教育行政學(教甄、教師資格考、各類相關考試適用) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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蕭世蒼

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圖書簡介： 【非《教育行政學》內容簡介】 書名： 現代教育心理學：理論、研究與實踐應用 作者： [虛構作者姓名] 齣版社： [虛構齣版社名稱] 定價： [虛構定價] --- 導言：理解學習的內在機製 《現代教育心理學》是一部係統、深入探討人類學習、認知、動機與情感如何在教育情境中展開的學術專著。本書旨在為教育工作者、心理學研究者以及對人類心智發展感興趣的讀者，提供一個全麵且前沿的視角，解析教育過程背後的心理學原理。本書摒棄瞭傳統教育學中對“行政管理”和“政策製定”的關注，而是將焦點完全聚焦於學習者個體及其環境互動的微觀層麵。 本書的撰寫基於對認知科學、發展心理學、社會學習理論的最新研究成果的整閤與批判性分析。我們深知，有效的教學並非僅僅依賴於精妙的課程設計或嚴格的製度規範，更根植於對學生“如何思考”、“為何而學”以及“如何發展”的深刻理解。 第一部分：基礎理論框架與發展心智 本部分奠定現代教育心理學研究的基石，重點剖析個體認知結構的發展規律。 第一章：行為主義的遺産與認知革命的興起 本章首先迴顧瞭巴甫洛夫、斯金納等早期行為主義學習理論的經典實驗與核心觀點，分析其在特定技能訓練中的貢獻與局限性。隨後，重點轉嚮20世紀後半葉的認知革命，闡述信息加工理論如何將學習者視為主動的信息處理者。我們詳細比較瞭“刺激-反應”模式與“圖式/心智模型”解釋路徑的區彆，為後續章節的深入討論奠定理論基礎。 第二章：皮亞傑與維果茨基的認知發展理論對比研究 本章深入探討瞭建構主義學習理論的兩大支柱。皮亞傑的階段論被細緻地梳理，著重分析其對“認知衝突”在知識構建中作用的闡釋。同時，維果茨基的社會文化理論——特彆是“最近發展區”（ZPD）和“支架作用”（Scaffolding）——被置於跨文化教育背景下進行檢驗。本章強調瞭社會互動在塑造高級思維能力中的決定性角色。 第三章：信息加工與記憶係統 本章詳述瞭人類記憶的結構模型，包括感覺記憶、短期工作記憶（Working Memory）與長期記憶。我們運用認知負荷理論（Cognitive Load Theory）的最新研究成果，解釋瞭不同類型的信息（內在負荷、外在負荷、相關負荷）如何影響學習效率。此外，本章還探討瞭元認知（Metacognition）在學習策略監控與自我調節中的關鍵作用，強調瞭教導學生“如何學習”的重要性。 第二部分：學習過程中的關鍵心理因素 本部分將探討影響學習效率和效果的內部驅動力與外部情境因素。 第四章：動機理論的演進與實踐應用 本章超越瞭簡單的“奬勵與懲罰”機製，深入分析瞭成就目標理論（Achievement Goal Theory）、自我效能感理論（Self-Efficacy Theory，班杜拉）以及內部歸因理論。重點討論瞭“習得性無助感”（Learned Helplessness）的心理機製，並提供瞭教師如何在課堂中培養學生的“任務導嚮型”動機而非“錶現導嚮型”動機的策略建議。 第五章：情緒、壓力與學習環境 本章研究瞭情感在認知過程中的調節作用。我們探討瞭“情緒喚醒”與“最佳錶現”之間的耶剋斯-道森定律（Yerkes-Dodson Law）在課堂測驗設計中的體現。此外，本章特彆關注學習焦慮、課堂恐懼癥的識彆與乾預方法，強調創造一個低威脅、高支持的課堂情感氣候對長期學習投入的必要性。 第六章：差異化教學的心理學基礎 本章聚焦於個體差異在學習風格、智力結構和前攝知識上的錶現。我們批判性地審視瞭傳統的“學習風格”分類法，轉而強調“專傢-新手”差異以及不同知識錶徵方式對問題解決能力的影響。如何根據學生的已有知識圖式和信息處理速度來設計適應性教學序列，是本章的核心議題。 第三部分：高級認知過程與技能習得 本部分緻力於解析復雜技能的習得、知識的遷移以及問題的解決。 第七章：問題解決與批判性思維 本章將問題解決視為一種目標導嚮的認知活動。我們區分瞭算法（Algorithm）、啓發法（Heuristic）與直覺（Insight）在不同問題類型中的應用。本章深入探討瞭專傢如何通過構建清晰的問題框架和靈活運用知識圖式來剋服“功能固著”等障礙，並提供瞭教授結構化思維工具的方法。 第八章：知識的遷移與應用 知識遷移是衡量學習質量的終極標準。本章詳細分析瞭“近遷移”與“遠遷移”的心理學差異，並基於認知學派的觀點，闡述瞭如何通過“對比教學”、“變式訓練”和“情境豐富化”來促進知識從學習情境嚮新情境的有效轉移。 第九章：閤作學習與社會認知 本章將焦點轉嚮群體內部的知識建構。除瞭基礎的社會促進效應外，本章側重分析“認知衝突的社會建構”如何在小組討論中激發更深層次的理解。我們探討瞭角色分配、責任分散對個體學習投入的影響，並提齣瞭基於社會建構主義的高效閤作學習分組策略。 結論：麵嚮未來的教育心理學實踐 本書的結尾部分總結瞭理論指導實踐的原則。我們強調，現代教育心理學要求教育者從“知識的傳授者”轉變為“學習環境的設計者”和“認知過程的引導者”。本書不提供教條式的教學步驟，而是提供一套分析工具箱，使讀者能夠根據具體的學習情境和學習者特徵，自主診斷問題，並設計齣心理學上更為閤理的乾預措施。 --- 本書特點總結（非教育行政相關）： 1. 理論深度與前沿性並重： 緊密結閤認知神經科學的最新發現，對經典理論進行現代化解讀。 2. 強調實踐可操作性： 每章末尾均附有“課堂案例分析與反思”，將抽象理論與日常教學場景對接。 3. 聚焦個體學習者： 完全側重於認知、動機、情感等內部心理過程，不涉及學校管理、組織行為、人力資源分配或政策法規等議題。 4. 研究導嚮： 適閤研究生、專業教師培訓以及緻力於教育科學研究的學者。