的学生，我心里总不是滋味。我一直努力想给他们提供最好的教育，但“最好”到底是什么？我开始意识到，那个“最好”一定不是千篇一律的。这本《差异化教学：回应所有学习者的需求》，书名听起来就非常切合我目前遇到的困境。我希望这本书能够给我一些实实在在的帮助，比如，它会如何解析学生差异的根源？又会提出哪些具体的教学方法，来满足不同学习需求的学生？我特别想知道，它会不会分享一些成功的案例，让我看到别人是怎么做到的。我期待这本书能成为我教学路上的“及时雨”，帮助我更好地理解和实践差异化教学，让我的课堂真正地“润物细无声”，惠及每一个孩子。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，每一个孩子都是独一无二的，都拥有着无限的潜能。但要把这句话落实在教育实践中，却是一件极其不容易的事情。尤其是在一个几十个学生的大班里，要同时顾及到每一个人的学习节奏、兴趣点、甚至是一些潜在的学习困难，简直就像是在玩一场高难度的杂技。我常常感到，即使我尽了最大的努力，也还是会有一些孩子在我的课堂上“掉队”，或者没有能真正发挥出他们的实力。这本《差异化教学：回应所有学习者的需求》的书名，就好像是我一直在寻找的那盏指路明灯。我非常好奇，这本书会如何定义“差异化教学”，它是否会提供一些创新的教学模式，能够帮助老师们更有效地识别和满足不同学生的个体需求？我特别希望能从这本书中学习到一些实用的教学策略，比如，如何设计具有弹性的教学活动，如何运用多元化的评估方式，以及如何在课堂上营造一个支持性的学习环境，让每一个学生都能感受到被看见、被尊重、并且能够积极地参与到学习中来。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我都很想了解如何在课堂上更有效地触及到每一个学生，你知道的，现在班级里学生背景差异太大了，有些孩子学习节奏特别快，一学就会，有些孩子则需要反复讲解才能理解，还有些孩子可能因为家庭因素或者先前的学习经历，在学习上遇到了更多的挑战。我之前也尝试过一些方法，像是分组讨论、给不同难度的练习题，但总觉得不够系统，不够深入。最近在书店里翻到这本《差异化教学：回应所有学习者的需求》，书名就非常吸引我，感觉它好像能给我一些更具操作性的指导。我尤其想知道，对于那些学习能力比较弱的孩子，老师们究竟有什么样的策略能够帮助他们跟上进度，不至于被落下；同时，对于那些能力超群的学生，又该如何满足他们的求知欲，让他们在课堂上依然能获得挑战和成长，而不是觉得无聊。我非常期待这本书能提供一些具体的教学案例和实用的技巧，让我在教学实践中能够有更多的底气和方法去面对班级里的各种情况。

评分☆☆☆☆☆

最近在备课的时候，我总是会陷入一种“无力感”。明明我付出了很多努力，精心设计了课程，准备了各种各样的活动，但效果却总是参差不齐。有的学生表现得非常投入，学得津津有味；有的学生则显得心不在焉，甚至有些茫然。这让我开始反思，我的教学方法是不是过于单一了？是不是没有真正考虑到每个孩子的独特性？我之前也读过一些关于教育改革的书籍，但总觉得那些理论过于宏大，离我一线教学的实际操作还有些距离。这本《差异化教学：回应所有学习者的需求》的书名，直接击中了我的痛点。我非常想知道，这本书会提供哪些具体的、可操作的策略，来帮助我应对班级里不同层次、不同需求的学习者。比如说，对于那些学习进度较慢的学生，我怎样才能在不影响整体教学进度的前提下，给予他们足够的关注和支持？对于那些能力较强的学生，我又该如何设计一些具有挑战性的任务，让他们能够不断突破自己？我期待这本书能给我带来一些“顿悟”，让我在教学中能够更加游刃有余。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，教育的本质是为了让每一个孩子都能找到属于自己的那片天空，而不是强求他们挤进同一个模子。然而，现实中的课堂却常常面临着“大锅饭”的困境。特别是当我带的班级，学生们的学习风格、兴趣爱好、家庭背景、甚至一些特殊需求都天差地别的时候，要做到真正的因材施教，简直是一项巨大的挑战。我常常感到力不从心，总觉得有些孩子在我眼皮底下溜走了，我没有抓住他们的闪光点，也没有及时发现他们的困难。这本《差异化教学：回应所有学习者的需求》这本书，光是书名就触动了我内心最深处的那个愿望——如何成为一个能够看见并回应所有学生需求的老师。我特别好奇，它会如何解读“差异化”这个概念，是仅仅停留在分层教学的层面，还是有更深层次的思考？书中会不会提供一些具体的教学设计模板，或者一些能够快速诊断学生需求的工具？我希望这本书能够给我一些启发，让我能够更灵活地调整我的教学策略，让我的课堂不仅仅是知识的传授，更是孩子们发现自我、实现潜能的舞台。