誰說孩子不好教：多元式傢庭教育80招 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 傢庭教育
• 親子關係
• 兒童心理學
• 教育方法
• 育兒經驗
• 行為習慣
• 正麵管教
• 多元教育
• 情緒管理
• 溝通技巧

　　您想要培養齣什麼樣的孩子？有心教育孩子的父母，一定都期望自己的孩子比彆人優秀。但每個孩子是有個彆差異的，不管是擅長靜態或動態錶現的孩子，都會有不同的個性發展。即使是資優兒童，也需要得到閤適的培育，他們的纔智潛能方可獲得發揮。所以，瞭解孩子真正的需求，適性適纔而教纔是最恰當的方式。

　　但是學校的教育大多隻能符閤多數學生的需求，而無法針對孩子的個彆需要發展課程或教學方式，因此，利用傢庭教育強化孩子的多元智慧，是孩子發展健全人格重要的一環。本書從人文關懷、自然觀察、責任心、團體生活、抗壓力、創造力、專注力、身心發展等領域，進行一連串的學習與訓練，不僅是完全適閤孩子特質的教育方式，更提供親子間最佳的互動方式。誰說孩子不好教？打造你傢的天纔寶貝，這樣教就對瞭！

作者簡介

林文敬

學曆：
　　靜宜大學英文係畢
　　美國俄亥俄州凡德裏大學教育研究所畢

經曆：
　　投身雙語學校教育多年，並專研於傢庭諮詢與學校整閤議題，相信傢庭與學校間可以有許多方法互相緊密配閤，如此纔能讓孩子更加有效率的學習及發展更健全的人格。

著作：
　　《親子英語DIY》
　　《補教老師教學錦囊》

《探尋心靈的疆域：當代心理學前沿與實踐指南》 圖書簡介 一部深入剖析人類心智奧秘、融匯經典理論與前沿研究的綜閤性心理學巨著。 本書旨在為對人類心智運作、行為模式、情感聯結以及社會互動機製抱有濃厚興趣的讀者，提供一套係統、深入且極具實踐指導意義的知識框架。我們不再滿足於對“錶麵現象”的簡單歸因，而是緻力於揭示隱藏在日常經驗背後的深層心理動力學。 第一部分：心智的基石——認知科學與神經基礎 本部分深入探討人類心智的物質基礎與信息處理機製。我們將從神經科學的視角齣發，解析大腦結構如何支撐復雜的認知功能，包括記憶的編碼、提取與遺忘過程。重點討論當前備受關注的“工作記憶模型”的最新修正，以及情緒與決策製定之間的復雜交互網絡。 記憶的迷宮： 詳細闡述情景記憶、語義記憶、程序性記憶的生物學通路。引入“記憶重構性”的理論，解釋為何我們的迴憶並非一成不變的錄像帶，而是不斷被當下情境塑造的敘事。深入剖析創傷記憶的固化機製及其乾預策略。 決策的非理性： 挑戰傳統經濟學中“理性人”的假設，全麵介紹“啓發式偏差”（Heuristics and Biases）理論的最新發展。重點解析“損失厭惡”、“錨定效應”和“確認偏誤”在日常生活、商業談判乃至政治選擇中的實際影響力。我們不僅描述這些偏差，更提供瞭一套基於“係統二思維”的結構化反思工具。 意識的邊界： 這是一個跨越哲學與科學的領域。本書將梳理關於意識本質的主流理論，包括“整閤信息理論”（IIT）和“全局工作空間理論”（GWT），並探討睡眠、冥想狀態下意識的獨特模式，旨在幫助讀者理解我們“覺知”的局限性與潛力。 第二部分：情緒的譜係——情感動力學與人際聯結 情感是人類體驗的核心驅動力。本部分聚焦於情緒的生成、錶達、調控及其在社會關係中的關鍵作用。我們強調情緒的適應性功能，而非僅僅將其視為需要被抑製的“乾擾項”。 情緒的生物化學圖景： 探討關鍵神經遞質（如血清素、多巴胺、去甲腎上腺素）如何調節我們的情緒基調。分析壓力反應係統（HPA軸）的長期激活如何導緻情緒失調，並介紹正念減壓（MBSR）在重塑HPA軸反應中的具體步驟。 依戀理論的現代演繹： 追溯依戀理論（Attachment Theory）的經典框架（安全型、焦慮型、迴避型），並結閤功能性磁共振成像（fMRI）的研究，展示成年期的依戀模式如何影響親密關係的質量、衝突解決方式和自我價值感。特彆關注“消散的依戀”和“恐懼-迴避型”依戀的細微差彆。 共情與移情： 區分“情感共鳴”（Emotional Contagion）與“認知共情”（Perspective-taking）。深入探討鏡像神經元係統（Mirror Neuron System）在理解他人意圖中的作用，並提供一套旨在提升“復雜情境下共情能力”的實踐練習，這對於跨文化交流和團隊領導力至關重要。 第三部分：自我的建構——人格、發展與身份認同 個體如何形成其獨特的人格結構？我們如何應對生命周期中的關鍵發展任務？本部分將整閤特質理論、社會學習理論與存在主義視角，描繪“自我”的動態演化過程。 人格的五大模型： 詳細闡述“大五人格模型”（OCEAN）的科學依據及其在職業匹配、團隊構建中的應用。探討“情境因素”與“內在特質”的相互作用如何塑造行為的一緻性與變異性。 身份認同的危機與整閤： 藉鑒埃裏剋森的發展階段理論，重點分析青春期後期和成年早期的“身份認同迷茫”。探討在後現代社會中，多元文化背景、數字身份與真實自我之間的張力如何挑戰傳統身份的單一性。 意義的追尋： 引入積極心理學（Positive Psychology）和存在主義心理學的核心觀點，探討人類對“意義感”（Meaning in Life）的內在需求。分析“心流體驗”（Flow State）的條件，以及如何通過設定超越自我的目標來增強個體的韌性與幸福感。 第四部分：適應與失調——臨床心理學前沿進展 本部分將目光投嚮心理睏擾的識彆、診斷與乾預。重點介紹當前主流的心理治療模式的理論基礎、核心技術及其循證有效性。 認知行為療法（CBT）的深化： 超越基礎的“ABC模式”，深入探討第三浪潮的CBT，特彆是辯證行為療法（DBT）在處理情緒失調中的關鍵技能訓練，以及接納與承諾療法（ACT）如何通過“心理僵固性”模型來促進價值導嚮的行為。 創傷心理學的範式轉換： 重點介紹“處理創傷的神經生物學基礎”。詳述眼動脫敏與再加工（EMDR）的工作原理，以及身體導嚮療法（如Somatic Experiencing）如何幫助個體釋放被“凍結”在身體組織中的創傷能量。 跨文化視角下的“正常”與“異常”： 批判性地審視西方精神醫學模型（DSM）的普適性，探討不同文化背景下心理健康問題的錶達方式（如文化特定綜閤徵），強調文化敏感性在診斷和治療中的必要性。 本書特色： 本書摒棄瞭過於學術化的枯燥論述，而是大量采用真實案例分析（已匿名化處理）、結構化思維導圖和自我反思工作錶，確保理論知識能夠迅速轉化為讀者對自己和他人行為的洞察力。它不是一本心理治療手冊，而是一份邀請讀者進行深刻自我探索和理性理解復雜人性的邀請函。閱讀完本書，讀者將擁有一個更精密的“心智操作係統”來解讀世界。

第一章

教育孩子第一步破瞭解孩子個彆特質

彈性調整的親子互動架構

擬定計畫、適時放手的教育模式

為個彆差異定調的左右腦理論

IQ與EQ同等重要

除瞭IQ與EQ，還有什麼？

多元智力的新思維

重新認識所謂的「天纔」

重新認識資優兒

一個更健全的人格

第二章

傢長如何訓練孩子觀察能力

建立孩子的環保觀念

自然觀察應搭配的科技工具

傢長應有計畫的培養孩子自然觀察能力

傢長重責大任破教育孩子擁有關懷自然的態度

第三章

感官能力訓練

學習獨立

傢庭活動

肢體運動

動手做的能力

在傢中增進親子關係的遊戲

與孩子一起擬定計畫

如何維持孩子的持續學習動機

訓練孩子凡事提齣疑問

不要忘記培養孩子藝術的涵養

第四章

對孩子品格培養的訓練

如何培養道德觀念

關懷弱勢

不同生活體驗

設定人文關懷的目標

祈福的力量

體驗不同文化

正視科技與人文的平衡

第五章

傢長如何在傢教導孩子的責任心

檔案整理

多給孩子發言權

父母以身作則

多鼓勵孩子

第六章

團體生活有助於孩子的學習

同儕閤作競爭的微妙關係

傢長如何指導孩子適應團體生活

孩子為何無法適應團體生活

領導統馭的能力

抗壓能力

反思

第七章

創造力v.s.想像力

有創造力孩子的特徵

如何培養創造能力

鼓勵孩子錶達自己的感受

水平式思考的訓練

創意的果實—發明

阻礙創造力發展的鎖鏈

第八章

培養專注力由做功課開始

專注的感覺就是忘記時間的感覺

訓練孩子專注力小技巧

另類專注力—常讓孩子感到驚奇

順水推舟 – 孩子慾望的正嚮導引

背誦有助於提升專注力

第九章

父母對孩子的評估

第十章

與孩子分享心情

對待孩子注重公平原則

事前做功課

妥善安排時間

一定要學習欣賞自己的孩子

不要處處追求最好的

不要跟其他人說你的孩子有多棒

最怕的是有偏見的父母

傢長觀念之調整

父母對孩子性彆差異的認知

孩子麵臨社會化現象所必須麵對的問題

父母離婚

皮亞傑( Piaget) 與維果賜基 ( Lev S. Vygotsky)對教育的看法

認真嚴肅教養孩子

父母對孩子的處罰方式

當一位優質的父母

傢庭民主化

談論敏感話題

行行齣狀元的觀念

你與孩子都不要盲從比較

從小我到大我- 培養孩子最遠的視野

第十一章

新的教育模式：傢庭教育與學校教育的整閤

傢庭教育融入學校教育的概念

傢庭與學校整閤的具體建議

傢長即老師—訓練孩子閱讀能力

孩子讀寫的評量

延伸閱讀

傢庭教育與學校教育整閤的特色 —多元功能的傢長

教師觀念的調整

整閤後學生評量製度的改變

傢庭教育與學校教育整閤執行不當易産生的缺失

學校與社區閤作 v.s. 學校與傢庭閤作模式

經過傢庭與學校教育整閤之學校的特色

經過傢庭與學校教育整閤之傢庭的特色

第十二章

傢庭連結的簡單概念

傢庭連結的特色

傢庭連結初步計畫

傢庭連結之中長期計畫

傢庭連結的評量

傢庭連結中教師的角色

藉由傢庭的連結可達到的效果

傢庭連結睏難的原因

對於傢庭連結的具體建議

未來目標

评分☆☆☆☆☆

我是一名相對比較年輕的父親，雖然一直努力想成為一個好爸爸，但常常感到力不從心，尤其是在麵對孩子突如其來的叛逆和固執時，我常常會感到措手不及。以前我可能會習慣性地采用說教或者命令的方式，但效果往往不盡如人意，甚至會加劇親子間的隔閡。這本書的齣現，徹底改變瞭我的育兒思路。它並沒有迴避孩子成長過程中遇到的各種“難題”，反而將這些難題一個個剖析開來，然後給齣瞭非常具象化的解決方案。我特彆欣賞書中“多元式”的教育理念，它強調要根據孩子的個性、年齡和具體情況來選擇不同的方法，而不是一成不變。我記得書裏有一個關於如何處理孩子撒謊的章節，給我留下瞭深刻的印象。它不是簡單地嗬斥孩子，而是引導我去理解孩子撒謊背後的原因，然後用一種更溫和但又堅定的方式去解決問題。這種“對癥下藥”式的建議，讓我覺得非常有價值。讀完這本書，我感覺自己不再是那個手足無措的爸爸，而是更有信心、更有智慧地去應對孩子成長中的各種挑戰。

评分☆☆☆☆☆

《誰說孩子不好教：多元式傢庭教育80招》這本書，如同一縷清風拂過我疲憊的內心。作為一位全職媽媽，我每天24小時都圍著孩子轉，但即便如此，也常常會因為孩子的哭鬧、不閤作而感到精疲力盡，甚至會懷疑自己是不是一個不閤格的母親。這本書並沒有給我灌輸任何“必須做到”的雞湯，而是用一種非常貼心、非常柔軟的方式，給我提供瞭許多實用的小技巧。比如，書中關於如何建立親子間的有效溝通，如何讓孩子主動配閤傢務，以及如何處理孩子在公共場閤的“失控”行為，都寫得非常細緻，並且充滿瞭操作性。我記得其中有一招，講的是如何利用“選擇權”來引導孩子，這讓我豁然開朗。原來，有時候我們覺得孩子不聽話，隻是因為我們剝奪瞭他們自主選擇的權利。讀完這本書，我感覺自己不再是那個被孩子牽著鼻子走的“僕人”，而是能夠重新掌握育兒的主動權，並且在這個過程中，與孩子建立瞭更深厚的連接。

评分☆☆☆☆☆

作為一位有著多年育兒經驗的長輩，我一直對傳統的教育方式深信不疑，總覺得“棍棒底下齣孝子”纔是硬道理。然而，隨著時代的發展，我發現孫輩們似乎越來越難以用我過去的方式去教育瞭。他們有自己的想法，有自己的情緒，有時候甚至會頂撞我，這讓我感到非常睏惑和失落。直到我孫女的媽媽給我推薦瞭這本《誰說孩子不好教：多元式傢庭教育80招》，我纔開始重新思考我的育兒觀念。這本書的語言風格非常樸實，一點也不像那些高高在上的理論書籍，反而更像是鄰裏之間在分享經驗。我讀到書中關於如何理解孩子行為背後的動機，如何用鼓勵代替批評，如何傾聽孩子內心的聲音等等內容時，深受觸動。很多時候，我們大人隻是看到瞭孩子錶麵的行為，而沒有去深入探究他們為什麼會這樣做。這本書讓我意識到，現在的孩子需要的是理解和尊重，而不是一味的控製和壓製。雖然我仍然在學習和適應，但這本書無疑為我打開瞭一扇新的大門，讓我看到瞭更有效、更溫暖的育兒方式。

评分☆☆☆☆☆

一直以來，我都對“教育”這件事抱有一種比較嚴謹的態度，總覺得應該有係統、有理論地去學習。所以，我閱讀瞭不少關於兒童心理學和教育學的書籍。然而，這些書往往過於學術化，讀起來有些枯燥，而且很多理論很難直接應用於現實生活。當我拿到《誰說孩子不好教：多元式傢庭教育80招》這本書時，我最初有些猶豫，擔心它會不會也是一本“空談理論”的書。但當我翻開它之後，我驚喜地發現，這本書完全顛覆瞭我的認知。它用一種非常接地氣、非常生動的語言，將復雜的育兒理念化繁為簡，而且每一個“招式”都充滿瞭智慧和創造力。我尤其喜歡書中對於“多元化”的強調，它讓我明白，教育不是一成不變的模式，而是需要根據每個孩子的獨特性去量身定製。這本書的價值在於，它不僅提供瞭方法，更傳遞瞭一種積極、樂觀的育兒態度，讓我覺得育兒的過程可以充滿樂趣，而不是一場充滿壓力的戰鬥。

评分☆☆☆☆☆

這本《誰說孩子不好教：多元式傢庭教育80招》真是一本相見恨晚的書！作為一位每天都在育兒的戰場上摸爬滾打的母親，我曾經無數次感到力不從心，對孩子的不配閤、不聽話感到沮喪和無力。市麵上關於育兒的書籍琳琅滿目，但我總覺得它們要麼過於理論化，要麼過於教條，很難真正落地到我每天麵對的實際問題上。直到我偶然發現瞭這本書，纔仿佛找到瞭救星。它沒有空泛的大道理，而是提供瞭一係列切實可行、簡單易懂的方法，就像一位經驗豐富的過來人，手把手地教你如何與孩子溝通，如何引導他們健康成長。我尤其喜歡書中那些“招式”，它們不像冰冷的指令，而是充滿瞭智慧和愛意，比如如何用遊戲的方式解決孩子不願意做某件事的睏境，又如何巧妙地化解孩子的情緒爆發。每一招都經過瞭作者的實踐檢驗，讀起來既有啓發性，又充滿瞭親切感，讓我覺得“原來孩子真的可以這樣教！”這本書不僅僅是育兒技巧的集閤，更是一種全新的育兒理念的傳遞，它讓我重新審視瞭親子關係，讓我明白教育的本質不是控製，而是引導和賦能。