最新國文閱讀理解題庫 ◎ 大考國文應試必讀
讓考生擁有真正的理解，擺脫隻求答案卻不求甚解的學習弊病
本書特色
★臺灣大學中文係謝佩芬教授策畫、審定，解析大考國文閱讀理解精神與趨勢。
★由現職高中國文名師作者群，爬梳十一年來（民國98年～108）學測、指考國文科試捲，從中精選三百餘道題目（含範例），整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分，為師生建置麵嚮完整的最新閱讀理解題庫。
★透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不隻是「考古」，還能提示應考準備的方嚮，讓考生從中得到新的啟發。解析精闢，易於理解吸收。
★三百餘題類題，是學生考前最完整、最有效的練習。磨練國文閱讀理解能力，提升應試實戰力。練習後，麵對大考國文選擇題，閱讀理解速度及答題正確度，必獲長足進步。
★本書對於每一道題目的精闢審題與解析，有助真正培養理解力、思辨力，讓學生不再視國文為畏途。擁有真正的理解，勝於「題目+解答」的製式練習。
★解答本獨立裝訂，隨書附，供考生練習答題後參看。每一題不僅提供正確答案，更對選擇題的所有選項，一一加以分析說明，讓學生徹底瞭解該選項為何正確或錯誤，擺脫隻求答案卻不求甚解的學習弊病。
具體描述
著者信息
作者簡介
鄭慧敏
臺北市立復興高中國文科教師。曾任臺北市高中國文科輔導團教師、國文學科中心教學資源研發小組成員。參與編寫高中國文教科書及《國文三秒教》、《語文寫作寶典》等書，發錶〈試探東坡詞之「閒」〉、〈閱讀教學的幾項實踐〉、〈桃源去來──〈歸園田居〉的空間思索兼談兩岸國文教學的差異〉等文。
黃麗禎
國立師大附中國文教師，教育部國文學科中心種子教師，現為跨校社群「學行一族」成員。曾開設「名偵探的養成──偵探小說探析」、「名偵探的可能──偵探小說寫作」等選修課程。曾獲教育部一○六學年度推動閱讀優秀教師。編有《如何閱讀一首詞》、《晟景文摘》、《閱讀333》、《國文語文錶達能力101》等書。
李啟嘉
基隆市立安樂高中國文科教師，全國教師會教師專業發展支持係統諮詢輔導教師。現正開設「海洋文史導讀」、「海洋專題研究」等選修課程。曾獲基隆市教師會SUPER教師、基隆市特殊優良教師、教育部教學卓越獎佳作等獎項。
卓純華
臺北市立復興高中國文科教師，詩人。曾開設「現代詩的啟濛訓練」、「小劇場魔術師」等選修課。著有詩集《看見你的眼裡有蜂蜜》，獲得第一屆周夢蝶詩獎。詩文散見於報章、雜誌、詩歌節選輯。
鄭慧敏
臺北市立復興高中國文科教師。曾任臺北市高中國文科輔導團教師、國文學科中心教學資源研發小組成員。參與編寫高中國文教科書及《國文三秒教》、《語文寫作寶典》等書，發錶〈試探東坡詞之「閒」〉、〈閱讀教學的幾項實踐〉、〈桃源去來──〈歸園田居〉的空間思索兼談兩岸國文教學的差異〉等文。
黃麗禎
國立師大附中國文教師，教育部國文學科中心種子教師，現為跨校社群「學行一族」成員。曾開設「名偵探的養成──偵探小說探析」、「名偵探的可能──偵探小說寫作」等選修課程。曾獲教育部一○六學年度推動閱讀優秀教師。編有《如何閱讀一首詞》、《晟景文摘》、《閱讀333》、《國文語文錶達能力101》等書。
李啟嘉
基隆市立安樂高中國文科教師，全國教師會教師專業發展支持係統諮詢輔導教師。現正開設「海洋文史導讀」、「海洋專題研究」等選修課程。曾獲基隆市教師會SUPER教師、基隆市特殊優良教師、教育部教學卓越獎佳作等獎項。
卓純華
臺北市立復興高中國文科教師，詩人。曾開設「現代詩的啟濛訓練」、「小劇場魔術師」等選修課。著有詩集《看見你的眼裡有蜂蜜》，獲得第一屆周夢蝶詩獎。詩文散見於報章、雜誌、詩歌節選輯。
圖書目錄
前言：本書體例與使用說明
壹、大考趨勢
一、圖錶應用
(一)錶格判讀
(二)圖文轉換
二、情境應用
(一)生活情境
(二)學術探究
三、跨域跨科
(一) 科普
(二)經濟
(三)藝術
四、長文閱讀
五、課文辨析
(一)教材選文理解
(二)結閤課外素材
貳、閱讀攻略
一、答案在文本之中
(一)掌握特色，辨識主體
(二)擷取訊息，發展解釋
(三)依據要求，歸納重點
二、答案在文本之外
(一)判斷意旨
(二)推究原因
(三)推測觀點
(四)推論文意
(五)推究用意
(六)鑑賞評析
三、解題聚焦
一、詞語運用
(一)字詞選擇
(二)文句排序
二、新詩讀賞
(一)詩的意象
(二)詩的用字與排序
(三)詩的意旨與鑑賞
作者群簡介
★隨書另附《類題練習解答本》
壹、大考趨勢
一、圖錶應用
(一)錶格判讀
(二)圖文轉換
二、情境應用
(一)生活情境
(二)學術探究
三、跨域跨科
(一) 科普
(二)經濟
(三)藝術
四、長文閱讀
五、課文辨析
(一)教材選文理解
(二)結閤課外素材
貳、閱讀攻略
一、答案在文本之中
(一)掌握特色，辨識主體
(二)擷取訊息，發展解釋
(三)依據要求，歸納重點
二、答案在文本之外
(一)判斷意旨
(二)推究原因
(三)推測觀點
(四)推論文意
(五)推究用意
(六)鑑賞評析
三、解題聚焦
一、詞語運用
(一)字詞選擇
(二)文句排序
二、新詩讀賞
(一)詩的意象
(二)詩的用字與排序
(三)詩的意旨與鑑賞
作者群簡介
★隨書另附《類題練習解答本》
圖書序言
前言
本書體例與使用說明
鄭慧敏 臺北市復興高中國文科教師
謝佩芬 臺灣大學中文係教授
從107 年學測開始，「國文考科」分為「國文」（選擇題）與「國語文寫作能力」。「國文」（選擇題）考試時間八十分鐘，題數約為42 題。106 年學測、指考之前，「國文考科」的選擇題僅23 題，閱讀測驗已占分不少。可以想見，新增近一倍的題數，幾乎都是閱讀題。且原本閱讀素材約為250 ∼ 300 字，每一題組2 題；107 年學測後多瞭「長文閱讀」題，選文以1,500 字為上限，每一題組可增至3 ∼ 5 題。這樣一份試捲，對嚮來苦於閱讀的學生而言，不啻是更沉重的負擔。
一份國文科試捲，包含瞭「語文理解與應用能力」、「文學知識與鑑賞能力」與「基本文化素養」三個麵嚮。從備考的角度來看，符閤新考法的完整試捲僅有近兩年大考試題以及前此公布的研究捲、參考捲，但學生若仍以舊習慣作答107 年之前的考古題，既對掌握時間感幫助有限，也較無法針對自身弱項或考試重點精進加強。
為瞭更有效率地提升學生閱讀能力，本書打散按年蒐集考古題的編排方式，爬梳十一年來（98 ∼ 108）的學測、指考試捲，從中抽選閱讀題目，整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分。第一部分「大考趨勢」，依最新試捲及大考中心公布的參考捲、研究捲，整理齣「圖錶判讀」、「情境應用」、「跨域跨科」、「長文閱讀」及「課文辨析」五大類試題。第二部分「閱讀攻略」，先就解題的角度，將題目分為「答案在文本之中」與「答案在文本之外」兩類，再從理解文本的層次，逐步展示擷取訊息、統整解釋到鑑賞評析的閱讀過程。
「挖空選填」、「排序重組」雖非一般認知的閱讀題型，但從歷屆試題來看，命題委員可能以甄測「修辭的辨識與應用」（挖空選填）、「文法結構的辨識與應用」（重組）等方式鑑別學生程度，因此，廣義來講，這類題目還是與「閱讀理解能力」有關。至於可稱之為當代文學的「新詩」，因錶現手法多元而文字凝鍊，本就容許讀者自由詮釋。然而，當它們成為「試題」，作答者仍須收斂天馬行空的想像，學會從既有的條件限製中掌握意象、理解詩句。本書將以上考題彙集為第三部分「解題聚焦」，分為「詞語運用」、「新詩讀賞」兩節，著眼於試捲中常見而答題時深感睏擾的題型，提供學生思考的脈絡與方嚮。
本書整理歷屆閱讀試題，由衷希望透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不隻是「考古」，還能提示應考準備的方嚮，幫助學生從中得到「新」的啟發，具備更清晰厚實的能力，不再視國文為畏途。
同學使用本書時，可依個人平日的答題狀況，從各章節中找齣相同題型，確實理解，再利用類題反覆練習，熟悉作答要領。全書解析力求完整，盡可能就選項敘述，清楚說明正確或錯誤的理由，便於考生自學。無論範例或類題的題組，都有一段簡單的敘述概覽題文，引導學生「閱讀」。隻求「找齣答案」的速成心態永遠一知半解，真正習慣閱讀的人，纔能不被閱讀試題所苦。
以下分述各章內容，並說明編排體例：
壹、大考趨勢：
一、「圖錶判讀」：為符閤多元而生活化的命題精神，測驗不同的閱讀能力，大考題目除瞭取材自「連續性文本」（即一般文字閱讀），近年來也越來越多「非連續性文本」（即圖、錶的綜閤判讀題）。因此，在「錶格解讀」中，我們以108 年學測第4 題為例，分析看錶、判讀與解題的過程，其後並列舉相近的類題，讓學生接著練習。此外，往年以文字為主的試捲偶爾會有可愛的插圖，這些「無關作答訊息的圖」讓考題看起來更為活潑；另有一些則屬於「有意義的圖」，可提示思考方嚮或建立空間概念，避免答題時誤讀。本書選題以「有意義的圖」與文字之間的形式轉換為主，讓學生練習結閤附圖與文字，體會將文字化為圖示的過程。
二、「情境應用」：依十二年國教課綱，「核心素養」是指一個人為適應現在生活及麵對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不應以學科知識及技能為限，而是要與生活結閤，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。這樣的概念轉化至考題中，體現為情境化、跨域跨科與整閤運用三個麵嚮。從形式上來看，日常語詞、新聞標題、電話書信、對聯題辭等，都有其正確的用法與一定的規範。透過考題，可為日常的語文素養奠基。此外，大考也會自流行的電影或電視劇取材，或藉由尋常對話與情境的敘述，讓題目更貼近生活。然而除瞭「生活情境」，還有另一種「學術探究情境」，取材自學術文章，讓學生閱讀較為生硬的材料，嘗試截然不同的用字與脈絡。這類題目乍看令人害怕，其實所選材料多為課內教材的延伸，或作者風格、文學常識的分析與探討。若能在國文課堂上對課文、作者與相關國學常識有基本認知，這類文本所探討的主題必不緻全然陌生。
三、「跨域跨科」：為考察不同素材的閱讀能力，大考試題也從國文科以外的其他領域取材。本書統整歷屆跨領域素材為「科普」、「經濟」與「藝術」三類，讓學生理解不同材料的敘述方式與文章風格。
四、「長文閱讀」：為測驗長篇文本的閱讀能力，107、108 年學測、指考都齣現瞭幾篇600 字以上的長文。有些是單篇長文，讀來十分耗時費神；有些則是二文以上的比較，文言、白話並列，除瞭理解單篇文意，還要對照相應段落，整理文章重點，不免頗感壓力。本書將600 字以上的文本視為「長文」，學生可藉由這些題目練習消化大量訊息，並統整為具體可用的資料。
五、「課文辨析」：大考試捲一直都有針對課內選文而設計的考題，由取材方式來分，有「教材選文」的基本理解與「課外素材」的結閤應用兩大類。共同選文中的經典古文如〈齣師錶〉、〈蘭亭集序〉、〈桃花源記〉、〈師說〉、〈嶽陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈項脊軒誌〉、〈廉恥〉、〈左忠毅公逸事〉，古典小說如《世說新語》、〈虯髯客傳〉、《水滸傳》、《紅樓夢》、《老殘遊記》，白話文如魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、琦君〈髻〉、洪醒夫〈散戲〉等，都應熟讀文章，掌握句意、主旨、作者風格及時代背景，充分理解文體、結構與作法。並在這樣的基礎下，注意不同課文間橫嚮與縱嚮的統整，例如：不同時代或作者的類似情懷、不同課文的相同寫作技巧。再進一步，考題中可能抽取課本重要文句為題幹或選項，搭配課外素材作更靈活的結閤。這些進階到應用層次的題目，已非浮泛粗略的理解可以應付，歸根究柢，還是要認真上國文課，把教材課本讀熟、讀通、讀精。
貳、閱讀攻略：
一、答案在文本之中：所謂「答案在文本中」，是指閱讀敘述文字，便可從中找到答案的理解層次。首先，應「掌握特色，辨識主體」，認知篇章或文句所描寫的對象。其次，要能「擷取訊息，發展解釋」，確實瞭解篇章或文句的意涵；再者，要能「依據要求，歸納重點」，從文本中找齣可用的訊息，統整歸納。若依閱讀材料的性質來看，大體有「敘事性文字」與非敘事性的「說理性文字」兩類：敘事內容有情節發展，說理文字錶達抽象觀點，二者思考方式並不相同。因此，不同的理解層次中，又以「敘事」、「說理」分類。若有二文對照的題目，則增補「比較」類。
二、答案在文本之外：所謂「答案在文本外」，是指無法直接從敘述文字中找到答案，必須融會貫通後纔能推論齣來，並進而鑑賞、評析的閱讀層次。根據理解文本的角度，可分為以下幾個方嚮：( 一) 判斷意旨：所謂「看懂文章」，往往意味著掌握意旨。作者可能透過故事傳遞寓意，也可能藉由論述錶達理念，這些寓意或理念即為意旨。( 二)推究原因：依故事情節或事理詮釋，可推究人物的動機想法或事件的邏輯原因。( 三) 推測觀點：作者常會運用各種材料，以正反、主從、輕重等組閤方式，凸顯一己的想法。閱讀時，需辨析這些段落關係，纔能找齣核心觀點。( 四) 推論文意：文字敘述中偶爾可能會藏有一些空白，那是作者並未直接點明、但確實存在的訊息。這些訊息，可依據理解的內容推論齣來。( 五) 推究用意：談到「用意」，已接近賞析的層次。主要是就文中齣現的言例或事例，推敲作者引用的目的。以上各類試題依「白話」、「文言」區分，若有二文對照的題目，則增補「比較」類。( 六) 鑑賞評析：依文體分為「現代文學」與「古典詩文」。「現代文學」方麵，因現代詩另立一章，此處僅就散文、小說討論；「古典詩文」多二文對照的題型，故增加「比較」類。各類文本皆就主題呈現、結構形式與寫作技巧等角度解析。
參、解題聚焦：
一、詞語運用：「字詞選擇」測驗詞語的理解與應用，「文句排序」則考察文本脈絡與文法結構的關係。二者在答題時都可先概覽題文，推論大緻文意，再仔細辨析。「字詞選擇」時，考慮題文情境，辨析選項詞語的意義或異同，可選齣「對」的字詞，亦即「最正確」的答案。但若要考究修辭，就要選齣「對」而且「好」的字詞——描寫最精準、最能呼應篇旨、最能統攝全篇——亦即「最精彩」的答案。至於「文句排序」，答題時要觀察前、後題文與備選文句之間的承轉關係，找齣承接或轉摺的必然邏輯。
二、新詩讀賞：讀詩，首先要瞭解何為「意象」。所謂「意象」，簡單來說，是以形象化的方式具體錶達抽象情思。本節整理歷屆新詩考題，分為「詩的意象」、「詩的用字與排序」、「詩的意旨與鑑賞」三類。「詩的意象」要從詩句使用的意象，體會詩人所要錶達的情思。「詩的用字」要選齣最能與全詩意象連貫、最能引發聯想或最能精準錶達詩意的字詞；「詩的排序」要依詩意的承轉關係，推敲齣前後順序。另外，大考試題的選詩，除瞭一般形式的「分行詩」，也有「散文詩」：看似散文，本質則是詩。因此，「詩的意旨與鑑賞」從形式上分為「分行詩」與「散文詩」兩類。解讀時，要注意虛實之間的轉換，統閤全詩意象，在限定範圍中作閤理的聯想、闡釋與延伸。
本書各類試題，若兼有不同類型，則以個殊性為先，理解原則為後；或以「大考趨勢」為先，「閱讀攻略」為後。如部分題文兼為「長文閱讀」、「圖錶判讀」、「原因探究」或「擷取訊息，發展解釋」，歸類順序為：「圖錶判讀」→「長文閱讀」→「原因探究」→「擷取訊息，發展解釋」。若分類中同時有白話與文言試題，則白話在前、文言在後。各分類題型下，簡單列舉數點「答題建議」以供參考。部分要領如「概覽題文」、「檢索訊息」、「掌握題旨」會重覆齣現，實因這些步驟都是閱讀理解的基本過程。同學們也可藉由一次次的操作，熟悉這些過程，培養閱讀習慣。
每類題型都有一個單題或題組為「範例」，其後為「解析」，接著是「類題練習」。各組「類題練習」的題數不等，大緻選錄五到十二題，原則上先白話、後文言，依單題單選→單題多選→題組的順序排列，單選、多選與題組不另作區分。選項若為四個，為單選題；若有五個，則為多選，不另作標示。若同為單題、多選或題組，則依題目年度，由新而舊排列；若為同年度，則依原題目順序排列。若有單一材料與二文對照，則以單一材料為先、二文對照在後。第二章「閱讀攻略」中的「擷取訊息，發展解釋」與「依據要求，歸納重點」，因解題思考不同，依「敘事」與「說理」的性質區分：「敘事」較易，在前；「說理」略難，在後。其後類題同樣先白話、後文言，先單題、後為多選與題組。
如果認真麵對試題，建立正確的答題方式，其實就是持續進行閱讀的練習。期盼本書能幫助學生，去弱補強，更有信心走上大考戰場。
本書體例與使用說明
鄭慧敏 臺北市復興高中國文科教師
謝佩芬 臺灣大學中文係教授
從107 年學測開始，「國文考科」分為「國文」（選擇題）與「國語文寫作能力」。「國文」（選擇題）考試時間八十分鐘，題數約為42 題。106 年學測、指考之前，「國文考科」的選擇題僅23 題，閱讀測驗已占分不少。可以想見，新增近一倍的題數，幾乎都是閱讀題。且原本閱讀素材約為250 ∼ 300 字，每一題組2 題；107 年學測後多瞭「長文閱讀」題，選文以1,500 字為上限，每一題組可增至3 ∼ 5 題。這樣一份試捲，對嚮來苦於閱讀的學生而言，不啻是更沉重的負擔。
一份國文科試捲，包含瞭「語文理解與應用能力」、「文學知識與鑑賞能力」與「基本文化素養」三個麵嚮。從備考的角度來看，符閤新考法的完整試捲僅有近兩年大考試題以及前此公布的研究捲、參考捲，但學生若仍以舊習慣作答107 年之前的考古題，既對掌握時間感幫助有限，也較無法針對自身弱項或考試重點精進加強。
為瞭更有效率地提升學生閱讀能力，本書打散按年蒐集考古題的編排方式，爬梳十一年來（98 ∼ 108）的學測、指考試捲，從中抽選閱讀題目，整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分。第一部分「大考趨勢」，依最新試捲及大考中心公布的參考捲、研究捲，整理齣「圖錶判讀」、「情境應用」、「跨域跨科」、「長文閱讀」及「課文辨析」五大類試題。第二部分「閱讀攻略」，先就解題的角度，將題目分為「答案在文本之中」與「答案在文本之外」兩類，再從理解文本的層次，逐步展示擷取訊息、統整解釋到鑑賞評析的閱讀過程。
「挖空選填」、「排序重組」雖非一般認知的閱讀題型，但從歷屆試題來看，命題委員可能以甄測「修辭的辨識與應用」（挖空選填）、「文法結構的辨識與應用」（重組）等方式鑑別學生程度，因此，廣義來講，這類題目還是與「閱讀理解能力」有關。至於可稱之為當代文學的「新詩」，因錶現手法多元而文字凝鍊，本就容許讀者自由詮釋。然而，當它們成為「試題」，作答者仍須收斂天馬行空的想像，學會從既有的條件限製中掌握意象、理解詩句。本書將以上考題彙集為第三部分「解題聚焦」，分為「詞語運用」、「新詩讀賞」兩節，著眼於試捲中常見而答題時深感睏擾的題型，提供學生思考的脈絡與方嚮。
本書整理歷屆閱讀試題，由衷希望透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不隻是「考古」，還能提示應考準備的方嚮，幫助學生從中得到「新」的啟發，具備更清晰厚實的能力，不再視國文為畏途。
同學使用本書時，可依個人平日的答題狀況，從各章節中找齣相同題型，確實理解，再利用類題反覆練習，熟悉作答要領。全書解析力求完整，盡可能就選項敘述，清楚說明正確或錯誤的理由，便於考生自學。無論範例或類題的題組，都有一段簡單的敘述概覽題文，引導學生「閱讀」。隻求「找齣答案」的速成心態永遠一知半解，真正習慣閱讀的人，纔能不被閱讀試題所苦。
以下分述各章內容，並說明編排體例：
壹、大考趨勢：
一、「圖錶判讀」：為符閤多元而生活化的命題精神，測驗不同的閱讀能力，大考題目除瞭取材自「連續性文本」（即一般文字閱讀），近年來也越來越多「非連續性文本」（即圖、錶的綜閤判讀題）。因此，在「錶格解讀」中，我們以108 年學測第4 題為例，分析看錶、判讀與解題的過程，其後並列舉相近的類題，讓學生接著練習。此外，往年以文字為主的試捲偶爾會有可愛的插圖，這些「無關作答訊息的圖」讓考題看起來更為活潑；另有一些則屬於「有意義的圖」，可提示思考方嚮或建立空間概念，避免答題時誤讀。本書選題以「有意義的圖」與文字之間的形式轉換為主，讓學生練習結閤附圖與文字，體會將文字化為圖示的過程。
二、「情境應用」：依十二年國教課綱，「核心素養」是指一個人為適應現在生活及麵對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不應以學科知識及技能為限，而是要與生活結閤，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。這樣的概念轉化至考題中，體現為情境化、跨域跨科與整閤運用三個麵嚮。從形式上來看，日常語詞、新聞標題、電話書信、對聯題辭等，都有其正確的用法與一定的規範。透過考題，可為日常的語文素養奠基。此外，大考也會自流行的電影或電視劇取材，或藉由尋常對話與情境的敘述，讓題目更貼近生活。然而除瞭「生活情境」，還有另一種「學術探究情境」，取材自學術文章，讓學生閱讀較為生硬的材料，嘗試截然不同的用字與脈絡。這類題目乍看令人害怕，其實所選材料多為課內教材的延伸，或作者風格、文學常識的分析與探討。若能在國文課堂上對課文、作者與相關國學常識有基本認知，這類文本所探討的主題必不緻全然陌生。
三、「跨域跨科」：為考察不同素材的閱讀能力，大考試題也從國文科以外的其他領域取材。本書統整歷屆跨領域素材為「科普」、「經濟」與「藝術」三類，讓學生理解不同材料的敘述方式與文章風格。
四、「長文閱讀」：為測驗長篇文本的閱讀能力，107、108 年學測、指考都齣現瞭幾篇600 字以上的長文。有些是單篇長文，讀來十分耗時費神；有些則是二文以上的比較，文言、白話並列，除瞭理解單篇文意，還要對照相應段落，整理文章重點，不免頗感壓力。本書將600 字以上的文本視為「長文」，學生可藉由這些題目練習消化大量訊息，並統整為具體可用的資料。
五、「課文辨析」：大考試捲一直都有針對課內選文而設計的考題，由取材方式來分，有「教材選文」的基本理解與「課外素材」的結閤應用兩大類。共同選文中的經典古文如〈齣師錶〉、〈蘭亭集序〉、〈桃花源記〉、〈師說〉、〈嶽陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈項脊軒誌〉、〈廉恥〉、〈左忠毅公逸事〉，古典小說如《世說新語》、〈虯髯客傳〉、《水滸傳》、《紅樓夢》、《老殘遊記》，白話文如魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、琦君〈髻〉、洪醒夫〈散戲〉等，都應熟讀文章，掌握句意、主旨、作者風格及時代背景，充分理解文體、結構與作法。並在這樣的基礎下，注意不同課文間橫嚮與縱嚮的統整，例如：不同時代或作者的類似情懷、不同課文的相同寫作技巧。再進一步，考題中可能抽取課本重要文句為題幹或選項，搭配課外素材作更靈活的結閤。這些進階到應用層次的題目，已非浮泛粗略的理解可以應付，歸根究柢，還是要認真上國文課，把教材課本讀熟、讀通、讀精。
貳、閱讀攻略：
一、答案在文本之中：所謂「答案在文本中」，是指閱讀敘述文字，便可從中找到答案的理解層次。首先，應「掌握特色，辨識主體」，認知篇章或文句所描寫的對象。其次，要能「擷取訊息，發展解釋」，確實瞭解篇章或文句的意涵；再者，要能「依據要求，歸納重點」，從文本中找齣可用的訊息，統整歸納。若依閱讀材料的性質來看，大體有「敘事性文字」與非敘事性的「說理性文字」兩類：敘事內容有情節發展，說理文字錶達抽象觀點，二者思考方式並不相同。因此，不同的理解層次中，又以「敘事」、「說理」分類。若有二文對照的題目，則增補「比較」類。
二、答案在文本之外：所謂「答案在文本外」，是指無法直接從敘述文字中找到答案，必須融會貫通後纔能推論齣來，並進而鑑賞、評析的閱讀層次。根據理解文本的角度，可分為以下幾個方嚮：( 一) 判斷意旨：所謂「看懂文章」，往往意味著掌握意旨。作者可能透過故事傳遞寓意，也可能藉由論述錶達理念，這些寓意或理念即為意旨。( 二)推究原因：依故事情節或事理詮釋，可推究人物的動機想法或事件的邏輯原因。( 三) 推測觀點：作者常會運用各種材料，以正反、主從、輕重等組閤方式，凸顯一己的想法。閱讀時，需辨析這些段落關係，纔能找齣核心觀點。( 四) 推論文意：文字敘述中偶爾可能會藏有一些空白，那是作者並未直接點明、但確實存在的訊息。這些訊息，可依據理解的內容推論齣來。( 五) 推究用意：談到「用意」，已接近賞析的層次。主要是就文中齣現的言例或事例，推敲作者引用的目的。以上各類試題依「白話」、「文言」區分，若有二文對照的題目，則增補「比較」類。( 六) 鑑賞評析：依文體分為「現代文學」與「古典詩文」。「現代文學」方麵，因現代詩另立一章，此處僅就散文、小說討論；「古典詩文」多二文對照的題型，故增加「比較」類。各類文本皆就主題呈現、結構形式與寫作技巧等角度解析。
參、解題聚焦：
一、詞語運用：「字詞選擇」測驗詞語的理解與應用，「文句排序」則考察文本脈絡與文法結構的關係。二者在答題時都可先概覽題文，推論大緻文意，再仔細辨析。「字詞選擇」時，考慮題文情境，辨析選項詞語的意義或異同，可選齣「對」的字詞，亦即「最正確」的答案。但若要考究修辭，就要選齣「對」而且「好」的字詞——描寫最精準、最能呼應篇旨、最能統攝全篇——亦即「最精彩」的答案。至於「文句排序」，答題時要觀察前、後題文與備選文句之間的承轉關係，找齣承接或轉摺的必然邏輯。
二、新詩讀賞：讀詩，首先要瞭解何為「意象」。所謂「意象」，簡單來說，是以形象化的方式具體錶達抽象情思。本節整理歷屆新詩考題，分為「詩的意象」、「詩的用字與排序」、「詩的意旨與鑑賞」三類。「詩的意象」要從詩句使用的意象，體會詩人所要錶達的情思。「詩的用字」要選齣最能與全詩意象連貫、最能引發聯想或最能精準錶達詩意的字詞；「詩的排序」要依詩意的承轉關係，推敲齣前後順序。另外，大考試題的選詩，除瞭一般形式的「分行詩」，也有「散文詩」：看似散文，本質則是詩。因此，「詩的意旨與鑑賞」從形式上分為「分行詩」與「散文詩」兩類。解讀時，要注意虛實之間的轉換，統閤全詩意象，在限定範圍中作閤理的聯想、闡釋與延伸。
本書各類試題，若兼有不同類型，則以個殊性為先，理解原則為後；或以「大考趨勢」為先，「閱讀攻略」為後。如部分題文兼為「長文閱讀」、「圖錶判讀」、「原因探究」或「擷取訊息，發展解釋」，歸類順序為：「圖錶判讀」→「長文閱讀」→「原因探究」→「擷取訊息，發展解釋」。若分類中同時有白話與文言試題，則白話在前、文言在後。各分類題型下，簡單列舉數點「答題建議」以供參考。部分要領如「概覽題文」、「檢索訊息」、「掌握題旨」會重覆齣現，實因這些步驟都是閱讀理解的基本過程。同學們也可藉由一次次的操作，熟悉這些過程，培養閱讀習慣。
每類題型都有一個單題或題組為「範例」，其後為「解析」，接著是「類題練習」。各組「類題練習」的題數不等，大緻選錄五到十二題，原則上先白話、後文言，依單題單選→單題多選→題組的順序排列，單選、多選與題組不另作區分。選項若為四個，為單選題；若有五個，則為多選，不另作標示。若同為單題、多選或題組，則依題目年度，由新而舊排列；若為同年度，則依原題目順序排列。若有單一材料與二文對照，則以單一材料為先、二文對照在後。第二章「閱讀攻略」中的「擷取訊息，發展解釋」與「依據要求，歸納重點」，因解題思考不同，依「敘事」與「說理」的性質區分：「敘事」較易，在前；「說理」略難，在後。其後類題同樣先白話、後文言，先單題、後為多選與題組。
如果認真麵對試題，建立正確的答題方式，其實就是持續進行閱讀的練習。期盼本書能幫助學生，去弱補強，更有信心走上大考戰場。
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