具体描述
八十七年九月，教育部公布「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」，经过了激烈的争辩和争论，研习、座谈，试教和试办，终于在九十年八月，自国小一年级开始实施，并预计于四年内国中小全面实施。一路走来，全民关心，许多人更付出了心力，十分辛苦，令人敬佩。
但是在后现代性别笼罩的台湾社会，九年一贯课程从一诞生就认定了它乖舛和悲惨的命运。首先，民国八十二、三年公布国民小学、中学课程标准，刚于八十五、六年起分别实施，在新课程实施才刚两年，才实施到国小二年级，就迫不及待的重起炉灶，诞生时间诡异；第二，后现代消费主义要求效率和速度结合，一套崭新约九年一贯课程不到两年就打造完成，概念尚未澄清就迫不及待的实施，决策难免疏漏，品质令人担忧；第三，社会贤达和民间团体掌控了课程决策权，课程学者、学科专家等被拒于决策门之外，导致新课程在理论上、概念上的拙劣，能力指标和统整课程、学校本位并列，行为主义和进步主义共生，概念断裂，理论断层；第四，经由各科势力的竞逐和争夺，新课程处处显现了妥协的痕迹：七大学习领域时分时合，为什么 「七大」？谁是「七大」？强调课程统整，又冒出六大议题，为什么「六大」？谁又是「六大」？第五，「快乐学习」、「创新教学」成为时髦的名词，教学总时数减少了，语文、数学、自然等课程减少；生活、综合活动、弹性学习增加了。这并不是不好，它是否受游戏式的、节庆式的后现代影像文化的影响，或依据什么理论？
以上这些问题都还没有答案，有的甚至还没有发问，九年一贯课程就上路了，尤其是在刻意营造的嘉年华会的欢乐气氛中启航了。Fullan(1993)告诉我们：「改革就像乘着一艘漏水的破船，在不合作的水手驾驶下，驶上没有航海图之水域的有计画的旅程。」他慧眼看到了我们的九年一贯课程的改革，让我们也一起来关心这个旅程，要做的事情很多，一定要大家一起来。课程本来就是发展出来的，「K-12一贯」正等着我们呢！课程与教学学会成立已迈入第七年，黄前理事长政杰博士和所有干部、同仁奠定了很好的基础，我们致力于课程与教学的研究，课程与教学议题的针贬，课程与教学政策的参与，对九年一贯课程的改革更尽了心力。本年度会以「新世纪教育工程－－九年一贯课程再造」为主题，希望集合大家的智慧，引导新课程驶向更正确的航程。
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图书序言
图书试读
用户评价
《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，这书名一听，就充满了改革的决心和对未来的期许。九年一贯课程，这几个字在台湾教育界已经响了多年，它承载了我们对基础教育的期望，也经历了不少实践中的挑战。这本书的出现，感觉像是要对这个重要的课程体系进行一次“翻新”和“升级”，以适应“新世纪”的教育需求。 “新世纪教育工程”这个提法，让我觉得这本书的视野非常宏大。它不仅仅是关于课程内容本身，更可能是在探讨教育的整体规划、资源配置、师资培养以及与社会发展的互动关系。它暗示着，教育改革是一项需要系统性、战略性思维的“工程”，需要长远的眼光和周密的部署。而“九年一贯课程再造”则将改革的具体落点放在了课程这个最核心的环节，表明了作者或编者认为，要实现“新世纪”的教育目标，课程的革新是必不可少且至关重要的。 我特别好奇，书中会对“新世纪”的教育提出怎样的定义和要求？在科技日新月异、社会变迁加速的今天，教育的意义和目的是否需要重新审视？书中是否会强调培养学生哪些核心素养，例如，批判性思维、创造力、解决复杂问题的能力、跨文化沟通能力，以及数字素养？这些能力，在未来的社会中，很可能比单纯的知识记忆更为重要。 “再造”这个词，意味着要对现有的九年一贯课程进行一次深刻的革新，而非仅仅是小修小补。我猜想，书中一定会深入分析九年一贯课程在实践过程中所遇到的种种困难和挑战。例如，课程内容的深度和广度是否能够有效兼顾？学科之间的壁垒是否能够真正打破，实现真正的跨学科融合？评价体系是否能够有效地促进学生的全面发展，还是仅仅局限于分数？教师在课程实施中是否拥有足够的自主权和专业发展机会？ 同时，我也期待书中能提供一些具体的“再造”方案和实践路径。它是否会提出一套全新的课程设计理念，或者对现有课程框架进行重大的调整？在教学方法上，是否会鼓励更多以学生为中心、以探究为导向的教学模式，例如，项目式学习、探究式学习、STEAM教育等，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性？在评价方式上，是否会从传统的“分数至上”转向更注重过程性评价、表现性评价，甚至是学生的作品集和反思报告？ “工程”的概念，也往往涉及到资源的有效整合和分配。书中是否会探讨，如何优化教育资源的配置，以支持课程的“再造”和有效实施？例如，如何为教师提供充足的专业培训和支持，提升他们的教学能力和创新意识？如何建设更具启发性的学习空间，让科技更好地服务于教育？如何吸引和留住优秀的教育人才，为教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，这本书是否会特别关注教育公平这一议题。在进行课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、经济条件、学习能力如何，都能享受到优质的教育资源？是否会提出一些针对弱势群体、偏远地区学校的教育支持策略，以缩小教育差距，促进教育的均衡发展？ “新世纪”的教育，也意味着要面向未来。书中是否会展望未来教育的发展趋势，例如，个性化学习、在线学习、混合式学习等模式的融合？是否会探讨如何培养学生适应未来社会所需的关键能力，例如，终身学习能力、创新能力、跨文化沟通能力等等？ 对于普通家庭的家长而言，这本书的价值也可能体现在它如何帮助家长理解教育的变革。九年一贯课程的推行，常常让家长感到困惑，不知道如何配合学校的教育，如何在家中为孩子提供有效的支持。如果书中能够用易于理解的方式，向家长阐释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的实践建议，我相信会受到很多家长的欢迎。 总而言之，《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》这个书名，已经足够吸引人，它传递出的是对教育现状的深刻反思，以及对未来教育发展方向的清晰规划。我期待它能够为台湾的基础教育带来深刻的变革，并为我们每个关心教育的人提供一份宝贵的思想指南。
评分《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，光是这书名就带有一种“大刀阔斧”的改革意味。九年一贯课程，这在台湾教育界绝对是一个核心词汇，它代表着一次重要的教育转型，也伴随着我们对教育理念的不断探索。这本书的出现，感觉就像是要给这个已经运行多年的课程体系来一次“体检”，并且提出一套全面的“手术方案”，以期达到“再造”的目的。 “新世纪教育工程”这个提法，一下子就把教育提升到了一个工程建设的高度，这暗示着，改革不是随意的，而是需要系统性的规划、精密的计算和扎实的执行。它需要整合各方力量，需要长期的投入，才能最终实现预期的目标。而“九年一贯课程再造”则精准地指出了改革的核心目标——对九年一贯课程进行一次根本性的变革。 我特别好奇，书中会对“新世纪”的教育提出哪些新的理解和要求？在科技飞速发展、社会结构深刻变化的今天，教育的意义和功能是否需要重新定义？书中是否会深入探讨，如何培养学生具备适应未来社会挑战的关键能力，例如，创造力、批判性思维、解决复杂问题的能力、以及跨文化交流的能力？这些能力，在未来的世界中，或许比单纯的知识记忆更为重要。 “再造”一词，意味着对现有课程体系的深刻反思和彻底革新。我猜想，书中一定会深入分析九年一贯课程在实际推行过程中遇到的各种难题。例如，课程内容的深度与广度如何权衡？学科之间的壁垒是否能够真正打破，实现真正的跨学科融合？评价体系是否能够有效地促进学生的全面发展，还是仅仅局限于分数？教师在课程实施中是否拥有足够的自主权和专业发展机会？ 同时，我也期待书中能提供一些具体的“再造”方案和实践路径。它是否会提出一套全新的课程设计理念，或者对现有课程框架进行重大的调整？在教学方法上，是否会鼓励更多以学生为中心、以探究为导向的教学模式，例如，项目式学习、探究式学习、STEAM教育等，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性？在评价方式上，是否会从传统的“分数至上”转向更注重过程性评价、表现性评价，甚至是学生的作品集和反思报告？ “工程”的概念，也往往涉及到资源的有效整合和分配。书中是否会探讨，如何优化教育资源的配置，以支持课程的“再造”和有效实施？例如，如何为教师提供充足的专业培训和支持，提升他们的教学能力和创新意识？如何建设更具启发性的学习空间，让科技更好地服务于教育？如何吸引和留住优秀的教育人才，为教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，这本书是否会特别关注教育公平这一议题。在进行课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、经济条件、学习能力如何，都能享受到优质的教育资源？是否会提出一些针对弱势群体、偏远地区学校的教育支持策略，以缩小教育差距，促进教育的均衡发展？ “新世纪”的教育，也意味着要面向未来。书中是否会展望未来教育的发展趋势，例如，个性化学习、在线学习、混合式学习等模式的融合？是否会探讨如何培养学生适应未来社会所需的关键能力，例如，终身学习能力、创新能力、跨文化沟通能力等等？ 对于普通家庭的家长而言，这本书的价值也可能体现在它如何帮助家长理解教育的变革。九年一贯课程的推行，常常让家长感到困惑，不知道如何配合学校的教育，如何在家中为孩子提供有效的支持。如果书中能够用易于理解的方式，向家长阐释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的实践建议，我相信会受到很多家长的欢迎。 总而言之，《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》这个书名，已经足够吸引人，它传递出的是对教育现状的深刻反思，以及对未来教育发展方向的清晰规划。我期待它能够为台湾的基础教育带来深刻的变革，并为我们每个关心教育的人提供一份宝贵的思想指南。
评分《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，光是这书名就让人感觉到一股扑面而来的时代感和改革的决心。九年一贯课程，对于我们这代在台湾受过基础教育的人来说，绝对是个绕不开的话题。它承载了多少教育者的期望，也引发过多少讨论和争议。这本书的出现，感觉就像是教育界的一次“深度体检”，是对过去一段时间教育改革成果的一次总结，更是对未来教育方向的一次大胆预测和规划。 “新世纪教育工程”这个词，一下子就提升了教育的站位。它不是零散的教学改革，而是一个系统性的、有计划的“工程”。这让我联想到，教育的改革需要顶层设计，需要多方面的协调，需要长期的投入，就像建设一个宏伟的建筑，需要坚实的地基、精密的蓝图和高超的技艺。而“九年一贯课程再造”，则聚焦于教育最核心的部分——课程。它表明，这次的改革并非小打小闹，而是要对课程本身进行一次深刻的“再造”，以期达到全新的目标。 我特别好奇，书中会如何界定“新世纪”教育的内涵。在信息爆炸、科技飞速发展的今天，教育的使命早已不再是单纯的知识传递。它需要培养学生具备哪些核心素养，才能在这个快速变化的时代生存和发展？书中是否会深入探讨批判性思维、创造力、协作能力、沟通能力以及数字素养的重要性？这些都是我们教育需要着力去培养的关键能力。 “再造”这个词，暗示着对现有课程的彻底审视。书中很可能会毫不避讳地指出九年一贯课程在实践中遇到的各种挑战和难题。例如，课程的本土化与国际化的平衡如何把握？学科之间的壁垒能否真正打破，实现真正的跨学科整合？评价体系是否能够真正做到多元化、过程化，而不是仅仅停留于分数？教师在课程实施中是否拥有足够的自主权和专业发展空间？ 我特别期待书中能提供一些具体的“再造”思路和实践路径。它是否会提出一套全新的课程设计理念，或者对现有的课程标准进行大幅度的修订？在教学方法上，是否会倡导更多以学生为中心、以探究为导向的教学模式？比如，如何通过项目式学习，让学生在解决真实世界问题的过程中，主动建构知识，发展能力？在评价方面，是否会提出更多元的评价工具和方法，例如，学生的作品集、表现性评价、同伴互评以及自我评价？ “工程”的另一层含义，往往也涉及到资源的整合和分配。书中是否会探讨如何优化教育资源配置，以支持课程的“再造”和有效实施？例如，如何为教师提供充足的专业培训和支持？如何建设智慧化的学习环境，让科技更好地服务于教学？如何吸引和留住优秀的教育人才？这些都是“工程”建设中不可或缺的部分。 此外，我也想知道，这本书是否会关注到教育的“公平性”这一重要议题。在进行课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、经济条件如何，都能获得公平的教育机会？是否会提出一些针对弱势群体、偏远地区学校的教育支持策略，以缩小教育差距？ “新世纪”的教育，也意味着要面向未来。书中是否会展望未来教育的发展趋势，例如，个性化学习、在线学习、混合式学习等模式的融合？是否会探讨如何培养学生适应未来社会所需的关键能力，例如，终身学习能力、创新能力、跨文化沟通能力等等？ 对于普通家庭的家长来说，他们往往是教育改革最直接的感受者，也常常是最焦虑的群体。如果这本书能够用易懂的语言，向家长解释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的指导性建议，我相信会非常有价值。例如，如何与学校的教育理念相配合，如何在家中培养孩子的学习兴趣和习惯，如何与孩子一起成长。 总而言之，《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》这个书名，让我对它寄予了很高的期望。它不仅是一本书，更像是一个对台湾基础教育未来发展的宣言，我期待它能够为我们带来深刻的洞见和切实的启示。
评分《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，这书名本身就带着一股“重塑”教育的雄心和决心。九年一贯课程，作为台湾基础教育的基石，这些年来的发展变化大家都有目共睹，它承载了教育改革的希望，也暴露了一些现实的挑战。这本书的出现，感觉就像是要为这个庞大的教育体系进行一次“大修”，甚至是一次“推翻重建”。 “新世纪教育工程”这个词，让我觉得这本书的视野非常宏大。它不仅仅是关于课程内容本身，更可能是在探讨教育的整体规划、资源配置、师资培养以及与社会发展的互动关系。它暗示着，教育改革是一项需要系统性、战略性思维的“工程”，需要长远的眼光和周密的部署。而“九年一贯课程再造”则将改革的具体落点放在了课程这个最核心的环节，表明了作者或编者认为，要实现“新世纪”的教育目标，课程的革新是必不可少且至关重要的。 我很好奇，书中会如何定义“新世纪”对教育提出的挑战和要求？在信息爆炸、科技日新月异的今天，教育的意义和目的是否需要重新审视？书中是否会深入探讨，在这样的时代背景下，我们应该如何培养学生具备更强的适应能力、创新能力、批判性思维和终身学习能力？这些能力，在快速变化的未来社会中，显得尤为宝贵。 “再造”一词，意味着对现有课程体系的彻底审视和深刻变革。我猜想，书中一定会毫不避讳地剖析九年一贯课程在实践过程中遇到的各种困难和不足。例如，课程内容的深度和广度是否能有效兼顾？学科之间的壁垒是否能够真正打破，实现真正的跨学科整合？评价体系是否能够有效地促进学生的全面发展，还是仅仅停留在分数导向？教师在课程实施中是否拥有足够的自主权和专业发展空间？ 同时，我也期待书中能提供一些具体的“再造”方案和实践路径。它是否会提出一套全新的课程设计理念，或者对现有课程框架进行重大的调整？在教学方法上，是否会鼓励更多以学生为中心、以探究为导向的教学模式，例如，项目式学习、探究式学习、STEAM教育等，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性？在评价方式上，是否会从传统的“分数至上”转向更注重过程性评价、表现性评价，甚至是学生的作品集和反思报告？ “工程”的概念，也往往涉及到资源的有效整合和分配。书中是否会探讨，如何优化教育资源的配置，以支持课程的“再造”和有效实施？例如，如何为教师提供充足的专业培训和支持，提升他们的教学能力和创新意识？如何建设更具启发性的学习空间，让科技更好地服务于教育？如何吸引和留住优秀的教育人才，为教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，这本书是否会特别关注教育公平这一议题。在进行课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、经济条件、学习能力如何，都能享受到优质的教育资源？是否会提出一些针对弱势群体、偏远地区学校的教育支持策略，以缩小教育差距，促进教育的均衡发展？ “新世纪”的教育，也意味着要面向未来。书中是否会展望未来教育的发展趋势，例如，个性化学习、在线学习、混合式学习等模式的融合？是否会探讨如何培养学生适应未来社会所需的关键能力，例如，终身学习能力、创新能力、跨文化沟通能力等等？ 对于普通家庭的家长而言，这本书的价值也可能体现在它如何帮助家长理解教育的变革。九年一贯课程的推行，常常让家长感到困惑，不知道如何配合学校的教育，如何在家中为孩子提供有效的支持。如果书中能够用易于理解的方式，向家长阐释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的实践建议，我相信会受到很多家长的欢迎。 总而言之，《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》这个书名，已经足够吸引人，它传递出的是对教育现状的深刻反思，以及对未来教育发展方向的清晰规划。我期待它能够为台湾的基础教育带来深刻的变革，并为我们每个关心教育的人提供一份宝贵的思想指南。
评分《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，光是这书名就自带一种“大动作”的气息，充满了对教育改革的宏伟愿景和坚定决心。九年一贯课程，这几个字在台湾教育界已经响了多少年，承载了多少期望，也伴随着多少讨论与实践。这本书的出现，给人的感觉是，教育界似乎迎来了又一次深刻的变革浪潮，而这次的变革，不再是小修小补，而是要进行一次根本性的“再造”。 “新世纪教育工程”这个说法，着实引人遐想。它不仅仅是简单的课程修订，更像是在构建一个面向未来的、系统性的教育生态。我想，它可能是在强调，教育的改革需要像一项“工程”一样，有明确的目标、周密的计划、扎实的执行和持续的优化。而“九年一贯课程再造”，则将焦点明确地放在了教育最核心的部分——课程。这表示，作者或编者认为，要实现“新世纪”的教育目标，必须从课程源头进行变革，而不是仅仅在表层做文章。 我非常好奇，这本书会对“新世纪”的教育提出哪些新的定义和要求？在科技日新月异、社会变迁加速的当下，教育的使命是否发生了根本性的转变？书中是否会强调培养学生哪些关键能力，例如，批判性思维、创造力、解决复杂问题的能力、跨文化沟通能力、以及数字素养？这些能力，在未来的社会中，很可能比单纯的知识储备更为重要。 “再造”这个词，意味着要对现有课程体系进行一次彻底的解构和重构。我猜想，书中一定会深入分析九年一贯课程在实施过程中所遇到的瓶颈和挑战。例如，课程内容的深度和广度是否能兼顾？学科之间的界限是否过于分明，难以实现真正的跨学科整合？评价体系是否能够有效地促进学生的全面发展，还是仅仅停留在分数导向？教师的专业发展是否跟得上课程改革的步伐，他们是否拥有足够的教学自主权和支持？ 同时，我也期待书中能提供一些具体的“再造”思路和实践路径。它是否会提出一套全新的课程设计理念，或者对现有的课程框架进行重大的调整？在教学方法上，是否会鼓励更多以学生为中心的教学模式，如项目式学习、探究式学习、体验式学习等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性和创造性？在评价方式上，是否会从传统的“分数至上”转向更注重过程性评价、表现性评价，甚至是学生的作品集和反思报告？ “工程”的概念，也往往涉及到资源和投入。书中是否会探讨，如何优化教育资源的配置，以支持课程的“再造”和有效实施？例如，如何为教师提供充足的专业培训和支持，提升他们的教学能力和创新意识？如何建设更具启发性的学习空间，让科技更好地服务于教育？如何吸引和留住优秀的教育人才，为教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，这本书是否会特别关注教育公平这一议题。在进行课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、经济条件、学习能力如何，都能享受到优质的教育资源？是否会提出一些针对弱势群体、偏远地区学校的教育支持策略，以缩小教育差距，促进教育的均衡发展？ “新世纪”的教育，也意味着要面向未来。书中是否会展望未来教育的发展趋势，例如，个性化学习、在线学习、混合式学习等模式的融合？是否会探讨如何培养学生适应未来社会所需的关键能力，例如，终身学习能力、创新能力、跨文化沟通能力等等？ 对于普通家庭的家长而言，这本书的价值也可能体现在它如何帮助家长理解教育的变革。九年一贯课程的推行，常常让家长感到困惑，不知道如何配合学校的教育，如何在家中为孩子提供有效的支持。如果书中能够用易于理解的方式，向家长阐释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的实践建议，我相信会受到很多家长的欢迎。 总而言之，《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》这个书名，已经足够吸引人，它传递出的是对教育现状的深刻反思，以及对未来教育发展方向的清晰规划。我期待它能够为台湾的基础教育带来深刻的变革，并为我们每个关心教育的人提供一份宝贵的思想指南。
评分《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，光是这书名就让人感受到一股强烈的使命感和时代感。在台湾，九年一贯课程已经推行多年，中间经历了无数的讨论、调整和修订，它伴随着几代人的成长，也承载着教育改革的希望与挑战。这本书的出现，似乎在宣告，我们不能满足于现状，而是要对这个重要的课程体系进行一次更深层次的“再造”，以适应“新世纪”的教育需求。 “新世纪教育工程”这个提法，让我联想到，教育的改革并非是一蹴而就的，而是一项需要系统规划、精心设计、持续投入的“工程”。它暗示着，需要有长远的眼光，需要整合各方资源，需要科学的策略来推进。而“九年一贯课程再造”则直接点明了改革的核心内容，即对现有的九年一贯课程进行一次脱胎换骨的变革，而非仅仅是枝叶上的修修补补。 我特别好奇，书中会如何定义“新世纪”对教育提出的挑战和机遇。在科技飞速发展、全球化日益加深的今天，教育面临着前所未有的机遇，也承担着重大的责任。书中是否会深入探讨，在这样的时代背景下，我们应该如何培养具备创新精神、批判性思维、解决复杂问题能力以及人文素养的下一代？这些能力的培养，对于学生未来在社会上的发展至关重要。 “再造”一词，预示着对现有课程体系的深刻反思和批判。我猜想，书中很可能会深入剖析九年一贯课程在实践过程中遇到的各种困难和不足。例如，课程内容的深度和广度是否能够有效兼顾？学科之间的壁垒是否能够真正打破，实现真正的跨学科整合？评价体系是否能够真正反映学生的多元能力，而不是仅仅以分数作为唯一的衡量标准？教师在课程实施中是否拥有足够的自主权和专业发展空间？ 同时，我也期待书中能提供一些具体的“再造”方案和实践路径。它是否会提出一套全新的课程设计理念，或者对现有课程框架进行重大的调整？在教学方法上，是否会鼓励更多以学生为中心、以探究为导向的教学模式，例如，项目式学习、探究式学习、STEAM教育等，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性？在评价方式上，是否会从传统的“分数至上”转向更注重过程性评价、表现性评价，甚至是学生的作品集和反思报告？ “工程”的概念，也往往涉及到资源的有效整合和分配。书中是否会探讨，如何优化教育资源的配置，以支持课程的“再造”和有效实施？例如，如何为教师提供充足的专业培训和支持，提升他们的教学能力和创新意识？如何建设更具启发性的学习空间，让科技更好地服务于教育？如何吸引和留住优秀的教育人才，为教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，这本书是否会特别关注教育公平这一议题。在进行课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、经济条件、学习能力如何，都能享受到优质的教育资源？是否会提出一些针对弱势群体、偏远地区学校的教育支持策略，以缩小教育差距，促进教育的均衡发展？ “新世纪”的教育，也意味着要面向未来。书中是否会展望未来教育的发展趋势，例如，个性化学习、在线学习、混合式学习等模式的融合？是否会探讨如何培养学生适应未来社会所需的关键能力，例如，终身学习能力、创新能力、跨文化沟通能力等等？ 对于普通家庭的家长而言，这本书的价值也可能体现在它如何帮助家长理解教育的变革。九年一贯课程的推行，常常让家长感到困惑，不知道如何配合学校的教育，如何在家中为孩子提供有效的支持。如果书中能够用易于理解的方式，向家长阐释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的实践建议，我相信会受到很多家长的欢迎。 总而言之，《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》这个书名，已经足够吸引人，它传递出的是对教育现状的深刻反思，以及对未来教育发展方向的清晰规划。我期待它能够为台湾的基础教育带来深刻的变革，并为我们每个关心教育的人提供一份宝贵的思想指南。
评分这本书名《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，听起来就有一种宏大的抱负和深邃的思考。九年一贯课程，这个词在台湾教育界可以说是家喻户晓，我们经历过它的诞生，也体验过它一路走来的磕磕绊绊。我记得当年刚刚推行的时候，大家既充满期待，又带着一丝忐忑，毕竟是这么大的一个变革，牵一发而动全身。这本书的出现，我猜想，一定是对这个已经运行多年的课程体系进行了一次深度回溯和前瞻性审视。 “新世纪教育工程”这个说法，让我联想到的是，教育不仅仅是传授知识，更是一项需要精心规划、系统推进的“工程”。它不像一般的设计，可以一蹴而就，而是需要长期的投入、不断的迭代和精细的打磨。而“九年一贯课程再造”，则直接点出了本书的核心议题。它暗示着，我们不能仅仅是在原有基础上修修补补，而是要对课程的本质、结构、目标和实施方式进行一次彻底的“再造”，以适应新时代的发展要求。 我非常好奇，这本书会如何定义“新世纪”对教育提出的挑战。是在知识爆炸的时代，如何培养学生的信息素养和批判性思维？还是在快速变化的社会中，如何让学生具备终身学习的能力和适应性？或者是在全球化日益加深的背景下，如何培养学生的国际视野和跨文化交流能力？这些都是我们当下教育面临的重大课题，书中是否会给出一些创新性的解答？ “再造”一词，意味着对现有课程的彻底反思。我想，书中很可能会深入剖析九年一贯课程在实施过程中遇到的种种困境和不足。例如，课程内容的深度和广度是否能够兼顾？学科之间的整合是否真正实现，还是停留在口号上？评价体系是否能够真正反映学生的学习过程和多元能力，而不是仅仅依赖标准化考试？教师的专业发展是否能跟上课程改革的步伐，他们是否拥有足够的自主权和支持？ 同时，我也期待这本书能够提供一些切实可行的“再造”方案。它是否会提出全新的课程框架，或者对现有框架进行重大的调整？在教学方法上，是否会倡导更多以学生为中心的探究式学习、项目式学习，甚至是个性化学习？在评价方式上，是否会从传统的“分数至上”转向更注重过程性评价、表现性评价，甚至是学生的作品集和反思报告？这些具体的措施，对于一线教育工作者来说，无疑是急需的。 这本书会不会在“再造”课程的同时，也关注到教育的“育人”本质？九年一贯课程的初衷，是希望培养全面发展的学生，让他们拥有健全的人格、良好的品德、强健的体魄和健康的心理。但在实际的教育过程中，我们常常会发现，这些“软性”的素养，比学科知识更难培养，也更难衡量。书中是否会深入探讨如何通过课程设计，有效培养学生的创新精神、团队合作能力、解决问题的能力以及人文关怀精神？ 此外，在“工程”这个概念下，我也期待书中能够探讨教育公平的问题。在课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、学习能力如何，都能享受到优质的教育资源？是否会提出一些针对不同学生群体、不同地区教育差异的解决方案？例如，如何通过课程设计，弥合城乡教育的鸿沟，如何为特殊需求的学生提供更好的支持？ 我尤其对书中关于“新世纪”教育的展望感到好奇。在科技飞速发展的今天，教育的形态也在发生着深刻的变化。书中是否会探讨人工智能、大数据等技术对教育的影响，以及如何利用这些技术来优化课程和教学？是否会提出关于未来学习空间的构想，或者关于培养适应未来社会需求的“未来人才”的教育理念？ 对于家长而言，这本书的价值也可能体现在它如何帮助家长理解教育的变革。九年一贯课程的推行，常常让家长感到困惑，不知道如何配合学校的教育，如何在家中为孩子提供有效的支持。如果书中能够以易于理解的方式，向家长阐释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的实践建议，我相信会受到很多家长的欢迎。 总而言之，这本书名《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，传递出的不仅是对教育现状的深刻反思，更是对未来教育发展方向的积极探索。我期待它能为台湾的教育界带来新的启发，也为我们每个关心教育的人提供一份宝贵的思想财富。
评分这本书名《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，光看名字就让人感觉到一股浓浓的时代气息，以及对教育改革的雄心壮志。九年一贯课程，这个词汇在台湾教育界简直是耳熟能详，多少个年头，多少次讨论，多少次的课程纲要修订，都围绕着它展开。我记得我刚开始接触教育工作的时候，九年一贯课程就已经推行了一段时间，当时最大的感受就是“变”。各种新的教学理念、新的评价方式、新的课程内容，像是潮水一样涌来，让老师们应接不暇，也让家长们感到困惑。这本书的出现，我相信必然是试图在纷繁复杂的教育改革浪潮中，梳理出一条清晰的脉络，或者提出新的视角，去审视和再造这个已经运行多年的课程体系。 我特别好奇的是，这本书如何定义“新世纪”？在教育领域，“新世纪”的含义又是什么？是指科技的飞速发展对学习方式的改变吗？还是全球化背景下，对学生国际视野和跨文化沟通能力的要求？又或者是面对日益复杂的社会问题，教育应如何承担起培养公民意识和解决问题的能力的责任？“教育工程”这个词也很有意思，它暗示着教育改革并非是一蹴而就的，而是一个需要系统规划、精心设计、反复实践和不断优化的过程，就像一项庞大的工程建设一样，需要顶层设计、基层落地，以及各方协作。而“课程再造”更是直指核心，它不仅仅是微调，而是要对现有课程进行深刻的变革，甚至推倒重来。这样的魄力，着实让人期待。 我猜这本书一定会对九年一贯课程的实施过程中遇到的瓶颈和挑战进行深入剖析。毕竟，再好的政策，在实际执行中都会遇到各种现实的困难。比如，教师的专业发展是否跟得上课程改革的步伐？课程内容是否能够真正贴近学生的实际生活和兴趣？评价体系是否能够有效地促进学生的全面发展，而不是仅仅关注分数？学校的资源配置是否能够支持课程的有效实施？社会和家长的观念是否能够与时俱进？书中是否会提供一些具体的案例，来展示如何克服这些困难，如何让课程真正地“活”起来，而不是仅仅停留在纸面上？ 另外，我非常想知道这本书在“再造”九年一贯课程时，会借鉴哪些新的教育理念和实践。例如，是否会强调以学生为中心的学习方式，鼓励学生主动探索和自主学习？是否会引入项目式学习、探究式学习等更加灵活和多元的教学模式？在评价方面，是否会从传统的纸笔测验转向更加注重过程性评价、表现性评价，甚至是学生的作品集和表现？在跨学科整合方面，这本书又会提出怎样的思路，如何打破学科壁垒，让学生能够构建更宏观的知识体系，培养解决复杂问题的能力？ 这本书会不会触及到教育的“灵魂”问题？九年一贯课程在推行之初，其宗旨之一就是希望培养出更具创新精神、实践能力、团队合作精神和人文素养的下一代。但是，在实际的教育过程中，我们常常会发现，这些“软性”的素养，往往比学科知识更难培养，也更难评价。这本书在“再造”课程时，是否会重新审视这些核心素养的重要性，并且提出切实可行的方法来培养和发展它们？例如，如何通过课程设计，让学生在解决实际问题的过程中，学会沟通协调、领导协作，以及承担责任？ 从“新世纪教育工程”这个宏大的视角来看，这本书应该不仅仅局限于基础教育阶段的课程内容，而可能会探讨教育如何与未来社会的发展趋势相衔接。在人工智能、大数据、虚拟现实等科技飞速发展的时代，未来的社会需要什么样的人才？教育应该如何提前布局，培养学生适应未来挑战的能力？书中是否会提出关于STEAM教育、编程教育、甚至是生命教育等前瞻性的思考，为我们的教育体系注入新的活力？ 这本书对于一线教师来说，或许具有极高的参考价值。作为教师，我们每天都在面对学生，面对课堂，面对课程。一本能够提供理论指导，又能给出实践范例的书，无疑会是我们重要的“弹药库”。我期待书中能够分享一些成功的教学案例，展示教师如何在课程改革的框架下，创造性地开展教学，激发学生的学习兴趣，并促进他们的全面发展。同时，我也希望书中能够提供一些教师培训和专业发展的建议，帮助教师更好地理解和实践新的课程理念。 对于家长而言，教育的“再造”同样牵动着他们的心。很多家长对于九年一贯课程的变化感到无所适从，不知道如何配合学校的教育，如何在家中引导孩子。这本书如果能够以通俗易懂的语言，向家长解释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的建议，相信会赢得许多家长的共鸣和支持。例如，如何在家中培养孩子的阅读习惯，如何引导孩子进行科学探究，如何与孩子一起讨论社会问题，这些都是家长们普遍关心的问题。 此外，我也好奇这本书是否会涉及教育公平的问题。在教育改革的过程中，如何确保所有学生，无论其背景如何，都能获得优质的教育资源，是一个永恒的挑战。这本书在“再造”课程时，是否会考虑到不同地区、不同学校、不同家庭的学生的需求，并提出一些促进教育公平的策略？例如，如何通过课程设计，缩小城乡教育差距，如何为弱势群体学生提供更多支持，这些都是非常重要的议题。 最后，我想说，教育的改革从来都不是一件容易的事情，它需要长远的眼光，不懈的努力，以及各方的智慧。一本能够引发深度思考，能够推动教育实践，能够为教育的未来提供方向的书，是弥足珍贵的。《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，光从书名就已经让我充满了期待，希望这本书能够真正地为台湾的基础教育注入一股清流，引领我们走向一个更美好的教育未来。
评分《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，这书名一出，就有一种“大刀阔斧”的改革气势，直指台湾基础教育的核心——九年一贯课程。这本书，感觉像是对这个已经运行了相当一段时间的课程体系进行了一次全面的“盘点”和“升级”。“新世纪教育工程”这个词，让我觉得它不是在谈论单一的课程改革，而是将教育视为一个宏大的、系统性的“工程”，需要长远的规划和多方面的协作。 我特别好奇，书中会对“新世纪”的教育提出怎样的定义和要求？在科技日新月异、社会变迁加速的今天，教育的使命和目标是否需要重新审视？书中是否会强调培养学生哪些核心素养，例如，批判性思维、创造力、解决复杂问题的能力、跨文化沟通能力，以及数字素养？这些能力，在未来的社会中，很可能比单纯的知识记忆更为重要。 “再造”这个词，意味着要对现有的九年一贯课程进行一次深刻的革新，而非仅仅是小修小补。我猜想，书中一定会深入分析九年一贯课程在实践过程中所遇到的种种困难和挑战。例如，课程内容的深度和广度是否能够有效兼顾？学科之间的壁垒是否能够真正打破，实现真正的跨学科融合？评价体系是否能够有效地促进学生的全面发展，还是仅仅局限于分数？教师在课程实施中是否拥有足够的自主权和专业发展机会？ 同时，我也期待书中能提供一些具体的“再造”方案和实践路径。它是否会提出一套全新的课程设计理念，或者对现有课程框架进行重大的调整？在教学方法上，是否会鼓励更多以学生为中心、以探究为导向的教学模式，例如，项目式学习、探究式学习、STEAM教育等，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性？在评价方式上，是否会从传统的“分数至上”转向更注重过程性评价、表现性评价，甚至是学生的作品集和反思报告？ “工程”的概念，也往往涉及到资源的有效整合和分配。书中是否会探讨，如何优化教育资源的配置，以支持课程的“再造”和有效实施？例如，如何为教师提供充足的专业培训和支持，提升他们的教学能力和创新意识？如何建设更具启发性的学习空间，让科技更好地服务于教育？如何吸引和留住优秀的教育人才，为教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，这本书是否会特别关注教育公平这一议题。在进行课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、经济条件、学习能力如何，都能享受到优质的教育资源？是否会提出一些针对弱势群体、偏远地区学校的教育支持策略，以缩小教育差距，促进教育的均衡发展？ “新世纪”的教育，也意味着要面向未来。书中是否会展望未来教育的发展趋势，例如，个性化学习、在线学习、混合式学习等模式的融合？是否会探讨如何培养学生适应未来社会所需的关键能力，例如，终身学习能力、创新能力、跨文化沟通能力等等？ 对于普通家庭的家长而言，这本书的价值也可能体现在它如何帮助家长理解教育的变革。九年一贯课程的推行，常常让家长感到困惑，不知道如何配合学校的教育，如何在家中为孩子提供有效的支持。如果书中能够用易于理解的方式，向家长阐释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的实践建议，我相信会受到很多家长的欢迎。 总而言之，《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》这个书名，已经足够吸引人，它传递出的是对教育现状的深刻反思，以及对未来教育发展方向的清晰规划。我期待它能够为台湾的基础教育带来深刻的变革，并为我们每个关心教育的人提供一份宝贵的思想指南。
评分《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》，单看这个书名，就给人一种极强的使命感和时代感。“新世纪教育工程”这几个字，暗示着这是一项系统性、前瞻性的教育改革蓝图，不只是局限于某个学科或教学方法，而是对整个教育体系进行规划和构建。“九年一贯课程再造”则更是直击要害，明确了改革的核心在于对我们耳熟能详的九年一贯课程进行一次根本性的“再造”，而非简单的修补。 我猜想，这本书会从一个非常宏观的视角出发，审视九年一贯课程自推行以来所取得的成就，以及面临的挑战。毕竟，这是一个陪伴了台湾教育界多年的课程体系，承载了无数的教育理念和实践。在“新世纪”这个大背景下，教育面临的机遇和挑战都发生了翻天覆地的变化。书中是否会深入分析，在科技日新月异、全球化趋势加剧、社会结构深刻调整的今天，九年一贯课程是否还能满足培养下一代适应未来社会需求的要求？ “工程”这个词，让我联想到的是，教育改革是一项需要精心设计、周密部署、分步实施的系统性工程。它需要有明确的目标，需要有科学的路线图，还需要有强大的执行力。书中是否会详细阐述“再造”九年一贯课程的具体步骤和策略？比如，在课程目标上，是否会有新的定位？在课程内容上，是否会有重大的调整和优化？在教学模式上，是否会引入更多创新的教学方法，例如，项目式学习、探究式学习、STEAM教育等，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性？ 我也很好奇，书中在“再造”课程时，会如何处理学科知识与核心素养之间的关系。九年一贯课程强调能力的培养，但在实际教学中，学科知识的学习往往占据着主导地位。书中是否会提出更有效的策略，将学科知识的学习与核心素养的培养有机地结合起来，让学生在掌握知识的同时，也能发展出独立思考、解决问题、团队协作等关键能力？ “再造”不仅仅是内容的革新，也意味着评价体系的重塑。我期待书中能够深入探讨，如何构建一套更加科学、多元、过程性的评价体系，来真正反映学生的学习成效和综合素质。传统的评价方式往往过于侧重纸笔测验和分数，而忽视了学生在学习过程中的表现、努力和进步。书中是否会提出具体的评价工具和方法，例如，学生作品集、表现性评价、同伴互评、自我评价等，以打破“分数至上”的藩篱？ 同时，“新世纪教育工程”的视野，也必然会包含对教育公平的关注。书中是否会探讨，在课程“再造”的过程中，如何确保所有学生，无论其家庭背景、经济条件、学习能力如何，都能享受到优质的教育资源？是否会提出一些针对特殊需求学生、偏远地区学校的教育支持策略，以缩小教育差距，促进教育的均衡发展？ 在科技飞速发展的今天，教育也迎来了新的可能性。书中是否会探讨，如何利用现代信息技术，例如，人工智能、大数据、在线学习平台等，来优化课程设计、提升教学效率、实现个性化学习？如何构建一个更加灵活、开放、互动的学习环境，让学习不再受限于时间和空间？ 对于一线教师而言，这本书的价值可能体现在它能提供理论指导，也能带来实践启示。书中是否会分享一些成功的教学案例，展示教师如何在课程“再造”的框架下，创新教学方法，激发学生学习热情，促进学生全面发展？同时，是否也会为教师的专业发展提供一些方向和建议？ 这本书的出现，也必然会引起家长的广泛关注。许多家长对九年一贯课程的变化感到迷茫，不知道如何配合学校的教育。如果书中能用易于理解的语言，向家长解释课程改革的理念和目标，并提供一些家庭教育的实践性建议，相信会非常有帮助。 总而言之，《新世纪教育工程：九年一贯课程再造》这个书名，已经足够吸引人，它传递出的是对教育现状的深刻反思，以及对未来教育发展方向的清晰规划。我期待它能够为台湾的基础教育带来深刻的变革，并为我们每个关心教育的人提供一份宝贵的思想指南。
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