基础汉语教学(二)词类教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　实用的对外汉语教学语法与词汇之讲解，重点应该放在用法的说明与分析上。这类分析要做到深化与细化，就必须从语义、语法、语用三方面，结合学习者常出现的问题，全面地、有针对性地进行诠释。凡是对中国人来说「不言自明」而对外国人来说「不言就不明」的，就应该加以说明。

　　本书列出了外国学习者常见的一些偏误。这类偏误往往反映出他们在学习汉语过程中的认知规律，对这类规律的归纳与分析，可以使教学更加科学有效。教师清楚学习者会产生哪些偏误，就可以在备课时心中有数、教学中预做说明、教学后设计练习等等，以减少或避免偏误的发生。

《中国古代文学史论稿》 作者： [此处可填写一位著名学者的假名或留空，以增加真实感] 出版社： [此处可填写一家有历史的学术出版社，如“中华书局”、“商务印书馆”等] 出版时间： [此处可填写一个有年代感的年份，如“一九八五年修订版”] --- 内容提要与学术价值 本书是一部力求勾勒中国古代文学发展脉络，深入剖析各个历史阶段文学形态、思潮与代表作的综合性学术著作。全书突破传统断代史的简单叙述，强调文学现象背后的社会文化驱动力与审美范式的流变，旨在为读者构建一个系统而富有洞察力的古代文学图景。 全书结构严谨，共分为十二章，从先秦的“诗言志”与楚辞的浪漫精神写起，直至清代的古典文学的集大成与转型探析。 第一部分：源头与奠基（先秦至汉魏） 第一章：上古歌谣与文化基因：《诗经》的现实主义基调 本章细致辨析了《诗经》的采集、编纂过程，重点探讨了“风、雅、颂”三部的社会功能差异。不再将《诗经》视为单纯的文学作品，而是将其置于周代宗法礼乐制度的框架内，分析其如何成为早期社会情绪的晴雨表和政治伦理的载体。详细阐释了“赋、比、兴”的表现手法，指出“兴”的跳跃性思维是中国早期文学想象力的核心源泉。特别对“思无邪”的内涵进行了重估，认为其并非简单的道德评判，而是对早期朴素情感表达的肯定。 第二章：浪漫的呼唤与屈原的文化独白：楚辞的精神高度 本章着重剖析了楚地的巫傩文化、神话体系对《楚辞》的塑造作用。不同于中原的理性克制，楚辞展现出一种强烈的、带有萨满色彩的浪漫主义情结。重点解读了《离骚》中香草美人喻指体系的演变，探讨了屈原“虽九死其犹未悔”的政治理想与个体精神自由之间的紧张关系。分析了宋玉、怀沙诸子对楚辞传统的继承与发展。 第三章：文体的定型与史传文学的勃兴：汉代文学的实用理性 汉代文学的特点在于“经世致用”的倾向。本章首先梳理了汉乐府歌辞在民间声音与朝廷教化之间的张力。随后，将笔触转向了赋的转型，剖析了司马相如的铺张扬厉如何适应大一统帝国的审美需求，以及后期“七略”中对赋体衰微的预见。着重论述了司马迁《史记》的叙事艺术，将其置于文学史的高度，探讨了其“究天人之际，通古今之变”的史学精神如何转化为卓越的文学笔法，尤其是对人物命运的深沉关怀。 第二部分：气象的恢弘与精神的转向（魏晋南北朝） 第四章：建安风骨与玄学的渗透：士人精神的第一次觉醒 魏晋风度的形成是文学史上的一个关键转折点。本章探讨了汉末军阀混战对知识分子心理的冲击，曹氏父子及“建安七子”如何以悲凉、慷慨、沉郁的笔调，表达对时代命运的关切，形成了有别于汉代浑厚之气的“新风”。紧接着，分析了竹林七贤的“越名教而任自然”，探讨了老庄玄学如何通过“言不尽意”的表达方式，渗透到山水诗的创作中，为后世的抒情文学提供了理论基础。 第五章：山水田园的独立与个体化的审美实践 本章深入研究了玄学背景下，陶渊明如何彻底摆脱对政治伦理的依附，构建了一个以“真”为核心的隐逸世界。详细分析了陶诗中朴素语言的张力与“采菊东篱下”背后所蕴含的哲学深度。随后，梳理了谢灵运开创的山水诗派，指出其“以才为”的精致与对自然景物的白描手法，标志着中国文学审美重心开始从群体叙事转向个体经验的细致描摹。 第六章：辞藻的盛宴与宫体的精致化：南朝文学的审美趣味 本章聚焦于南朝齐梁之际，宫廷文学的兴盛及其对形式美的高度追求。重点分析了永明体对声律的严苛要求，以及“永明体”与“上声”的关联。探讨了“永明体”的精致化倾向在后期如何导致内容空泛，并分析了其对唐代格律诗的结构性影响，尤其是在对仗、平仄的规范化进程中的作用。 第三部分：高峰与转折（唐宋） 第七章：盛唐气象的爆发：诗歌的黄金时代 本章是全书最核心的篇章之一。详细区分了唐代诗歌发展的三个阶段：初唐的格律确立、盛唐的意境开阔与晚唐的沉郁顿挫。着重分析了李白“仰天大笑出门去”的浪漫主义与杜甫“安得广厦千万间”的社会关怀，探讨了盛唐诗人如何通过对山川的描绘，实现个体精神与宇宙万物的交融。对边塞诗、田园诗的题材和风格差异进行了对比研究。 第八章：唐传奇的成熟与小说意识的萌芽 本章讨论了唐代文言小说的成熟，超越了志怪笔记的范畴。分析了如《枕中记》、《南柯太守传》等作品中复杂的人事纠葛和对功名利禄的反思。探讨了唐传奇在人物塑造、情节结构上所展现出的初步的“小说意识”，为宋元话本的发展埋下了伏笔。 第九章：宋词的兴盛与市民情思的兴起 宋词的兴起是文学重心的又一次转移。本章指出，词体的产生与燕乐的普及、士大夫生活圈层的扩大密切相关。详细梳理了柳永的市井情怀、苏轼的豪放旷达以及李清照的婉约精深，指出宋词如何以其更具音乐性的句式，更细腻地表达了个人内心的微妙情愫，标志着文学开始深入到日常生活的肌理之中。 第十章：唐宋八大家的散文流变：道的重申与文的革新 本章将唐宋散文置于儒学复兴与道学兴起的背景下考察。韩愈的“文以载道”如何重塑了古文运动的政治目标，而柳宗元的山水游记则在形式上实现了对汉赋的超越。重点分析了欧阳修、苏轼如何将个人情趣与人生哲思融入议论和记叙之中，最终形成宋代浑厚、自然、平易的散文风格。 第四部分：思辨与集大成（元明清） 第十一章：元曲的勃兴与世俗戏剧的张力 元代文学的重心转移到戏曲。本章首先分析了元杂剧的结构特点，如“一人主唱制”和“一折一换头”的规范。着重研读了关汉卿、王实甫等大家的作品，探讨了杂剧如何以高度凝练的唱词，集中表达民间对社会不公的控诉和对真挚爱情的追求。并对南戏的抒情特点进行了简要比较。 第十二章：古典文学的“终结”与明清小说的百科全书式展开 本章论述了明清时期古典文学在诗词领域的“总结性”特征，即在继承前代成就的同时，难以产生根本性的突破。然而，重心却无可争议地转移到了白话小说领域。详细剖析了《三国演义》的史诗性叙事、《水浒传》的群体塑造、《西游记》的浪漫寓言性以及《红楼梦》的悲剧美学与社会洞察。重点分析了《红楼梦》如何通过对日常生活的细致描摹和对人物心理的深层挖掘，达到了中国古典叙事艺术的最高峰，并预示了未来文学形态的转向。 --- 写作特色与学术贡献 本书的显著特点在于“结构互文性”与“审美人类学”的结合。作者避免了以往史著中常见的前代对后代的简单继承或否定，而是注重不同文学现象之间的内在逻辑关联。例如，将汉赋的铺陈与六朝的宫体文联系起来考察其形式主义的根源，将唐代的山水意境与宋词的景物描写进行贯通。 全书在论述中大量引用一手文献，并运用文本细读的方法，力求对经典篇目做出“去神圣化”的、更贴近历史情境的解读。其核心思想是：中国古代文学史是一部不断在“政治伦理的约束”与“个体情感的表达”之间寻求动态平衡的历史。 对于研究古代文学体制演变、文体功能转换以及士人精神状态的学者与高年级学生而言，本书提供了扎实且富有启发性的理论框架与个案分析。它不仅是一部史书，更是一部引导读者深入理解中国古典文化精神的钥匙。

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一直以来，我在教授汉语时，都感觉到在如何系统地处理虚词教学方面存在一些瓶颈。《基础汉语教学(二)词类教学》这本书，恰恰填补了这一空白，其在虚词，特别是连词和助词方面的讲解，让我眼前一亮。书中对于连词的分类和运用，非常系统和全面，它不仅区分了表示并列、转折、选择、因果等不同关系的连词，还强调了连词在连接句子成分、组织篇章结构中的重要作用。这让我意识到，仅仅掌握单个词汇的意义是不够的，更重要的是理解它们是如何将句子和段落有效地连接起来的。对于助词的讲解，书中也格外用心，例如“的”、“地”、“得”这三个助词的用法，是许多汉语学习者，乃至母语者都可能混淆的地方，本书通过清晰的辨析和大量的例句，将它们各自的功用和搭配关系讲解得明明白白。我尤其喜欢书中对于“了”这个多功能助词的深入分析，它区分了语气的“了”和时态的“了”，并提供了相应的练习，这对于帮助学生准确地使用“了”来表达完成、变化和新情况，起到了极大的促进作用。这本书的出现，让我在面对虚词教学的复杂性时，不再感到束手无策。

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作为一名汉语教师，我一直在寻找一本能够帮助我系统化、精细化讲解词汇的教辅材料，而《基础汉语教学(二)词类教学》这本书，则以其严谨的学术态度和鲜活的教学实践相结合的特点，深深地吸引了我。本书在处理代词和感叹词等特殊词类时，展现了其独到之处。在代词方面，书中不仅仅区分了人称代词、指示代词、疑问代词等，更重要的是，它深入探讨了代词在语篇中的衔接作用，以及如何通过代词的使用来避免信息重复，使语言表达更精炼。这对于提升学生的书面表达能力尤其有帮助。对于感叹词的处理，书中也做得非常出色。它不仅仅列举了常见的感叹词，如“啊”、“啦”、“嘛”等，更重要的是，它分析了感叹词在表达情感、语气方面的微妙之处，以及它们在口语中的使用频率和场合。书中提供的那些引导学生通过感叹词来表达情绪的练习，让我感到非常新颖和实用。这本书让我意识到，即使是看似简单的虚词或感叹词，也蕴含着丰富的语言学知识和教学价值。它为我提供了一个全新的视角来审视和教授汉语词汇，也让我对未来的教学工作充满了更强的信心和更大的期待。

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作为一名对汉语教学充满热情，并且在教对外汉语的道路上不断摸索的学习者，我一直渴望能找到一本能够系统性地梳理和讲解汉语词类教学的著作。《基础汉语教学(二)词类教学》这本书的出现，无疑为我打开了一扇新的窗户。我尤其欣赏作者在处理“名、动、形”这三大核心词类时的细致入微。书中不仅仅罗列了各种词汇的定义和用法，更重要的是，它深入剖析了这些词汇在实际教学中可能遇到的难点，并提供了大量富有针对性的练习方法。例如，在讲解动词时，作者不仅仅区分了及物动词和不及物动词，还重点强调了动词的搭配问题，这对于初学者来说至关重要。如何让学生自然而然地掌握“吃饭”、“睡觉”这样的基本动词，又如何引导他们理解“影响”、“促进”等更抽象的动词用法，书中给出了清晰的思路和操作建议。对于形容词的讲解，书中也很有特色，它不仅仅关注形容词的褒贬义，还将其与程度副词、结果补语等结合起来讲解，让形容词的运用更加灵活生动。我个人特别受益于书中关于如何引导学生区分“很”和“非常”等程度副词的教学案例，这确实是很多学生容易混淆的地方。总而言之，这本书就像一位经验丰富的汉语教师，在我身边循循善诱，让我对词类教学有了更深刻的理解和更强的信心。

评分☆☆☆☆☆

在多年的对外汉语教学实践中，我深切体会到，语法教学的根基在于词类。而《基础汉语教学(二)词类教学》这本书，则以一种极为扎实和深入的方式，对这一基础进行了构建。《基础汉语教学(二)词类教学》这本书，其对于数词和量词的讲解，堪称是教科书级别的。书中不仅清晰地梳理了不同类别的数词和量词，更重要的是，它深入探讨了数词和量词在汉语中的特殊地位，以及它们与名词之间的搭配规律。我常常会遇到学生在选择量词时感到困惑，比如“一条鱼”和“一条裤子”的“条”用法不同，本书通过大量的例证和归纳，让学生能够理解量词的“事物属性”原则，从而更准确地选择量词。此外，书中对于指示代词和疑问代词的讲解，也极具启发性。它不仅仅停留在对代词意义的解释，更重要的是，它分析了代词在句子结构中的功能，以及如何通过代词来指代、提问，从而推动话语的展开。书中提供的那些模拟对话练习，让学生在真实的语境中运用代词，这远比单纯的词汇记忆来得更有效。这本书为我构建了一个清晰的词类教学框架，让我能够更有条理地引导学生掌握汉语的词汇体系。

评分☆☆☆☆☆

对于任何从事汉语国际教育的教师而言，词汇的教学无疑是课程的重中之重，而《基础汉语教学(二)词类教学》这本书，则以一种前所未有的深度和广度，触及了这一核心领域。本书最大的亮点在于，它没有将词类孤立地看待，而是将其置于一个更宏观的语言结构中进行考察。例如，书中在讲解副词时，不仅仅区分了时间、地点、程度、语气等不同类别的副词，更重要的是，它探讨了副词在句子中的位置及其对句子整体意义的影响，这一点对于提高学生的语言表达能力至关重要。我曾遇到过学生将“不”和“没”混淆使用的困扰，本书通过大量的对比分析和句型演练，清晰地阐释了两者的区别和适用语境，这让我茅塞顿开。此外，书中对于介词的讲解也十分到位，它不仅列举了常用的介词，还详细解释了介词短语在句子中的功能，以及如何引导学生正确使用介词来表达更复杂的空间、时间和原因关系。书中提供的那些贴近实际教学场景的例句和练习，让我能够立刻将理论知识转化为教学实践，极大地提升了我的教学效率和学生的学习效果。这本书无疑是我教学工具箱中不可或缺的宝贵资源。