班有过动儿 正向行为支持：正向行为支持 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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注意力缺陷过动症（ADHD）的孩子，除了需要医师的药物治疗、家长亲子教养技巧的改善之外，尚需要学校系统相关老师的协助，其问题行为才能改善。由于导师几乎是每天与ADHD学生互动的人，具有灵魂角色的地位，进行有效率的班级经营，才能奠定ADHD学生在校的学习习惯。而且，在老师友善的班级经营之下，ADHD学生也才能习得良好的人际互动。因此，学校身负导正学生偏差行为的重责，然而不少老师有心却无力。

　　本书以老师的观点出发，分享班级经营的策略及学校行政系统的协助模式，帮老师脱离苦海。本书共有七位ADHD学生在校的生活纪实，这些故事以不同阶段ADHD学生的学校生活展开，让教导不同年级的老师可以具体看见学生成长中的适应困难所在，贴切地教育他们，避免他们走向歧途。作者特别在此代替ADHD的孩子，感谢老师们成为他们生命中的贵人。

 

《拥抱成长：儿童早期发展与家庭教育新视野》 导言：理解儿童发展的复杂性与关键期 本书旨在为广大家长、早期教育工作者以及所有关注儿童福祉的专业人士，提供一套全面、深入且富有实践指导意义的儿童早期发展框架。我们深知，0至6岁是人类发展的黄金时期，这一阶段的经验塑造着个体终生的心智、情感和社会适应能力。然而，随着社会环境的日益复杂，如何科学地理解和支持儿童的全面发展，成为了摆脱传统经验主义、迈向精准育儿的关键挑战。本书将立足于当代发展心理学、神经科学以及积极教育学的最新研究成果，构建一个多维度的视角，帮助读者洞察儿童发展的内在规律和外在影响因素。 第一部分：奠定基石——儿童早期发展的科学基础 本部分将详尽阐述支撑儿童健康成长的生物学和社会文化基础。 第一章：大脑的奇迹：神经可塑性与关键期窗口 我们将探讨婴儿期大脑的惊人发展速度，重点介绍突触的形成、修剪以及关键敏感期的概念。内容涵盖感觉运动技能、语言习得和情绪调节中不同脑区的发展路径。我们将解释“经验塑造大脑”的科学原理，强调早期环境质量对后续认知功能和心理韧性的长期影响。同时，本书会详细区分生理成熟与环境刺激在学习过程中的互动关系，避免将发展阶段的顺序简单地等同于时间表。 第二章：依恋的密码：安全感与社会情感联结 依恋理论是理解儿童社会情感健康的核心。本章将深入剖析约翰·鲍尔比和玛丽·安斯沃斯关于安全依恋、不安全依恋（回避型、矛盾型、紊乱型）的经典研究，并结合现代依恋神经生物学进行阐释。我们将指导父母如何识别自身依恋风格，以及这种风格如何无意识地投射到亲子互动中。重点讨论“修复性回应”的重要性，即父母在互动中如何通过敏感、一致的反应，帮助孩子建立稳定的内在工作模型，这是未来人际关系的基础。 第三章：心智的萌芽：执行功能与自我调控的起点 执行功能（Executive Functions, EF）是未来学业成功和生活适应能力的关键预测因子。本章聚焦于抑制控制、工作记忆和认知灵活性这三大核心要素，如何在学龄前阶段逐步发展。我们将分析具体的日常活动（如游戏、例行程序）如何潜移默化地训练这些高级认知能力，并提供低干预、高参与度的家庭活动建议，以促进这些“思维的肌肉”的锻炼。 第二部分：环境塑造力——家庭、文化与学习的互动 儿童的发展不是孤立的事件，而是与周围环境持续对话的结果。本部分关注家庭作为首要学习环境的作用。 第四章：游戏的力量：从玩耍到深度学习 游戏是儿童的工作，也是最有效的学习方式。本书将区分不同类型的游戏（如象征性游戏、建构性游戏、社交游戏），并阐述它们在解决问题、角色扮演和社会规范内化中的作用。我们将强调“有目的的自由玩耍”理念，指导家长如何布置支持性环境，而不是过度安排课程表，从而激发儿童的内在好奇心和探索欲。 第五章：语言的沃土：构建丰富的沟通生态 语言发展是认知发展的核心驱动力。本章详细梳理从咿呀学语到复杂叙事能力的发展里程碑。我们不仅关注“说得多好”，更关注“听得懂什么”以及“如何进行有意义的对话”。书中将提供大量实用的对话策略，例如使用“扩展和扩展”（Expansion and Extension）技术，鼓励孩子进行更深入的描述和思考，并探讨如何利用阅读、唱歌和日常生活中的自然情境来构建高品质的语言输入环境。 第六章：文化透镜下的发展：多元家庭的适应性支持 认识到家庭背景、文化价值观和社会经济状况对儿童发展的多重影响。本章讨论文化差异如何影响亲子沟通风格、纪律观念以及对“成功”的定义。内容旨在帮助不同文化背景的父母，在尊重自身传统的同时，理解并适应现代科学育儿观，提供灵活的、适应性强的支持策略。 第三部分：挑战与机遇——应对儿童发展中的常见情境 本部分侧重于处理实际育儿中可能出现的各种挑战，强调理解行为背后的需求。 第七章：情绪的涌动：接纳、命名与引导 儿童的情绪表达往往直接且强烈。本章将儿童的情绪发展视为一种需要学习的技能。我们将介绍“情绪的教练”模型，指导父母如何清晰地识别和命名孩子的情绪（无论是愤怒、沮丧还是喜悦）。重点在于教授“情绪调节”的初步技巧，例如深呼吸、暂停和自我安抚，而非简单地压制或忽视负面情绪。 第八章：独立与界限：培养自理能力与责任感 培养自主性是迈向成熟的关键一步。本章探讨如何在“支持型独立”和“清晰界限”之间找到平衡。我们将介绍适龄的责任分配，以及如何设计家庭规则，使其既能提供必要的安全感，又鼓励儿童在安全范围内做出选择和承担后果。讨论重点在于，如何将“犯错”视为学习的机会，而不是失败的标志。 第九章：数字化时代的平衡木：屏幕时间与健康生活方式 在信息爆炸的时代，如何管理儿童与数字媒体的关系至关重要。本章从发展神经科学的角度分析过度屏幕暴露对注意力、睡眠和社交技能的潜在影响。提供具体的、基于家庭日常生活的“数字健康计划”建议，强调家长应成为高质量内容的选择者和共同体验者，而非仅仅是限制者。 结语：成为有意识的引导者 本书的最终目标不是提供一份僵硬的育儿手册，而是培养父母和教育者成为“有意识的引导者”。这意味着持续学习、自我反思，并以尊重和同理心对待每一个独特的孩子。我们倡导一种基于理解、尊重和积极互动的育儿哲学，确保每个孩子都能在充满支持和挑战的环境中，充分释放其生命潜力，健康、自信地走向未来。 --- 全书内容紧密围绕儿童早期发展理论、家庭环境支持、情绪与认知技能培养，以及应对现代育儿挑战的策略，旨在提供一套科学、全面、可操作的指导体系。

作者简介

李宏镒

　　【现职】
　　中山医学大学语言治疗与听力学系／心理学系合聘教授
　　台湾应用心理学会理事长
　　社团法人台湾赤子心过动症协会顾问
　　高雄市注意力不足过动症协会顾问
　　财团法人天使心家族社会福利基金会顾问
　　台中市鑑定安置审查委员
　　台中市政府特殊教育专业团队服务人员

　　【经历】
　　中山医学大学附设医院小儿科约聘心理师
　　中山医学大学心理学系系主任
　　中山医学大学学生辅导中心主任
　　国立台中师范学院谘商与应用心理学系兼任教授
　　高雄医学大学行为科学研究所助理教授

　　【着作】
　　李宏镒（2008）。遇见「过动儿」，请转个弯。台北市：心理出版社。
　　李宏镒（2011）。当妈妈遇见过动儿。台北市：心理出版社。
　　李宏镒（2016）。多动儿的故事。北京市：首都师范大学出版社。
 

像泥鳅的小恩
原本的好意，却以悲剧收场
教室内的行为管理策略
拿二百元独自过日子的逸祥
小四的阿翔因预备杀人被起诉
幸运的宇哲
内外压力交织下的俊秀
国二的文哥
参考文献
 

自序

　　接续《遇见「过动儿」，请转个弯》、《当妈妈遇见过动儿》两本书之后，我特别以老师为对象撰写《班有过动儿：正向行为支持》这本书，目的不外乎是希望过动症学生可以遇见懂得带领他的老师，同时也让老师们有具体策略可参考，以解老师的无力感，避免出现教师离职潮。情绪障碍学生愈来愈多〔其中绝大部分是注意力不足过动症（ADHD）孩子〕，除了班导师之外，学校行政系统包括学务处人员、辅导室同仁都忙得人仰马翻、哀鸿遍野。虽然，我已经演讲四百场以上的特教研习，不断向老师们介绍如何有效班级经营，但老师们总希望可以有本书能随时翻阅查询，以便具体知道如何管理及改善这些情绪障碍学生的适应状况。于是，我便开始撰写本书，分享班级经营的策略及学校行政系统的协助模式，帮老师脱离苦海。

　　本书共有七位ADHD学生在校的生活纪实，部分个案改写自我获邀参与的个案研讨内容，所有个案姓名皆非本名，在此感谢校方老师的详细记载。第一个故事介绍，一旦国小低年级的ADHD学生有严重脱序行为时，辅导室如何先行介入；接着介绍苦口婆心型的老师不见得能有效带领ADHD学生；之后的个案分享将强调如何採用「正向行为支持」（positive behavior support）策略实际帮助学生。这些故事以不同阶段ADHD学生的学校生活展开，让教导不同年级的老师可以具体看见学生成长中的适应困难所在，贴切地教育他们，避免他们走向歧途。在此，代替ADHD孩子感谢老师成为他们生命中的贵人。
 

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名听起来就很有吸引力，特别是对于家中刚好有“动儿”的家长来说，简直是一盏明灯。“班有过动儿”这个标题直接点出了核心问题，让家长们能快速找到共鸣，而“正向行为支持：正向行为支持”则明确了这本书要提供的方法论，让人觉得非常实在。 我一直觉得，在教育孩子，尤其是特殊孩子的过程中，“支持”两个字非常重要。很多时候，家长们忙于管教，却忽略了孩子真正需要的是被理解和被引导。这本书的书名就传递了一种温和而坚定的力量，让人期待它能提供一套真正有效，而且不会让家长感到压力的“正向行为支持”方法。 我很好奇，它会如何解释“正向行为支持”的内涵。是单纯的鼓励和奖励吗？还是有更深层次的策略，例如如何识别孩子行为背后的原因，如何与孩子建立更有效的沟通模式，以及如何帮助孩子发展自我调节能力？我希望这本书能提供一些具体的案例，让我们这些身处“战线”一线的家长，能够学以致用，而不是只停留在理论层面。 尤其对于“过动儿”来说，他们的能量和注意力常常是难以捕捉的。如何将这些特质转化为积极的动力，而不是让他们因为行为失控而遭受挫折，是许多家长面临的难题。我期待这本书能够提供一些创新的视角和实操性的建议，帮助我们更好地理解和引导我们的孩子，让他们在成长的道路上，也能闪闪发光。 总而言之，这本书的书名就让我觉得它非常有价值，充满了希望。它不像一些标题党的书籍，而是直击痛点，并且承诺提供解决方案。我非常期待能够阅读这本书，从中汲取经验和力量，成为孩子成长路上更得力的伙伴。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《班有过动儿 正向行为支持：正向行为支持》，光是听起来，就让我感觉一股暖流涌过。作为一位长期在“过动”边缘摸索的家长，我深知那种“头痛”和“无奈”背后，更深层的是一种对孩子未来的担忧和期盼。而“正向行为支持”这几个字，简直如同久旱逢甘霖，看到了希望的曙光。 我一直觉得，我们做家长，或者说任何一个教育者，最欠缺的可能就是“正向”这两个字。很多时候，我们太容易被孩子的“不听话”、“捣乱”、“注意力不集中”这些行为所困扰，然后自然而然地就陷入了指责、批评甚至惩罚的循环。但这本书的书名，明确地告诉我们，应该将重心放在“支持”上，而且是“正向”地去支持。 这让我非常期待，书中会对“正向行为支持”进行怎样的解读和阐述。它会不会从行为科学的角度，去深入分析“过动”行为的成因，然后在此基础上，提出一系列科学、有效、而且易于操作的行为干预策略？更重要的是，它会不会教我们如何去识别孩子行为中的闪光点，如何去放大这些闪光点，从而形成良性循环？ 我特别想知道，书中会不会提供一些具体的“实操手册”，比如如何设计一套适合自己孩子的“正向行为支持计划”，包括如何设定清晰的目标，如何选择合适的奖励机制，以及如何在孩子遇到挫折时，给予恰当的支持和鼓励。因为理论终究是理论，只有落到实处，才能真正帮助到我们。 这本书名不仅仅是一个书名，它更像是一种承诺，承诺给我们这些在育儿路上跌跌撞撞的家长，一条更光明、更积极的道路。它预示着，这本书会帮助我们从“头疼”的家长，转变为“有方法”的引领者，让我们的孩子，也能在被理解、被支持的环境中，健康快乐地成长。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，名为《班有过动儿 正向行为支持：正向行为支持》，内心涌起一股复杂的感受。说是“过动儿”，我脑海里立刻浮现出那些精力旺盛、仿佛永远停不下来的小身影，还有伴随而来的那些让人头疼不已的行为。而“正向行为支持”，则像是一剂强心针，让人瞬间燃起希望。 我一直觉得，在处理孩子的问题行为时，很多家长，包括我自己，常常陷入一个误区：就是过于关注“问题”本身，而忽略了去发现和培养孩子身上积极的一面。这本书的书名，恰恰点出了这一关键。它不是让我们去“解决”孩子的“过动”，而是要去“支持”他们的“正向行为”。这是一种思维模式上的转变，也是一种治本的方法。 我非常好奇，这本书将如何具体地阐述“正向行为支持”的理念。是会从心理学角度，解释为什么“正向”的支持比“负面”的管教更有效？还是会提供一套系统性的方法论，教我们如何设计一套属于自己孩子的“正向行为支持系统”？比如，如何界定什么是“正向行为”，如何及时准确地识别和捕捉这些行为，以及如何用恰当的方式去回应和强化它们。 我特别期待书中会包含一些实际的案例，最好是能有不同年龄段、不同程度“过动”孩子的案例，这样我们这些身处不同困境的家长，才能从中找到共鸣，并学习到可借鉴的经验。例如，当孩子在课堂上无法集中注意力时，如何通过“正向行为支持”来引导他们，而不是一味地批评和惩罚？或者，当孩子因为冲动而产生冲突时，如何教导他们更积极的解决方式。 这本书的书名，简洁明了，却蕴含着深刻的教育智慧。它传递的是一种充满爱与智慧的育儿理念，让家长们看到，即使面对“过动”这样的挑战，我们依然有能力，通过科学、积极的方法，去引导孩子，让他们的人生轨迹，朝着更美好的方向发展。

评分☆☆☆☆☆

《班有过动儿 正向行为支持：正向行为支持》这个书名，真的让我眼前一亮。首先，“班有过动儿”这几个字，就瞬间拉近了距离，仿佛看到了自己熟悉的孩子，也看到了许多家庭正在面临的共同挑战。这让这本书一开头就有了强大的亲和力，仿佛作者就是那个一直在身边、理解我们的朋友。 而接下来的“正向行为支持：正向行为支持”就显得格外有力量。它不是泛泛而谈的道理，而是直接给出了解决方案的关键词。在如今这个信息爆炸的时代，很多育儿书往往用华丽的辞藻包装，但内容却空洞乏味。这本书的书名则显得非常实在，直指问题核心，并承诺提供“正向”的“支持”。 我迫切想知道，这本书究竟会提供怎样一套“正向行为支持”的体系。它会不会详细解释，什么是“正向行为”，又该如何去识别和衡量？更关键的是，它会不会提供一系列可操作的工具和技巧，让我们这些家长能够真正地将其运用到日常生活中。比如，书中会不会教我们如何设计一个有效的奖励系统，如何用鼓励性的语言去引导孩子，又或者，当孩子出现不恰当的行为时，如何用“正向”的方式去干预，而不是简单粗暴地制止。 我非常期待书中能分享一些真实的成功案例。有的时候，光看理论，总觉得遥不可及。如果能看到具体的故事，了解其他家庭是如何一步步克服困难，实现“正向行为支持”的，那对我们来说，将是莫大的鼓舞和启示。我希望这本书能让我们明白，即使孩子有“过动”的特质，也依然可以拥有积极、健康、快乐的人生。 总而言之，这本书的书名就给我一种专业、务实、充满希望的感觉。它不仅仅是一本书，更像是一种对家长和孩子的双重赋能，让我们相信，通过“正向行为支持”，我们一定能与孩子一起，走向更好的未来。

评分☆☆☆☆☆

最近收到这本书，看到书名《班有过动儿 正向行为支持：正向行为支持》，说实话，第一反应是“嗯，这正是我想看的”。我家孩子也确实是属于那种精力充沛，有时候会让人头疼的类型。书名里的“过动儿”三个字，直接戳中了我的心坎，那种熟悉又无奈的感觉瞬间涌上来。 然而，更吸引我的是“正向行为支持”这几个字。在育儿这条路上，我尝试过很多方法，有成功的，也有失败的。但总感觉，很多时候我们在和孩子的“问题行为”较劲，而忽略了去看到和培养他们身上的“好行为”。这本书的书名似乎就在传递一种积极的理念，不再是单纯地“禁止”或“惩罚”，而是要去“支持”和“引导”。 我很好奇，这本书究竟会提供怎样一套“正向行为支持”的体系。它是如何定义“正向行为”的？又会用哪些具体的方法来“支持”呢？例如，当孩子出现不当行为时，这本书会不会教我们如何去识别行为背后的需求，然后提供替代性的、更积极的行为方式？还是说，它会着重于如何通过积极强化，来鼓励和巩固孩子的好表现？ 我对书中的“班”字也挺好奇的。是因为这是一个班级的概念吗？还是指代孩子在某个特定环境下的行为表现？如果这本书能结合在学校或集体环境中的案例，那对我们家长来说会更有借鉴意义。毕竟，学校是一个更复杂的社交和学习环境，孩子在那里展现出来的行为，往往是家长在家里难以完全观察到的。 这本书名虽然简洁，但却蕴含着深厚的育儿智慧。它传递了一种不放弃、不评判，而是积极探索解决方案的态度。我期待这本书能为我打开一扇新的窗户，让我用更有效、更温和的方式来理解和引导我的孩子，让他们在成长的过程中，能够建立自信，发展积极的人格。