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　　本书从阅读、理解到进行写作，包括故事体、说明文、议论文……逐步有顺序的将阅读重点与写作方式陈列并设计练习。是老师教学及学习作文最佳参考指南。

本书特色

　　1.本书是以国小高年级学生为主要教学对象，再配合九年一贯能力指标，选择适当的部分运用。
　　2.第二章以连接词、句子之间、重点句、句子扩写很适合从四年级开始逐步建立基础。
　　3.第三章修辞篇，特别指出低中高年级「常用修辞类别」，老师可参考以选取重点做教学。
　　4.第四章以摘要和文章架构为主。其中，记叙文重点是由故事线发展出架构，可以选择短篇故事或绘本来进行阅读教学及写作练习。摘要和说明文则以阅读教学为主，教科书（如社会课本）或儿童报纸，都是很好的练习材料；为知识做分类，并找到上层概念，这对未来学生升上国中面对较严谨的知识学习，是很重要的。议论文的焦点则在于写作，可以多找一些类似的文章，进行仿写练习。

作者简介

陈纯纯

　　现任台北市健康国小教师，一个借着游历各国与阅读开拓视野。总想着返老还童，被学生称为好心的巫婆；自己爱上阅读又逼着别人也爱的老师。喜欢与人分享，尤其是快乐的事。借着这本书的出版，要跟大家分享的是：教与学，真的可以很快乐。

江艾谦

　　现任台北市健康国小教师。喜欢透过旅行，阅读世界；透过交谈，阅读人生；透过书籍，阅读经验。现在的我，愿尝试将所有的心得化成一把智慧之钥，启动自己的心灵，也引领孩子轻松的进入阅读与写作之门。

王文秀

　　现任台北市健康国小教师。小学时，立志将一整套少年精选小说读完，没想到这一看竟成了习惯。教书后发现，一旦孩子读出书里的味道、品尝到书中的意味，和他们的生活里，绝对话题不断、笑声连连、永不孤单。

推荐序1　挑战阅读与写作何难之有？．柯华葳

推荐序2　改革中的阅读教育．黄迺毓

推荐序3　阅读是终身学习的基础，写作是个人与世界沟通的桥梁．陈顺和

作者序　一切都还来得及．陈纯纯、江艾谦、王文秀

给老师的话

给家长的话

前言

第一章　孩子的读写初探
　　　　一、孩子的阅读习惯
　　　　二、高年级孩子应有的阅读能力
　　　　三、高年级孩子应有的写作能力
　　　　四、读写结合

第二章　句子及段落的阅读与写作
　　　　一、连接词
　　　　二、句子之间
　　　　三、重点句
　　　　四、扩写
　　　　五、段落摘要
　　　　六、过渡

第三章　文句的修饰

　　　　一、什么是修辞

　　　　二、为何需要修饰
　　　　三、国小常见修辞
　　　　　　（一）譬喻修辞法
　　　　　　（二）拟人修辞法
　　　　　　（三）夸饰修辞法
　　　　　　（四）类叠修辞法
　　　　　　（五）设问修辞法
　　　　　　（六）摹写修辞法
　　　　　　（七）引用修辞法
　　　　　　（八）示现修辞法
　　　　　　（九）排比修辞法
　　　　　　（十）映衬修辞法
　　　　　　（十一）层递修辞法
　　　　　　（十二）对偶修辞法

第四章　不同文体文章的阅读与写作
　　　　一、不同文章的共同解读

　　　　二、不同文体的阅读及写作方式
　　　　　　（一）文章的阅读及摘要做法
　　　　　　（二）纪叙文的阅读及写作
　　　　　　（三）说明文的阅读及写作
　　　　　　（四）议论文的阅读及写作
　　　　　　（五）阅读心得报告的写作

推荐序1

挑战阅读与写作何难之有？．柯华葳（国立中央大学学习与教学研究所所长）

　　健康国小的纯纯老师、艾谦老师和文秀老师共同出版阅读与作文的书，是我们企盼已久的事。多年前，纯纯老师就立志要把阅读教给小朋友，学生、家长对于这群老师带领阅读学习是有口碑的。今天她们把教学经验写出来，不但谈阅读教学，更把与阅读有密切关系的写作一併提出与大家分享。

　　写作可是今天的热门话题。记得教育部刚公布学力测验要考作文时，众家补习班、才艺班广告纷纷出笼，报纸上也刊登各种作文必胜的祕笈。不论别人怎么教作文，这一本书可是有理论依据的。书中强调，先强化阅读、理解，再进行写作，且各种文体都要尝试。因此书中有故事体、说明文、议论文，作者逐步有顺序的将阅读重点与写作方式陈列并设计练习。

　　本书最重要的是：
　　　　　1.不论是阅读或是写作，都要注意文体的结构，因为掌握结构可以帮助读者掌握重点。
　　　　　2.提出结构的关键词，例如：转折（尽管……还……）、条件（除非……才……）等等，使用这些关键词的目的是在彰显结构。我们的研究指出，提出结构关键词对低年级学生掌握文章重点是有帮助的。透过阅读，帮助学生以结构关键词来写作，其实所帮的不仅是写作，而是学生的思考。我们也曾研究，当学生不明白这一些词汇，在推理句子间关系时，就出现对文章无法理解的问题。
　　　　　3.全书企图向高难度挑战。例如：议论文写作或是修辞时的明喻、暗喻、略喻、借喻……等等。不论什么「喻」，随年级增加或是阅读经验够丰富才容易理解。但是理解比喻不等于可以写，特别是要学生想出有创意且对比适当的比喻。这对学生是一挑战。但是我相信只要老师说得清楚、具体且逐步引导和练习，何难之有？

　　当然，有一些写作的技巧不容易一下说清楚。例如：「过渡」法或是议论文起、承、转、合的「转」。基于「写作是一奋斗的战场」（仿陈之藩），我们期许这群老师继续尝试，期待下一本阅读与写作的书。

推荐序2

改革中的阅读教育．黄迺毓（台湾师范大学人类发展与家庭学系教授、台湾阅读协会理事长）

　　这些年，谈到教育改革，人人闻之色变。原因很多，但是有一个重要的原因是：要改「别人」真不容易！

　　尤其我们的教育改革，感觉上首当其冲要「被改」的就是教育现场的老师和行政人员。如果是我，我一定也会抗拒！当老师又不是一朝一夕就可以当的，多数老师都至少接受了四年的大学培育，而且之前至少有十二年当学生的经验累积，老师不是机器人，不是换个软体就可以说改就改的，更何况，最需要改革的人真的是现场的老师们吗？

　　真正的改革应该是老师们从现场，每天跟学生互动的过程中，试着突破一些困境，让教学更流畅而有趣，「上级」的角色应该是提供协助和支持，而非命令。

　　风雨无晦，鸡鸣不已。虽然水深火热，我也看到一些教师们以专业的尊严，不但从自身开始，接受实验教学的挑战，享受成就感，也忍受挫折感。

　　其实最美的是陆续有些「团队」的出现，让我们看到，教学不是个人的事，而是借着团队，互相帮助，才能真正发挥影响力，造福学生和家长。

　　很高兴看到纯纯老师和他们的健康团队，将这些年在阅读及写作教学的努力成果写下来，让我们看到台湾的阅读教育真是有希望。

推荐序3

阅读是终身学习的基础，写作是个人与世界沟通的桥梁．陈顺和（健康国小校长）

　　阅读与写作一直是国小语文教育最难克服的关键议题，阅读是终身学习的基础；写作（作文）是个人与世界沟通的桥梁，其重要性不言可喻。换言之，不能养成良好有效的阅读习惯，就无法开启永续学习的大门；而无法充分表达，无异于关掉一扇机会之窗。是故，上至教育决策官员、学者、意见领袖，下至基层教师与家长，对提升孩子阅读与写作能力，莫不全力以赴，几乎成了全民运动。

　　根据九十四年度台北市政府教育局对全市国小六年级三万多名学生，全面实施「国语文领域基本学力检测」之结果显示，有百分之十八点六的学生，在写作能力上极待加强。这些学生在写作能力表现上，普遍有内容空泛、条理不清晰、语句不通顺、缺乏想像力、错别字出现率偏高、用词错误过多、语句运用上平淡无味、缺乏修辞变化……等等缺失。而在阅读方面，达到基础而未达精熟的学生，在完整句子、推测概念、了解与分析等面向有待加强。前述各项问题，应该是国民小学国语文教育的重点，有赖更多人投入研究。

　　健康国小教学团队，在专家级教师领导下，深耕阅读与写作教学多年，累积了不少宝贵经验。深深觉得有效的学习，可以务实的从课堂上出发，一点一滴累积孩子们的经验与实力。例如：运用各种阅读策略，培养孩子的阅读能力。当孩子能有意识的阅读时，读与写才能产生比较密切的连结。当然，句子与段落，各种在小学阶段常运用的修辞方法，书中也有很详尽的举例，用以磨练扎实的基本工夫。而统整各种文体的阅读与写作，更是本书的精华，极具参考价值。

　　本校教师平常教学负担极重，能勉力研究指导学习阅读与写作的方法，尤其令人敬佩。身为健康国小校长，感到无上的光荣，健康的孩子真有福气，期待更多有心人投入，俾嘉惠莘莘学子，故乐为之序。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二○○六年夏于台北

作者序

一切都还来得及．陈纯纯、江艾谦、王文秀

　　一提到「作文」，学生、家长、老师似乎开始有了共同的困扰：不知道该写些什么，是孩子最普遍的抱怨；不知道要如何协助孩子，是家长最深切的忧虑；不知从何着手补救孩子的作文能力，是老师最棘手的难题。其实，这一切都可以回归到使用良好「阅读习惯」、正确「阅读策略」来解决。

　　阅读不只是种兴趣、习惯，更是打开未来世界的一扇窗。但为何不同人读同一本书，有人可以学以致用、越读越有趣；而有人却只苦于背诵、兴趣缺缺，这就是「阅读策略」是否使用得当而致。举个例来说，当有个题目是「阅读、悦读」时，读者能否抓取到作者所要表达的是「悦」这个字－－读书乐趣，而非只是在说明阅读的重要而已。在文字呈现中，能找到字里行间作者所要表达的意念，进 而与作者进行跨越时空的思想交流，是阅读最终的目的，也是阅读最有趣之处。

　　而写作是种「我手写我心」的直译式动作，心中必需先有所感，才能写出一些属于自己的见解，写出来的文句才能动人。当然在国小低年级阶段，心里所想的可以不经修饰的完全表达，但到高年级，不只文句需要合乎逻辑，更要加以修饰、美化，就连文句间的连结、段落安排及文章架构……等，都是作者用心、创意的展现。借由作文，我们不只有机会反刍自己过去所知、所思，更可以利用文字呈现，与众多的读者做经验的交流及互动！

　　以电脑的运作型式为例，阅读是种输入（input）的工作，而写作则是种输出（output）的工作。如果在输入时，没有分类、整理、归档，甚至完全不顾内容为何、囫囵吞枣，那又如何能够在输出时，有系统、完整的呈现自己思考过的内容。因此，透过系统性的学习，在输出时，便不会产生抓取不到适当材料的窘境，孩子就可以完成一篇文情并茂的文章。

　　本书希望能由句型、过渡句、修辞、摘要、文章架构……等各种不同的角度，和大家分享在阅读的过程中，该抓住哪些要领、概念及关键，引领孩子进行阅读与写作这个工程。

　　我们坚信，只要你还愿意读、可以掌握阅读的策略，不久之后就可以发现，自己不只可以「阅读」还可以「悦读」，更会有种期待透过文字和人分享的冲动，对作文的恐惧与烦恼自然就会被抛到九霄云外去了！

　　读书去吧！用方法开始读，就对了！

给老师的话

　　本书的撰写，是以高年级学生为主要教学对象，当然中低年级的老师，可以视需要，再配合九年一贯能力指标，选择适当的部分运用。我们重视阅读策略教学，因为借由「阅读理解」才能深刻的学习「写作」，两者绝对是息息相关，因此老师们应把握此要点。

　　句子能衔接、短句能扩写、段落能充实，是阅读与写作的基本工。本书第二章便以此为主要目标，其中连接词、句子关系、重点句、句子扩写很适合从四年级开始逐步建立基础。在取材上，直接选取国语课文是最方便的，当然并非每一篇文章都适合进行以上这些教学，而是提出文章特别突出之处，每一次教学以一至二个目标为主，先理解再精熟，透过多篇文章的经验累积，孩子的写作地基会更稳固。

　　第三章修辞篇，特别指出低中高年级「常用修辞类别」，老师可参考以选取重点做教学。修辞类别又分为基本与进阶例句，所谓基本例句，是指该年级学生应达到的基本水准，进阶例句则是提升程度之用，可鼓励学生朝此程度多练习。修辞的学习应着重在「如何运用」，若只停留在区辨修辞法的认知阶段而已，对文学的欣赏及写作是毫无帮助的。

　　第四章以摘要和文章架构为主，这部分应放在高年级进行较为适当。其中，记叙文重点是由故事线发展出架构，可以选择短篇故事或绘本来进行阅读教学及写作练习。摘要和说明文则以阅读教学为主，教科书（如社会课本）或儿童报纸，都是很好的练习材料；为知识做分类，并找到上层概念，这对未来学生升上国中面对较严谨的知识学习，是很重要的。议论文的焦点则在于写作，可以多找一些类似的文章，进行仿写练习。

　　「繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。」操之过急时，风一吹便散去，此时不如缓缓引导、踏实扎根。本书中提供一些教学范例以供参考，相信老师们能发展出更优质的教学方式；同为教育工作者，我们期许彼此能在语文教学上，带给孩子更多愉快的学习经验。

给家长的话

　　如果老师兼负孩子学校父母的角色，那么父母便是家中知识传递的老师。爸妈在读完上文－－给老师的话，应该对笔者为文成书之目的有更深的了解。只是，身为父母，在家中可以如何使用本书以帮助孩子呢？

　　最简单的方式是：直接使用书中的范例作练习。此外，在为孩子选购图书时，也可依循书中所提到的要点来添购适合的书籍；写作部分文章架构的练习（第四章），父母则可帮孩子找不同类型的题目，让他们先练习写大纲，再简短写出各段重点句，如此一来大致已掌握文章走向；最后再将各段平均扩写与充实内容（第二、三章），便是得分之要素。

　　儿童杂志和报纸中知识性文章，是学习读说明文的最佳媒材，这项能力若能在国小阶段逐步养成，来日升上国中，面对大量知识便不致感到惊慌失措。

　　「操千曲而后晓音，观千剑而后识器。」所以透过大量阅读，多方面的增广见闻、汲取知识、累积经验，然后勤于动笔写作，自然而然就能发展出自己的一套阅读与写作之经验法则，这都将是孩子一生带着走的资产。做父母的，您能帮助孩子的，不正是提供他丰富的素材，让他不断吸收、充实吗？