國小南一新超群自修國語二上(111學年 ) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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南一編輯部

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臺灣國小語文教育的發展與現況：一覽課本編纂的脈絡與教學趨勢 臺灣的國民教育體係，尤其在語文（國語）領域的教學上，經歷瞭數十年的演進與革新。這種演變不僅反映瞭社會文化的變遷，也緊密扣閤瞭教育哲學的轉嚮。要全麵理解現今國小語文教材的樣貌，必須迴溯至其歷史脈絡、課本編纂的核心理念，以及當前課堂實踐所麵臨的挑戰與契機。 第一部：戰後臺灣國語文教育的歷史軌跡 臺灣的國語文教育，自戰後初期奠定基礎以來，便肩負著推廣「國語」（標準國語，即北京官話）作為全國共同語的使命。早期的教材編纂，風格相對保守，強調字音、字形、字義的標準化與記憶，內容多側重於傳統道德倫理的灌輸，以及對中華文化的認同。 隨著時光的推移，尤其在解嚴前後，社會對本土文化意識的覺醒，以及教育多元化的呼聲日益高漲，語文教育的目標開始發生微妙的轉變。從「標準化」的單一導嚮，逐漸轉嚮「多元性」的納入。課本內容開始嘗試融入臺灣本土的文學作品、鄉土故事，以及與學童生活經驗更貼近的題材。這一時期的教材，在維持基本語文能力培養的同時，也開始扮演起文化傳承與在地認同建構的角色。 進入二十一世紀，隨著九年一貫課程的實施，以及後續課綱的修訂，國語文教學的核心理念發生瞭根本性的轉變，從過去強調「知識傳授」轉嚮強調「能力培養」與「素養導嚮」。這意味著，教材不再僅僅是字詞句的集閤，而是引導學生發展閱讀理解、寫作錶達、口語溝通以及審美情意的綜閤性工具。 第二部：當代國小語文課本的編纂哲學與結構 現今的國民小學語文課本，是這種轉變的直接體現。它們不再是單純的教科書，而是複雜的教學係統的一部分，通常會搭配教師手冊、學習單、數位資源等多媒體配套。 一、素養導嚮的設計核心： 當前課本的核心精神圍繞著「語文學習錶現」、「理解與錶達」、「語文基礎知識」、「文學與文化」四大核心素養。這要求課文的選材必須具備實用性與啟發性。例如，閱讀篇章的選擇，不僅要考量其文學價值，更要看其是否能引導學生進行批判性思考、情意理解，以及跨領域的知識連結。 二、選文的廣度與深度： 課文的選材極力追求廣泛的視野。在低年級，重點在於建立語音、字形、詞彙的基礎，內容多取自生活經驗、童詩、寓言故事，語言生動活潑。進入中高年級，課文的體裁和主題趨於多元化，包括散文、記敘文、論說文的簡化形式，以及不同文化背景的文學選段。重點在於讓學生接觸不同文體，學習如何根據文本的特性調整閱讀策略。同時，對於臺灣在地文化意涵強烈的文章，也佔有相當比例，旨在培養學生的文化自覺。 三、結構化的語文基礎知識： 雖然強調素養，但語文的基礎知識（如字音、字形、詞彙、語法結構）仍是不可或缺的基石。在現代課本中，這些知識點不再以枯燥的羅列方式呈現，而是巧妙地融入在課文的講解、課後的練習以及「語文天地」等專欄中。教學設計力求將語法、修辭等知識點與實際的語用情境相結閤，讓學生在理解課文的過程中自然習得這些工具。 四、寫作與錶達的層次遞進： 寫作教學是語文學習的重頭戲。課本透過結構化的單元設計，引導學生循序漸進地掌握寫作技巧。例如，從基礎的看圖寫作、短篇敘事，逐步過渡到描寫生活細節、抒發個人情感，直至中年級開始接觸寫作計畫與修改的初步概念。口語錶達單元則強調聆聽與迴應的技巧，鼓勵學生在課堂上有結構地錶達自己的看法。 第三部：國小語文教學麵臨的現實挑戰 儘管課本的設計日益精良，但在實際的教學場域中，仍存在多重挑戰，影響著這些教材的效能發揮。 一、城鄉差距與教學資源的差異： 不同地區學校的師資背景、班級人數以及教學資源（如數位設備、圖書館藏書）存在差異。這使得部分偏遠或資源相對不足的學校，難以完全實施課本中要求的高度互動式、探究式的教學活動，可能傾嚮於較為傳統的講授模式。 二、數位時代的閱讀衝擊： 當代學童大量接觸網路資訊，其閱讀習慣和注意力分配模式已經改變。課本中的靜態文本，在與即時、視覺豐富的數位內容競爭時，如何維持學生的學習動機與專注度，是教師們必須不斷探索的課題。教材設計者也試圖融入更多數位互動元素，但課本本身作為主要載體，其內容的深度仍需在有限的篇幅內達成。 三、差異化教學的實踐難度： 國小班級中學生的語文程度往往差異極大，有些學生已能輕鬆閱讀超齣課本難度的書籍，有些則在基礎識字上仍感吃力。如何在統一的課本架構下，有效地實施差異化教學，滿足所有學生的個別需求，對教師的時間與專業能力構成瞭極大的考驗。 四、評量的轉型與壓力： 素養導嚮的教學強調應用與理解，傳統的紙筆測驗難以全麵反映學生的學習成果。評量方式的轉型，如實作評量、檔案評量等，雖然更貼近素養精神，但在執行標準化、客觀性的過程中，仍需要教師投入大量的精力進行判斷與記錄。 總結來說，當代臺灣國小國語文教材是一套試圖在文化傳承、基礎能力建構與素養培養之間尋求平衡的複雜體係。它不僅承載著語言教育的職責，更肩負著形塑國傢未來公民核心素養的重任。理解這套教材，需要的不僅是對文字內容的熟悉，更是對臺灣教育發展哲學脈絡的洞察。

评分☆☆☆☆☆

身為一個重視閱讀習慣培養的傢長，我對這本自修的評價是中規中矩。它確實幫我們補足瞭課本上比較簡略的習題部分，確保孩子對基本功的掌握度。關於筆順和部首的練習，做得非常仔細，對於剛開始學習寫字的二年級學生來說，這是穩固基礎的關鍵。但讓我稍微感到睏擾的是，題目的難度分佈似乎有點不平均。有些基礎題做得太過簡單，孩子一下子就寫完瞭，感覺沒什麼挑戰性；但有些進階的選擇題，選項之間的乾擾性又太強，即使是大人看瞭，有時候也要仔細斟酌，這對二年級的孩子來說，挫敗感可能會比較大。這類型的書，最怕的就是讓孩子覺得「學國語好難」。我比較希望看到的是，能夠將題目難度做更細膩的區分，例如用不同顏色的星星來標示「基礎練習」、「挑戰練習」，讓孩子可以依照自己的步調來前進。這樣他們在達成短期學習目標時，成就感也會比較高，而不是被一大堆難題壓垮。

评分☆☆☆☆☆

從教學資源的角度來看，這本《國小南一新超群自修國語二上》的編纂團隊確實下瞭不少功夫，尤其是在單元結構的邏輯性上。它遵循瞭教育部頒定的課程綱要，這一點讓老師們在備課時可以很放心地選用，不會有「超綱」的疑慮。每一個課文單元後麵的「綜閤練習」部分，設計得很有層次感，從基礎的填充、連線，逐漸過渡到短句的重組，符閤循序漸進的學習法則。然而，作為一本「自修」用書，我個人認為它在「語文欣賞」的部分相對薄弱。國語課本裡很多課文其實充滿瞭詩情畫意，例如描寫自然景色的篇章，自修裡麵的練習大多圍繞在字詞的記憶和應用，比較少引導學生去感受文字背後的情感和美感。如果能加入一些簡單的「詩詞賞析小專欄」，或是鼓勵學生嘗試模仿課文的筆法來寫一段話，而不是隻做選擇題，那這本書的價值就會大大提升。畢竟，學習語文不隻是為瞭應付考試，更是為瞭陶冶性情，這方麵的引導，我覺得還可以更用力一點。

评分☆☆☆☆☆

哎呀，說到這本國語自修，我得從一個傢長的實際使用經驗來聊聊。我們傢這孩子，對注音符號還算熟練，但對於國語課本裡那些比較長的句子理解上，偶爾還是會卡住。這本自修在配閤課文進度的部分做得還算紮實，每一課的生字、生詞解釋都很清楚，而且都有提供例句，這對剛開始要學習造句的孩子來說，真的是救命稻草。不過，我覺得它在「語法結構」的解析上可以再深入一點點。二年級的孩子開始會接觸到比較複雜的句子，如果能用更直觀的方式，比如用顏色標記主語、動詞、受詞，或許能幫助他們更有效地拆解句子，理解句子的意思。現在的編排雖然有解釋，但對低年級的孩子來說，還是偏嚮文字敘述，他們可能需要更視覺化的引導。另外，我注意到聽力測驗的部分，通常都是附光碟或QR Code，我們傢試瞭好幾次，有時候網路連線不穩就會很掃興。如果能提供更多元的練習方式，例如設計一些可以自己錄音比較發音的互動單元，那對口說能力的提升會更有幫助。畢竟國語學不好，將來寫作和錶達都會受影響。

评分☆☆☆☆☆

從學期初開始使用這本自修，我的觀察是它在「統整複習」的概念上做得還不錯。尤其是在期中和期末的總複習單元，它能有效地將前麵學過的所有生字、成語和句型做一個綜閤性的檢驗，這對於幫助孩子在大考前快速迴顧知識點是非常有幫助的。不過，我對它在「在地文化連結」方麵的內容略感不足。二年級的國語課本，有時候會融入一些颱灣特有的節慶或生活習慣。這本自修在練習題的設計上，大多採用比較通用、比較標準化的詞彙和情境，比較少看到與我們日常生活息息相關的在地語言錶達方式，這點稍微可惜瞭。畢竟，語言是文化的載體，如果在教材中能多加入一些我們颱灣孩子更熟悉的在地元素，像是常見的傳統小吃名稱、特殊的節日習俗用語等，在做練習時，孩子們的代入感會更強，學習起來也會更親切自然。這本自修在學術結構上無可挑剔，但在增添生活氣息和文化溫度這方麵，還有很大的發揮空間。

评分☆☆☆☆☆

這本《國小南一新超群自修國語二上》從國小二年級上學期的角度齣發，內容編排確實挺有意思的。首先從排版來看，色彩運用很活潑，不像有些參考書那樣死氣沉沉，對小學生來說吸引力比較夠。字體大小適中，不會讓孩子在抄寫或閱讀時感到吃力，這點對於剛開始大量接觸課本內容的小朋友來說非常重要。我們傢那個小寶貝，以前麵對厚厚的參考書就容易打瞌睡，但這本的版麵設計讓他願意主動去翻閱，這點值得肯定。尤其是那些小插圖，雖然簡單，但總能點齣課文的重點，讓抽象的語文概念變得具體化。不過，說實在話，雖然編排不錯，但有些練習題的設計稍微有點製式化，比較偏嚮記憶性的測驗，對於培養孩子的語感和寫作的靈活性，或許可以再加強一些開放性的思考空間。像是語詞的運用，如果能多設計一些生活化的情境讓他們去發揮，可能效果會更好，畢竟國語是要用在生活裡的，死記硬背總覺得少瞭點趣味性。總體來說，作為課堂輔助教材，它算是稱職的，但在激發深層思考這方麵，還有一點進步的空間。