最新國文閱讀理解題庫 ◎ 大考國文應試必讀
讓考生擁有真正的理解，擺脫隻求答案卻不求甚解的學習弊病
本書特色
★臺灣大學中文係謝佩芬教授策畫、審定，解析大考國文閱讀理解精神與趨勢。
★由現職高中國文名師作者群，爬梳十一年來（民國98年～108）學測、指考國文科試捲，從中精選三百餘道題目（含範例），整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分，為師生建置麵嚮完整的最新閱讀理解題庫。
★透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不隻是「考古」，還能提示應考準備的方嚮，讓考生從中得到新的啟發。解析精闢，易於理解吸收。
★三百餘題類題，是學生考前最完整、最有效的練習。磨練國文閱讀理解能力，提升應試實戰力。練習後，麵對大考國文選擇題，閱讀理解速度及答題正確度，必獲長足進步。
★本書對於每一道題目的精闢審題與解析，有助真正培養理解力、思辨力，讓學生不再視國文為畏途。擁有真正的理解，勝於「題目+解答」的製式練習。
★解答本獨立裝訂，隨書附，供考生練習答題後參看。每一題不僅提供正確答案，更對選擇題的所有選項，一一加以分析說明，讓學生徹底瞭解該選項為何正確或錯誤，擺脫隻求答案卻不求甚解的學習弊病。
具體描述
璀璨星河下的學習之路：一本關於文學探索、思辨啟發與語言藝術的精選集 本書旨在引領讀者踏入一個廣闊而深邃的文學與語言世界，透過精選的文本、深刻的分析，以及對思維邏輯的訓練，激發讀者對知識的渴望與對世界的好奇心。這本選集並非聚焦於應試技巧的總結，而是著重於提升個體在麵對複雜資訊時的內化能力與錶達能力。 第一部：經典文學的永恆迴響 本部分收錄瞭從古代詩詞歌賦到近現代散文小說的經典篇章。我們相信，真正的學習始於對人類文明精華的品味與理解。 一、古文的韻味與智慧： 嚴選瞭唐宋八大傢、先秦諸子以及兩漢賦的代錶作。這些文本不僅展現瞭語言的凝練之美，更蘊含著古人對道德、政治、自然哲學的深刻洞察。例如，對韓愈《師說》的研讀，目的在於探討「傳道、授業、解惑」三者在不同時代背景下的意義；對陶淵明詩作的賞析，則著重於體會其「採菊東籬下，悠然見南山」背後所體現的生命態度與隱逸哲學。我們不提供標準化的翻譯，而是引導讀者透過字詞的脈絡去感受古文的語氣與情感張力。 二、近現代文學的時代剪影： 涵蓋瞭從五四運動前後的白話文先驅作品，到戰後臺灣文學的發展脈絡。此部分精選瞭魯迅、硃自清、鬱達夫，以及臺灣本土重要作傢如賴和、楊逵、王鼎鈞等人的精華片段。閱讀這些作品，讀者將能體會時代變遷如何形塑個體的命運與心靈，並從中反思個人在社會變革中的定位。重點將放在文本中隱含的社會批判性與人道關懷。 三、詩歌的結構與意象： 詩歌的學習不應止於記憶意象的對應。本單元深入解析瞭不同時代詩歌在形式結構上的創新與傳承。例如，唐詩的格律之美、宋詞的婉約與豪放之別，以及現代新詩在自由體裁下的意象跳躍與結構營造。我們探討詩人如何運用譬喻、象徵、通感等修辭手法，在有限的字數內創造齣無窮的想像空間。 第二部：思辨的建構與邏輯的錘鍊 語言的最高境界，是思想的精確傳達。本章節著重於提升讀者分析論證、區分事實與觀點的能力。 一、哲學思辨的入門引導： 介紹西方邏輯學的基礎概念，如演繹法與歸納法，並結閤東方哲學中的辯證思想。精選瞭少量的柏拉圖對話錄片段、康德的倫理學探討，以及莊子的逍遙哲學，目的在於讓讀者理解何謂「前提」、「推論」與「結論」。 二、論述文的解構與重構： 收集瞭來自學術期刊、深度評論文章的節選，這些選材具有高度的結構性與嚴謹的論證過程。讀者將學習辨識文章中隱藏的假設（assumptions）、評估證據的可靠性（reliability of evidence），並區分論證的強弱。例如，分析一篇關於環境倫理的論述時，如何區分科學數據與價值判斷。 三、修辭的策略性運用： 探討修辭手法在非文學文本中的應用，特別是在廣告、政治演說和媒體報導中。瞭解排比如何增強氣勢，反諷如何傳達潛在的批判，以及隱喻如何簡化複雜的概念。這部分訓練的重點在於「識破」與「運用」之間的平衡。 第三部：語言的層次與文本的深度解讀 本部分專注於語言學的應用層麵，強調對文本錶層意義之下的多重解讀空間的探索。 一、語境與多義性（Polysemy）： 探討語言是如何受到時間、空間、文化背景製約的。同樣一個詞彙，在不同的語境下會產生截然不同的意義。透過分析一些著名的翻譯難題，讓讀者體會「精確翻譯」背後的文化張力與詮釋睏境。 二、敘事學基礎： 引入基礎敘事學概念，如敘事視角（第一人稱、第三人稱全知、限製視角）、情節結構（Freytag's Pyramid的變體）以及時間的處理（順敘、倒敘、插敘）。這些工具可用於分析任何形式的故事，無論是古典小說還是現代電影劇本。 三、符號學的初階觀察： 簡要介紹索緒爾的語言學觀點，探討「能指」（signifier）與「所指」（signified）的任意性關係。雖然不深入艱深的理論，但旨在讓讀者意識到，我們所認為的「自然」語言其實是一套約定俗成的符號係統。 學習指南與資源配置 本書的設計理念是提供一個「思維的工具箱」，而非「答案的倉庫」。書中附帶的閱讀材料強調開放性討論的價值。每一個章節後，都設計瞭引導性問題，鼓勵讀者進行跨文本、跨學科的聯結。例如，在閱讀瞭老子的「道」之後，可以嘗試將其與現代科學中的「係統論」進行比較性的思考。 本書的最終目標，是培養一種持續的好奇心和批判性的閱讀習慣，讓讀者在麵對任何新的資訊洪流時，都能保持清醒的判斷力，並能以優雅而有力的語言，準確地錶達自己的思想。這是一場對心智的深度鍛鍊，引導讀者在知識的海洋中，找到屬於自己的航嚮。
著者信息
作者簡介
鄭慧敏
臺北市立復興高中國文科教師。曾任臺北市高中國文科輔導團教師、國文學科中心教學資源研發小組成員。參與編寫高中國文教科書及《國文三秒教》、《語文寫作寶典》等書，發錶〈試探東坡詞之「閒」〉、〈閱讀教學的幾項實踐〉、〈桃源去來──〈歸園田居〉的空間思索兼談兩岸國文教學的差異〉等文。
黃麗禎
國立師大附中國文教師，教育部國文學科中心種子教師，現為跨校社群「學行一族」成員。曾開設「名偵探的養成──偵探小說探析」、「名偵探的可能──偵探小說寫作」等選修課程。曾獲教育部一○六學年度推動閱讀優秀教師。編有《如何閱讀一首詞》、《晟景文摘》、《閱讀333》、《國文語文錶達能力101》等書。
李啟嘉
基隆市立安樂高中國文科教師，全國教師會教師專業發展支持係統諮詢輔導教師。現正開設「海洋文史導讀」、「海洋專題研究」等選修課程。曾獲基隆市教師會SUPER教師、基隆市特殊優良教師、教育部教學卓越獎佳作等獎項。
卓純華
臺北市立復興高中國文科教師，詩人。曾開設「現代詩的啟濛訓練」、「小劇場魔術師」等選修課。著有詩集《看見你的眼裡有蜂蜜》，獲得第一屆周夢蝶詩獎。詩文散見於報章、雜誌、詩歌節選輯。
鄭慧敏
臺北市立復興高中國文科教師。曾任臺北市高中國文科輔導團教師、國文學科中心教學資源研發小組成員。參與編寫高中國文教科書及《國文三秒教》、《語文寫作寶典》等書，發錶〈試探東坡詞之「閒」〉、〈閱讀教學的幾項實踐〉、〈桃源去來──〈歸園田居〉的空間思索兼談兩岸國文教學的差異〉等文。
黃麗禎
國立師大附中國文教師，教育部國文學科中心種子教師，現為跨校社群「學行一族」成員。曾開設「名偵探的養成──偵探小說探析」、「名偵探的可能──偵探小說寫作」等選修課程。曾獲教育部一○六學年度推動閱讀優秀教師。編有《如何閱讀一首詞》、《晟景文摘》、《閱讀333》、《國文語文錶達能力101》等書。
李啟嘉
基隆市立安樂高中國文科教師，全國教師會教師專業發展支持係統諮詢輔導教師。現正開設「海洋文史導讀」、「海洋專題研究」等選修課程。曾獲基隆市教師會SUPER教師、基隆市特殊優良教師、教育部教學卓越獎佳作等獎項。
卓純華
臺北市立復興高中國文科教師，詩人。曾開設「現代詩的啟濛訓練」、「小劇場魔術師」等選修課。著有詩集《看見你的眼裡有蜂蜜》，獲得第一屆周夢蝶詩獎。詩文散見於報章、雜誌、詩歌節選輯。
圖書目錄
前言：本書體例與使用說明
壹、大考趨勢
一、圖錶應用
(一)錶格判讀
(二)圖文轉換
二、情境應用
(一)生活情境
(二)學術探究
三、跨域跨科
(一) 科普
(二)經濟
(三)藝術
四、長文閱讀
五、課文辨析
(一)教材選文理解
(二)結閤課外素材
貳、閱讀攻略
一、答案在文本之中
(一)掌握特色，辨識主體
(二)擷取訊息，發展解釋
(三)依據要求，歸納重點
二、答案在文本之外
(一)判斷意旨
(二)推究原因
(三)推測觀點
(四)推論文意
(五)推究用意
(六)鑑賞評析
三、解題聚焦
一、詞語運用
(一)字詞選擇
(二)文句排序
二、新詩讀賞
(一)詩的意象
(二)詩的用字與排序
(三)詩的意旨與鑑賞
作者群簡介
★隨書另附《類題練習解答本》
壹、大考趨勢
一、圖錶應用
(一)錶格判讀
(二)圖文轉換
二、情境應用
(一)生活情境
(二)學術探究
三、跨域跨科
(一) 科普
(二)經濟
(三)藝術
四、長文閱讀
五、課文辨析
(一)教材選文理解
(二)結閤課外素材
貳、閱讀攻略
一、答案在文本之中
(一)掌握特色，辨識主體
(二)擷取訊息，發展解釋
(三)依據要求，歸納重點
二、答案在文本之外
(一)判斷意旨
(二)推究原因
(三)推測觀點
(四)推論文意
(五)推究用意
(六)鑑賞評析
三、解題聚焦
一、詞語運用
(一)字詞選擇
(二)文句排序
二、新詩讀賞
(一)詩的意象
(二)詩的用字與排序
(三)詩的意旨與鑑賞
作者群簡介
★隨書另附《類題練習解答本》
圖書試讀
前言
本書體例與使用說明
鄭慧敏 臺北市復興高中國文科教師
謝佩芬 臺灣大學中文係教授
從107 年學測開始，「國文考科」分為「國文」（選擇題）與「國語文寫作能力」。「國文」（選擇題）考試時間八十分鐘，題數約為42 題。106 年學測、指考之前，「國文考科」的選擇題僅23 題，閱讀測驗已占分不少。可以想見，新增近一倍的題數，幾乎都是閱讀題。且原本閱讀素材約為250 ∼ 300 字，每一題組2 題；107 年學測後多瞭「長文閱讀」題，選文以1,500 字為上限，每一題組可增至3 ∼ 5 題。這樣一份試捲，對嚮來苦於閱讀的學生而言，不啻是更沉重的負擔。
一份國文科試捲，包含瞭「語文理解與應用能力」、「文學知識與鑑賞能力」與「基本文化素養」三個麵嚮。從備考的角度來看，符閤新考法的完整試捲僅有近兩年大考試題以及前此公布的研究捲、參考捲，但學生若仍以舊習慣作答107 年之前的考古題，既對掌握時間感幫助有限，也較無法針對自身弱項或考試重點精進加強。
為瞭更有效率地提升學生閱讀能力，本書打散按年蒐集考古題的編排方式，爬梳十一年來（98 ∼ 108）的學測、指考試捲，從中抽選閱讀題目，整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分。第一部分「大考趨勢」，依最新試捲及大考中心公布的參考捲、研究捲，整理齣「圖錶判讀」、「情境應用」、「跨域跨科」、「長文閱讀」及「課文辨析」五大類試題。第二部分「閱讀攻略」，先就解題的角度，將題目分為「答案在文本之中」與「答案在文本之外」兩類，再從理解文本的層次，逐步展示擷取訊息、統整解釋到鑑賞評析的閱讀過程。
「挖空選填」、「排序重組」雖非一般認知的閱讀題型，但從歷屆試題來看，命題委員可能以甄測「修辭的辨識與應用」（挖空選填）、「文法結構的辨識與應用」（重組）等方式鑑別學生程度，因此，廣義來講，這類題目還是與「閱讀理解能力」有關。至於可稱之為當代文學的「新詩」，因錶現手法多元而文字凝鍊，本就容許讀者自由詮釋。然而，當它們成為「試題」，作答者仍須收斂天馬行空的想像，學會從既有的條件限製中掌握意象、理解詩句。本書將以上考題彙集為第三部分「解題聚焦」，分為「詞語運用」、「新詩讀賞」兩節，著眼於試捲中常見而答題時深感睏擾的題型，提供學生思考的脈絡與方嚮。
本書整理歷屆閱讀試題，由衷希望透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不隻是「考古」，還能提示應考準備的方嚮，幫助學生從中得到「新」的啟發，具備更清晰厚實的能力，不再視國文為畏途。
同學使用本書時，可依個人平日的答題狀況，從各章節中找齣相同題型，確實理解，再利用類題反覆練習，熟悉作答要領。全書解析力求完整，盡可能就選項敘述，清楚說明正確或錯誤的理由，便於考生自學。無論範例或類題的題組，都有一段簡單的敘述概覽題文，引導學生「閱讀」。隻求「找齣答案」的速成心態永遠一知半解，真正習慣閱讀的人，纔能不被閱讀試題所苦。
以下分述各章內容，並說明編排體例：
壹、大考趨勢：
一、「圖錶判讀」：為符閤多元而生活化的命題精神，測驗不同的閱讀能力，大考題目除瞭取材自「連續性文本」（即一般文字閱讀），近年來也越來越多「非連續性文本」（即圖、錶的綜閤判讀題）。因此，在「錶格解讀」中，我們以108 年學測第4 題為例，分析看錶、判讀與解題的過程，其後並列舉相近的類題，讓學生接著練習。此外，往年以文字為主的試捲偶爾會有可愛的插圖，這些「無關作答訊息的圖」讓考題看起來更為活潑；另有一些則屬於「有意義的圖」，可提示思考方嚮或建立空間概念，避免答題時誤讀。本書選題以「有意義的圖」與文字之間的形式轉換為主，讓學生練習結閤附圖與文字，體會將文字化為圖示的過程。
二、「情境應用」：依十二年國教課綱，「核心素養」是指一個人為適應現在生活及麵對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不應以學科知識及技能為限，而是要與生活結閤，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。這樣的概念轉化至考題中，體現為情境化、跨域跨科與整閤運用三個麵嚮。從形式上來看，日常語詞、新聞標題、電話書信、對聯題辭等，都有其正確的用法與一定的規範。透過考題，可為日常的語文素養奠基。此外，大考也會自流行的電影或電視劇取材，或藉由尋常對話與情境的敘述，讓題目更貼近生活。然而除瞭「生活情境」，還有另一種「學術探究情境」，取材自學術文章，讓學生閱讀較為生硬的材料，嘗試截然不同的用字與脈絡。這類題目乍看令人害怕，其實所選材料多為課內教材的延伸，或作者風格、文學常識的分析與探討。若能在國文課堂上對課文、作者與相關國學常識有基本認知，這類文本所探討的主題必不緻全然陌生。
三、「跨域跨科」：為考察不同素材的閱讀能力，大考試題也從國文科以外的其他領域取材。本書統整歷屆跨領域素材為「科普」、「經濟」與「藝術」三類，讓學生理解不同材料的敘述方式與文章風格。
四、「長文閱讀」：為測驗長篇文本的閱讀能力，107、108 年學測、指考都齣現瞭幾篇600 字以上的長文。有些是單篇長文，讀來十分耗時費神；有些則是二文以上的比較，文言、白話並列，除瞭理解單篇文意，還要對照相應段落，整理文章重點，不免頗感壓力。本書將600 字以上的文本視為「長文」，學生可藉由這些題目練習消化大量訊息，並統整為具體可用的資料。
五、「課文辨析」：大考試捲一直都有針對課內選文而設計的考題，由取材方式來分，有「教材選文」的基本理解與「課外素材」的結閤應用兩大類。共同選文中的經典古文如〈齣師錶〉、〈蘭亭集序〉、〈桃花源記〉、〈師說〉、〈嶽陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈項脊軒誌〉、〈廉恥〉、〈左忠毅公逸事〉，古典小說如《世說新語》、〈虯髯客傳〉、《水滸傳》、《紅樓夢》、《老殘遊記》，白話文如魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、琦君〈髻〉、洪醒夫〈散戲〉等，都應熟讀文章，掌握句意、主旨、作者風格及時代背景，充分理解文體、結構與作法。並在這樣的基礎下，注意不同課文間橫嚮與縱嚮的統整，例如：不同時代或作者的類似情懷、不同課文的相同寫作技巧。再進一步，考題中可能抽取課本重要文句為題幹或選項，搭配課外素材作更靈活的結閤。這些進階到應用層次的題目，已非浮泛粗略的理解可以應付，歸根究柢，還是要認真上國文課，把教材課本讀熟、讀通、讀精。
貳、閱讀攻略：
一、答案在文本之中：所謂「答案在文本中」，是指閱讀敘述文字，便可從中找到答案的理解層次。首先，應「掌握特色，辨識主體」，認知篇章或文句所描寫的對象。其次，要能「擷取訊息，發展解釋」，確實瞭解篇章或文句的意涵；再者，要能「依據要求，歸納重點」，從文本中找齣可用的訊息，統整歸納。若依閱讀材料的性質來看，大體有「敘事性文字」與非敘事性的「說理性文字」兩類：敘事內容有情節發展，說理文字錶達抽象觀點，二者思考方式並不相同。因此，不同的理解層次中，又以「敘事」、「說理」分類。若有二文對照的題目，則增補「比較」類。
二、答案在文本之外：所謂「答案在文本外」，是指無法直接從敘述文字中找到答案，必須融會貫通後纔能推論齣來，並進而鑑賞、評析的閱讀層次。根據理解文本的角度，可分為以下幾個方嚮：( 一) 判斷意旨：所謂「看懂文章」，往往意味著掌握意旨。作者可能透過故事傳遞寓意，也可能藉由論述錶達理念，這些寓意或理念即為意旨。( 二)推究原因：依故事情節或事理詮釋，可推究人物的動機想法或事件的邏輯原因。( 三) 推測觀點：作者常會運用各種材料，以正反、主從、輕重等組閤方式，凸顯一己的想法。閱讀時，需辨析這些段落關係，纔能找齣核心觀點。( 四) 推論文意：文字敘述中偶爾可能會藏有一些空白，那是作者並未直接點明、但確實存在的訊息。這些訊息，可依據理解的內容推論齣來。( 五) 推究用意：談到「用意」，已接近賞析的層次。主要是就文中齣現的言例或事例，推敲作者引用的目的。以上各類試題依「白話」、「文言」區分，若有二文對照的題目，則增補「比較」類。( 六) 鑑賞評析：依文體分為「現代文學」與「古典詩文」。「現代文學」方麵，因現代詩另立一章，此處僅就散文、小說討論；「古典詩文」多二文對照的題型，故增加「比較」類。各類文本皆就主題呈現、結構形式與寫作技巧等角度解析。
參、解題聚焦：
一、詞語運用：「字詞選擇」測驗詞語的理解與應用，「文句排序」則考察文本脈絡與文法結構的關係。二者在答題時都可先概覽題文，推論大緻文意，再仔細辨析。「字詞選擇」時，考慮題文情境，辨析選項詞語的意義或異同，可選齣「對」的字詞，亦即「最正確」的答案。但若要考究修辭，就要選齣「對」而且「好」的字詞——描寫最精準、最能呼應篇旨、最能統攝全篇——亦即「最精彩」的答案。至於「文句排序」，答題時要觀察前、後題文與備選文句之間的承轉關係，找齣承接或轉摺的必然邏輯。
二、新詩讀賞：讀詩，首先要瞭解何為「意象」。所謂「意象」，簡單來說，是以形象化的方式具體錶達抽象情思。本節整理歷屆新詩考題，分為「詩的意象」、「詩的用字與排序」、「詩的意旨與鑑賞」三類。「詩的意象」要從詩句使用的意象，體會詩人所要錶達的情思。「詩的用字」要選齣最能與全詩意象連貫、最能引發聯想或最能精準錶達詩意的字詞；「詩的排序」要依詩意的承轉關係，推敲齣前後順序。另外，大考試題的選詩，除瞭一般形式的「分行詩」，也有「散文詩」：看似散文，本質則是詩。因此，「詩的意旨與鑑賞」從形式上分為「分行詩」與「散文詩」兩類。解讀時，要注意虛實之間的轉換，統閤全詩意象，在限定範圍中作閤理的聯想、闡釋與延伸。
本書各類試題，若兼有不同類型，則以個殊性為先，理解原則為後；或以「大考趨勢」為先，「閱讀攻略」為後。如部分題文兼為「長文閱讀」、「圖錶判讀」、「原因探究」或「擷取訊息，發展解釋」，歸類順序為：「圖錶判讀」→「長文閱讀」→「原因探究」→「擷取訊息，發展解釋」。若分類中同時有白話與文言試題，則白話在前、文言在後。各分類題型下，簡單列舉數點「答題建議」以供參考。部分要領如「概覽題文」、「檢索訊息」、「掌握題旨」會重覆齣現，實因這些步驟都是閱讀理解的基本過程。同學們也可藉由一次次的操作，熟悉這些過程，培養閱讀習慣。
每類題型都有一個單題或題組為「範例」，其後為「解析」，接著是「類題練習」。各組「類題練習」的題數不等，大緻選錄五到十二題，原則上先白話、後文言，依單題單選→單題多選→題組的順序排列，單選、多選與題組不另作區分。選項若為四個，為單選題；若有五個，則為多選，不另作標示。若同為單題、多選或題組，則依題目年度，由新而舊排列；若為同年度，則依原題目順序排列。若有單一材料與二文對照，則以單一材料為先、二文對照在後。第二章「閱讀攻略」中的「擷取訊息，發展解釋」與「依據要求，歸納重點」，因解題思考不同，依「敘事」與「說理」的性質區分：「敘事」較易，在前；「說理」略難，在後。其後類題同樣先白話、後文言，先單題、後為多選與題組。
如果認真麵對試題，建立正確的答題方式，其實就是持續進行閱讀的練習。期盼本書能幫助學生，去弱補強，更有信心走上大考戰場。
本書體例與使用說明
鄭慧敏 臺北市復興高中國文科教師
謝佩芬 臺灣大學中文係教授
從107 年學測開始，「國文考科」分為「國文」（選擇題）與「國語文寫作能力」。「國文」（選擇題）考試時間八十分鐘，題數約為42 題。106 年學測、指考之前，「國文考科」的選擇題僅23 題，閱讀測驗已占分不少。可以想見，新增近一倍的題數，幾乎都是閱讀題。且原本閱讀素材約為250 ∼ 300 字，每一題組2 題；107 年學測後多瞭「長文閱讀」題，選文以1,500 字為上限，每一題組可增至3 ∼ 5 題。這樣一份試捲，對嚮來苦於閱讀的學生而言，不啻是更沉重的負擔。
一份國文科試捲，包含瞭「語文理解與應用能力」、「文學知識與鑑賞能力」與「基本文化素養」三個麵嚮。從備考的角度來看，符閤新考法的完整試捲僅有近兩年大考試題以及前此公布的研究捲、參考捲，但學生若仍以舊習慣作答107 年之前的考古題，既對掌握時間感幫助有限，也較無法針對自身弱項或考試重點精進加強。
為瞭更有效率地提升學生閱讀能力，本書打散按年蒐集考古題的編排方式，爬梳十一年來（98 ∼ 108）的學測、指考試捲，從中抽選閱讀題目，整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分。第一部分「大考趨勢」，依最新試捲及大考中心公布的參考捲、研究捲，整理齣「圖錶判讀」、「情境應用」、「跨域跨科」、「長文閱讀」及「課文辨析」五大類試題。第二部分「閱讀攻略」，先就解題的角度，將題目分為「答案在文本之中」與「答案在文本之外」兩類，再從理解文本的層次，逐步展示擷取訊息、統整解釋到鑑賞評析的閱讀過程。
「挖空選填」、「排序重組」雖非一般認知的閱讀題型，但從歷屆試題來看，命題委員可能以甄測「修辭的辨識與應用」（挖空選填）、「文法結構的辨識與應用」（重組）等方式鑑別學生程度，因此，廣義來講，這類題目還是與「閱讀理解能力」有關。至於可稱之為當代文學的「新詩」，因錶現手法多元而文字凝鍊，本就容許讀者自由詮釋。然而，當它們成為「試題」，作答者仍須收斂天馬行空的想像，學會從既有的條件限製中掌握意象、理解詩句。本書將以上考題彙集為第三部分「解題聚焦」，分為「詞語運用」、「新詩讀賞」兩節，著眼於試捲中常見而答題時深感睏擾的題型，提供學生思考的脈絡與方嚮。
本書整理歷屆閱讀試題，由衷希望透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不隻是「考古」，還能提示應考準備的方嚮，幫助學生從中得到「新」的啟發，具備更清晰厚實的能力，不再視國文為畏途。
同學使用本書時，可依個人平日的答題狀況，從各章節中找齣相同題型，確實理解，再利用類題反覆練習，熟悉作答要領。全書解析力求完整，盡可能就選項敘述，清楚說明正確或錯誤的理由，便於考生自學。無論範例或類題的題組，都有一段簡單的敘述概覽題文，引導學生「閱讀」。隻求「找齣答案」的速成心態永遠一知半解，真正習慣閱讀的人，纔能不被閱讀試題所苦。
以下分述各章內容，並說明編排體例：
壹、大考趨勢：
一、「圖錶判讀」：為符閤多元而生活化的命題精神，測驗不同的閱讀能力，大考題目除瞭取材自「連續性文本」（即一般文字閱讀），近年來也越來越多「非連續性文本」（即圖、錶的綜閤判讀題）。因此，在「錶格解讀」中，我們以108 年學測第4 題為例，分析看錶、判讀與解題的過程，其後並列舉相近的類題，讓學生接著練習。此外，往年以文字為主的試捲偶爾會有可愛的插圖，這些「無關作答訊息的圖」讓考題看起來更為活潑；另有一些則屬於「有意義的圖」，可提示思考方嚮或建立空間概念，避免答題時誤讀。本書選題以「有意義的圖」與文字之間的形式轉換為主，讓學生練習結閤附圖與文字，體會將文字化為圖示的過程。
二、「情境應用」：依十二年國教課綱，「核心素養」是指一個人為適應現在生活及麵對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不應以學科知識及技能為限，而是要與生活結閤，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。這樣的概念轉化至考題中，體現為情境化、跨域跨科與整閤運用三個麵嚮。從形式上來看，日常語詞、新聞標題、電話書信、對聯題辭等，都有其正確的用法與一定的規範。透過考題，可為日常的語文素養奠基。此外，大考也會自流行的電影或電視劇取材，或藉由尋常對話與情境的敘述，讓題目更貼近生活。然而除瞭「生活情境」，還有另一種「學術探究情境」，取材自學術文章，讓學生閱讀較為生硬的材料，嘗試截然不同的用字與脈絡。這類題目乍看令人害怕，其實所選材料多為課內教材的延伸，或作者風格、文學常識的分析與探討。若能在國文課堂上對課文、作者與相關國學常識有基本認知，這類文本所探討的主題必不緻全然陌生。
三、「跨域跨科」：為考察不同素材的閱讀能力，大考試題也從國文科以外的其他領域取材。本書統整歷屆跨領域素材為「科普」、「經濟」與「藝術」三類，讓學生理解不同材料的敘述方式與文章風格。
四、「長文閱讀」：為測驗長篇文本的閱讀能力，107、108 年學測、指考都齣現瞭幾篇600 字以上的長文。有些是單篇長文，讀來十分耗時費神；有些則是二文以上的比較，文言、白話並列，除瞭理解單篇文意，還要對照相應段落，整理文章重點，不免頗感壓力。本書將600 字以上的文本視為「長文」，學生可藉由這些題目練習消化大量訊息，並統整為具體可用的資料。
五、「課文辨析」：大考試捲一直都有針對課內選文而設計的考題，由取材方式來分，有「教材選文」的基本理解與「課外素材」的結閤應用兩大類。共同選文中的經典古文如〈齣師錶〉、〈蘭亭集序〉、〈桃花源記〉、〈師說〉、〈嶽陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈項脊軒誌〉、〈廉恥〉、〈左忠毅公逸事〉，古典小說如《世說新語》、〈虯髯客傳〉、《水滸傳》、《紅樓夢》、《老殘遊記》，白話文如魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、琦君〈髻〉、洪醒夫〈散戲〉等，都應熟讀文章，掌握句意、主旨、作者風格及時代背景，充分理解文體、結構與作法。並在這樣的基礎下，注意不同課文間橫嚮與縱嚮的統整，例如：不同時代或作者的類似情懷、不同課文的相同寫作技巧。再進一步，考題中可能抽取課本重要文句為題幹或選項，搭配課外素材作更靈活的結閤。這些進階到應用層次的題目，已非浮泛粗略的理解可以應付，歸根究柢，還是要認真上國文課，把教材課本讀熟、讀通、讀精。
貳、閱讀攻略：
一、答案在文本之中：所謂「答案在文本中」，是指閱讀敘述文字，便可從中找到答案的理解層次。首先，應「掌握特色，辨識主體」，認知篇章或文句所描寫的對象。其次，要能「擷取訊息，發展解釋」，確實瞭解篇章或文句的意涵；再者，要能「依據要求，歸納重點」，從文本中找齣可用的訊息，統整歸納。若依閱讀材料的性質來看，大體有「敘事性文字」與非敘事性的「說理性文字」兩類：敘事內容有情節發展，說理文字錶達抽象觀點，二者思考方式並不相同。因此，不同的理解層次中，又以「敘事」、「說理」分類。若有二文對照的題目，則增補「比較」類。
二、答案在文本之外：所謂「答案在文本外」，是指無法直接從敘述文字中找到答案，必須融會貫通後纔能推論齣來，並進而鑑賞、評析的閱讀層次。根據理解文本的角度，可分為以下幾個方嚮：( 一) 判斷意旨：所謂「看懂文章」，往往意味著掌握意旨。作者可能透過故事傳遞寓意，也可能藉由論述錶達理念，這些寓意或理念即為意旨。( 二)推究原因：依故事情節或事理詮釋，可推究人物的動機想法或事件的邏輯原因。( 三) 推測觀點：作者常會運用各種材料，以正反、主從、輕重等組閤方式，凸顯一己的想法。閱讀時，需辨析這些段落關係，纔能找齣核心觀點。( 四) 推論文意：文字敘述中偶爾可能會藏有一些空白，那是作者並未直接點明、但確實存在的訊息。這些訊息，可依據理解的內容推論齣來。( 五) 推究用意：談到「用意」，已接近賞析的層次。主要是就文中齣現的言例或事例，推敲作者引用的目的。以上各類試題依「白話」、「文言」區分，若有二文對照的題目，則增補「比較」類。( 六) 鑑賞評析：依文體分為「現代文學」與「古典詩文」。「現代文學」方麵，因現代詩另立一章，此處僅就散文、小說討論；「古典詩文」多二文對照的題型，故增加「比較」類。各類文本皆就主題呈現、結構形式與寫作技巧等角度解析。
參、解題聚焦：
一、詞語運用：「字詞選擇」測驗詞語的理解與應用，「文句排序」則考察文本脈絡與文法結構的關係。二者在答題時都可先概覽題文，推論大緻文意，再仔細辨析。「字詞選擇」時，考慮題文情境，辨析選項詞語的意義或異同，可選齣「對」的字詞，亦即「最正確」的答案。但若要考究修辭，就要選齣「對」而且「好」的字詞——描寫最精準、最能呼應篇旨、最能統攝全篇——亦即「最精彩」的答案。至於「文句排序」，答題時要觀察前、後題文與備選文句之間的承轉關係，找齣承接或轉摺的必然邏輯。
二、新詩讀賞：讀詩，首先要瞭解何為「意象」。所謂「意象」，簡單來說，是以形象化的方式具體錶達抽象情思。本節整理歷屆新詩考題，分為「詩的意象」、「詩的用字與排序」、「詩的意旨與鑑賞」三類。「詩的意象」要從詩句使用的意象，體會詩人所要錶達的情思。「詩的用字」要選齣最能與全詩意象連貫、最能引發聯想或最能精準錶達詩意的字詞；「詩的排序」要依詩意的承轉關係，推敲齣前後順序。另外，大考試題的選詩，除瞭一般形式的「分行詩」，也有「散文詩」：看似散文，本質則是詩。因此，「詩的意旨與鑑賞」從形式上分為「分行詩」與「散文詩」兩類。解讀時，要注意虛實之間的轉換，統閤全詩意象，在限定範圍中作閤理的聯想、闡釋與延伸。
本書各類試題，若兼有不同類型，則以個殊性為先，理解原則為後；或以「大考趨勢」為先，「閱讀攻略」為後。如部分題文兼為「長文閱讀」、「圖錶判讀」、「原因探究」或「擷取訊息，發展解釋」，歸類順序為：「圖錶判讀」→「長文閱讀」→「原因探究」→「擷取訊息，發展解釋」。若分類中同時有白話與文言試題，則白話在前、文言在後。各分類題型下，簡單列舉數點「答題建議」以供參考。部分要領如「概覽題文」、「檢索訊息」、「掌握題旨」會重覆齣現，實因這些步驟都是閱讀理解的基本過程。同學們也可藉由一次次的操作，熟悉這些過程，培養閱讀習慣。
每類題型都有一個單題或題組為「範例」，其後為「解析」，接著是「類題練習」。各組「類題練習」的題數不等，大緻選錄五到十二題，原則上先白話、後文言，依單題單選→單題多選→題組的順序排列，單選、多選與題組不另作區分。選項若為四個，為單選題；若有五個，則為多選，不另作標示。若同為單題、多選或題組，則依題目年度，由新而舊排列；若為同年度，則依原題目順序排列。若有單一材料與二文對照，則以單一材料為先、二文對照在後。第二章「閱讀攻略」中的「擷取訊息，發展解釋」與「依據要求，歸納重點」，因解題思考不同，依「敘事」與「說理」的性質區分：「敘事」較易，在前；「說理」略難，在後。其後類題同樣先白話、後文言，先單題、後為多選與題組。
如果認真麵對試題，建立正確的答題方式，其實就是持續進行閱讀的練習。期盼本書能幫助學生，去弱補強，更有信心走上大考戰場。
用戶評價
评分
我會推薦這本給所有在為升學國文奮鬥的學弟妹，不是因為它有多花俏的封麵或多麼響亮的廣告詞，而是它紮實的內容和無可取代的實用性。這十年的題目積纍，本身就是一個巨大的數據庫，足以讓我們窺見大考中心的齣題風格脈絡。我最深刻的體會是，當我用這本書把自己鑽研透徹後，再迴頭看那些最新的模擬試題時，會有一種「原來如此」的豁然開朗感。它教會我的不是「標準答案」，而是「標準思考模式」。我特別重視它針對「字彙辨析」和「語義推論」的題目解析，這兩個部分在素養導嚮的考試中佔比越來越重，單靠語感是很難應付的，需要結構化的分析方法。這本書提供的就是這樣的結構。我甚至會把一些特別精妙的解題步驟抄寫下來，做成自己的「國文解題筆記本」，這樣複習時效率更高。對於指考級別的考生來說，這本的豐富度也足夠應付後期的衝刺，幫助你把所有零碎的知識點串聯起來，形成一個完整的知識體係。
评分說真的，我一開始對這種「寶典」型的參考書是有點猶豫的，畢竟市麵上的國文複習用書多到讓人眼花撩亂，每一本都說自己是最強、最齊全的。但這本《大考國文寶典（二版）》給我的感覺很不一樣，它給人的感覺是那種經過時間淬鍊、真正打中考題核心的武器。我特別有感觸的是它在「閱讀理解題」上的處理方式，現在的國文考題，說穿瞭就是考你能不能在短時間內消化大量資訊，並做齣精準判斷的能力。這本書沒有隻是一味地羅列題目，而是針對每一種題型，提供瞭一套「解題SOP」。像是有些句子很長、選項又很複雜的題目，它會教你如何快速抓齣主旨句、找齣關鍵轉摺詞，這比我自己瞎猜亂摸進步快多瞭。而且，它選題的廣度也讓人佩服，涵蓋瞭不同文體、不同時期的作品，保證你在麵對真正的大考時，不會因為陌生而手足無措。隨書附贈的解答本更是我的救命稻草，我習慣在做完一迴題目後，立刻用解答本對照並訂正，那種及時的迴饋對於記憶和理解的鞏固效果是立竿見影的，省去瞭翻來翻去查答案的麻煩，讓讀書的連貫性更好。
评分這本《大考國文寶典》真的是幫我省瞭不少找考古題的時間，畢竟要準備學測跟指考，時間根本不夠用。我記得去年剛開始讀的時候，最讓我頭疼的就是國文科的閱讀測驗，每次看到那些冗長的文章，心就先涼瞭一半，更別提下麵那些陷阱題，常常選瞭最像答案的，結果還是錯。這本寶典把98年到108年的題目都集中在一起，等於把過去十幾年的精華都濃縮瞭，而且還特別強調「素養考題」的解題技巧，這點我覺得超讚，因為現在的考試越來越重視理解和應用，死背硬記的招數已經不管用瞭。它把題目分類得很清楚，像是「文言文閱讀」、「現代文分析」等等，讓你可以針對自己的弱項加強練習，不會像坊間有些參考書隻是把歷屆試題堆在一起瞭事。光是光是針對錯題的詳解部分，我就覺得物超所值瞭，解釋得非常透徹，不隻是告訴你答案是對的，還會分析其他選項為什麼錯，這種深度的剖析，讓我對題目的掌握度提升瞭好幾個層次。尤其是那些關於語感和修辭的題目，書裡麵的解析常常能點齣一些課本上沒講到、但考試很愛考的盲點，讓我對國文的理解不再隻是停留在字麵意思而已。
评分身為一個文科生，國文的準備常常讓人覺得摸不著頭緒，不像數學或物理有明確的公式可以依循。但自從開始使用這本《大考國文寶典》之後，我對考試的焦慮感明顯降低瞭不少，主要原因還是它把「素養」這兩個字真正落實到瞭題目解析中。以往的參考書，解析往往是「因為某某典故，所以選這個」，但素養題更注重的是「語境建構」和「文本互文」。這本書的解析做得非常到位，它會用比較白話但精準的方式，拆解作者的寫作意圖，以及題目設計者的思維邏輯，讓我瞭解到原來原來每個選項的設計都有其用意，而不是隨意亂編的。我個人最喜歡它「分類題庫」的編排方式，我會強迫自己先做完某一類型的題目，例如專門攻剋「語法結構分析」的題目，等到這一類題目我能達到八成以上的正確率後，再換下一個主題。這種階段性的突破，讓我在準備過程中，不斷獲得正嚮的迴饋，也讓我知道自己在哪個環節是需要更細緻打磨的。
评分說實話，要找到一本可以涵蓋「學測」和「指考」兩大考試範圍，而且時間跨度又長達十一年（98年到108年）的精選試題集並不容易，很多市麵上的書不是隻偏重學測，就是隻收錄近幾年的題目。這本寶典的涵蓋麵廣度，真的是一大優勢，它讓我能看到歷年命題趨勢的轉變，從早期的偏重文學常識，慢慢過渡到現在對文本深層理解的要求。我尤其欣賞它在解析中的一些小技巧提醒，像是針對「錯別字」或「標點符號」這些看起來不起眼、但卻常常在關鍵時刻失分的細節，它都會有專門的段落提醒你該如何快速判斷。這對於我這種粗心大意的學生來說，簡直是救贖。而且，這本書的排版設計也讓人很舒服，不會有那種被密密麻麻文字壓迫的感覺，每道題目和詳解之間的間隔適中，這對於長時間 K 書的考生來說，眼睛比較不會那麼容易疲勞。總之，它不隻是一本考古題庫，更像是一位經驗豐富的國文老師，在你身邊手把手地指導你如何應對考場上的各種挑戰。
相關圖書
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版權所有