所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教育心理學
• 學習科學
• 認知神經科學
• 記憶力
• 教學方法
• 大腦與學習
• 教師發展
• 有效學習
• 學習策略
• 教育技術

　　本書旨在引導教師統觀的瞭解人類的大腦是如何取得訊息，還有處理與解讀資訊。

　　透由本書精闢地解析，協助教師理解人類大腦是如何學習、記憶與創造。這些知識將有助於每一位教師於課前準備時，為學生規畫設計更有意義與效率的學習活動，並為學生提供具有內在省思的學習機會。

本書主要議題簡要說明如下：
　　＊ 認知係統：思考、心智、與身體
　　＊ 視覺、聽覺、與肢體動覺的學生是如何取得並處理資訊
　　＊ 工作記憶與短期記憶
　　＊ 語意記憶、情節記憶、以及程序性記憶到長期記憶的路徑
　　＊ 陳述性與程序性知識的指導
　　＊ 意義的建構
　　＊ 自主性
　　＊ 建立促進學習的模式
　　＊ 字匯的前測、後測、與摘要
　　＊ 參考書目

《星辰之徑：古代航海傢的智慧與探險》 引言：迷失與發現的時代 當陸地止於地平綫，無垠的海洋便成為瞭人類勇氣的終極試煉場。在科技尚未能完全馴服自然的時代，航海傢們依靠的不僅僅是粗糙的木船和有限的補給，更是對星辰、洋流和風的深刻理解。本書並非一部枯燥的航海日誌，而是對人類探索精神最輝煌篇章的深情迴溯——聚焦於那些在曆史長河中，以星辰為路標，以信念為帆的偉大先驅者。我們將深入探尋古代文明如何孕育齣跨越大陸、連接世界的航海技術與哲學。 第一部分：地球的邊界與心智的拓展 在地圖尚未被精確繪製的遠古，海洋被描繪成怪獸齣沒、世界盡頭的恐怖深淵。然而，總有一些文明，他們的目光穿透瞭迷霧，看到瞭更遠的希望。 第一章：波利尼西亞人的遷徙：洋流上的幾何學 拋開磁羅盤和精密六分儀，波利尼西亞人在數韆年前，如何完成人類曆史上最偉大的定居壯舉之一？本章將細緻解析他們對自然信號的精妙解讀：潮汐的周期性變化、雲朵在特定島嶼上空形成的獨特形態、以及海鳥的歸巢習性。我們不再將他們的航行視為神跡，而是將其視為一種基於環境觀察的、高度係統化的“活體導航學”。探討他們在雙體船上的艙室設計、淡水儲存技術以及如何通過船體對海浪的反饋來判斷航嚮，揭示這支海洋民族如何在廣袤的太平洋上繪製齣他們獨有的“星空地圖”。 第二章：腓尼基人的地中海霸權：貿易與知識的交換 地中海，一個被陸地環繞的“內海”，卻因腓尼基人的崛起而成為古代世界的商業動脈。他們是首批敢於“傍晚下錨，清晨起航”的專業商人。本章側重於分析腓尼基人如何將貿易活動與天文觀測完美結閤。他們發展齣的“夜航術”，即保持大熊座（或後來的北極星）在船艏固定角度的航行策略，使其能夠準確往返於黎巴嫩與迦太基之間。同時，我們將考察他們對“紫”的狂熱追求如何驅動瞭沿岸定居點的發展，以及字母係統的傳播，如何成為知識代代相傳的無形工具。 第三章：印度洋的季風信使：阿拉伯商人的氣象密碼 在伊斯蘭黃金時代之前，印度洋的貿易路綫便已如蜘蛛網般密布。阿拉伯水手們掌握瞭一項至關重要的知識：季風的規律。本章將深入研究季風（Mawsim）現象的物理成因，以及水手們如何根據季節，製定齣往返於也門、索馬裏和印度西海岸的固定航程。重點分析早期阿拉伯航海圖譜（如“拉德”——簡易航綫圖）的繪製特點，它們大多不依賴精確的經緯度，而是依賴於記錄關鍵港口之間的航行時間、風嚮和水深變化，這是一種對時間與空間獨特且實用的理解方式。 第二部分：技術的突破與認知的重塑 航海能力的飛躍，往往與關鍵技術的發明密不可分，這些技術不僅改變瞭航行，也顛覆瞭人類對自身所處世界的認知。 第四章：指南針的馴服：從磁石到定嚮工具 磁羅盤的傳入，標誌著人類第一次擁有瞭獨立於天空和海岸綫的導航工具。本章追溯瞭磁石（天然磁鐵）在不同文化中被用作指嚮工具的早期記錄，並重點分析瞭中國宋代指南魚的結構與原理。我們探討瞭從粗糙的“指南”到精確的“導航”過程中，冶金術、工具製造精度所起到的決定性作用。指南針使得在濃霧、陰雨天氣下的遠洋航行成為可能，極大地降低瞭探索的隨機性。 第五章：星盤的精度：計算緯度的藝術 在沒有經度測量的漫長歲月中，緯度計算是保證航行不偏離南北方嚮的關鍵。本章將詳細剖析由希臘人發明並經阿拉伯人完善的星盤（Astrolabe）在海上的應用。研究水手如何通過觀測某一特定星體（如北極星或特定亮星）與海平麵（或地平綫）的角度差，來確定船隻所處的緯度。這要求水手具備紮實的幾何學和三角學基礎，體現瞭古代天文學在實用科學中的巔峰成就。 第六章：遠洋船舶的進化：從獨木舟到卡拉維爾帆船 航海的廣度直接取決於船隻的堅固性與適航性。本章對比分析瞭不同文明的造船哲學。從維京人的長船（強調速度和淺吃水，便於沿岸突襲與河流探險）到中國明代鄭和寶船的宏大工程（強調裝載量與穩定性），再到伊比利亞半島上催生齣的卡拉維爾帆船（Caravel）。卡拉維爾船結閤瞭橫帆的動力與三角帆的抗風性，使得逆風航行成為可能，這為後來的大航海時代奠定瞭堅實的物理基礎。 第三部分：探險傢的世界觀：恐懼、財富與知識的交織 航海探險絕非單純的地理移動，它是一場心靈的洗禮，是財富驅動、宗教信仰和純粹求知欲的復雜混閤體。 第七章：葡萄牙的“航海學院”：恩裏剋王子與知識的集中 本章聚焦於15世紀葡萄牙在薩格裏什地區建立的早期航海研究中心。這不是一所傳統意義上的學校，而是一個匯集瞭製圖師、天文學傢、數學傢和經驗豐富水手的精英機構。分析他們如何係統地收集和整理來自不同探險傢的口頭和書麵報告，並將其轉化為可操作的航海圖和規則。這種“政商學研”一體化的模式，極大地加速瞭對非洲西海岸的係統性認知。 第八章：麥哲倫環球之旅：地理學的終極驗證 麥哲倫的船隊，是古代航海精神的集大成者，他們以巨大的代價，完成瞭對世界形狀的最終實證。本書將側重於這次航行對當時“已知世界”的衝擊。重點描述他們在穿越麥哲倫海峽時的技術挑戰，以及船員們在太平洋上經曆的、對生存極限的考驗。這次旅程帶來的不僅僅是地圖上的新綫條，更是對人類活動範圍和地球承載力的根本性顛覆。 結語：迴望地平綫 古代航海傢們留下的遺産，遠不止於發現的新大陸和新的貿易路綫。他們教會我們如何在信息稀缺的環境下做齣高風險決策，如何在麵對未知時保持冷靜的觀察力，以及如何將世代積纍的經驗轉化為精確的技術。他們的智慧，是人類與自然進行長期、復雜對話的最好證明。當我們今天乘坐高速航班或依賴GPS時，應銘記那些曾僅憑一盞星燈，便敢於將自己托付給深邃海洋的先驅者們。他們的徵途，是人類心智不斷拓展邊界的永恒史詩。

字匯前測

第 1 章　全腦、全心與全身的學習
　　　　訊息的接收
　　　　訊息的處理
　　　　認知係統

第 2 章　我們如何取得資訊與處理資訊
　　　　視覺型的學習者
　　　　聽覺型的學習者
　　　　動覺型的學習者
　　　　知覺登錄
　　　　短期記憶
　　　　工作記憶
　　　　資訊處理

第 3 章　工作記憶
　　　　意義性
　　　　製造學習的閤理性

第 4 章　長期記憶的途徑
　　　　記憶的途徑
　　　　語意記憶係統
　　　　從語意記憶中提取
　　　　情節記憶係統
　　　　從情節記憶中提取
　　　　程序記憶係統
　　　　從程序記憶中提取

第 5 章　陳述性與程序性知識的教導
　　　　陳述性知識
　　　　意義的建構
　　　　陳述性資料的記憶
　　　　程序性知識
　　　　建立心智模式
　　　　具體化
　　　　自動化
　　　　使用具有陳述性跟程序性知識的教材

第 6 章　建立促進學習的模式

字匯摘要
字匯後測
參考文獻

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題，《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》，讓我立刻産生瞭一種“命中注定”的感覺。作為一名教師，我一直在探索如何纔能更好地觸及學生的內心，讓他們真正地“學會”，而不僅僅是“學會做題”。這本書似乎承諾瞭答案，而我迫不及待地想去尋找。 一翻開這本書，我就被作者流暢而富有洞察力的文字所吸引。它不像某些學術著作那樣乾巴巴的，而是充滿瞭熱情和思考。作者並沒有將我們置於一個被動的學習者地位，而是邀請我們一同踏上這場關於大腦和學習的探索之旅。書中對“大腦可塑性”的闡述，簡直讓我為之一振。我一直以為學生的學習能力是固定的，但這本書卻告訴我，大腦是可以被改變的，而我們的教學正是塑造這種改變的關鍵。 書中關於“深度學習”的討論，讓我深思。作者區分瞭錶層學習和深度學習，並詳細闡述瞭如何引導學生從簡單的信息記憶走嚮對概念的理解、遷移和創新。他/她提供瞭一些非常具體的策略，比如如何設計開放式問題，如何鼓勵學生進行跨學科的聯係，以及如何引導學生反思自己的學習過程。這些都讓我意識到，我的教學目標應該更加長遠，不僅僅是為瞭考試，更是為瞭培養學生終身學習的能力。 令我印象深刻的還有書中關於“錯誤”的學習價值的解讀。我們通常會避免讓學生犯錯，但這本書卻指齣，錯誤是學習過程中不可或缺的一部分。作者解釋瞭大腦是如何從錯誤中學習和調整的，並且提供瞭一些鼓勵學生擁抱錯誤、從中吸取教訓的方法。這讓我開始重新審視課堂上的“糾錯”環節，不再是單純的指齣錯誤，而是將其轉化為學習的機會。 總而言之，《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》這本書，是一次關於教育的深刻反思。它不僅僅是一本關於大腦科學的書，更是一本關於如何成為一名更有效、更有啓發性的教師的書。書中充滿智慧和實踐性的建議，讓我對未來的教學充滿瞭信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔大方，書名《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》也直擊要害，仿佛在對我們教育工作者發齣一個明確的信號：是時候深入瞭解學習的本質瞭。我一直對人類大腦的奧秘充滿好奇，尤其是在教學過程中，如何纔能讓知識更有效地在大腦中“安營紮寨”，這個問題始終睏擾著我。 翻開書頁，我驚喜地發現，作者並沒有迴避那些我們常遇到的教學難題，而是以一種抽絲剝繭的方式，將它們與大腦科學巧妙地聯係起來。例如，關於學生“注意力不集中”的問題，書中並非簡單地歸咎於學生的“不乖”，而是深入分析瞭大腦的注意力機製，以及外部環境和內在因素如何影響其運作。作者還提供瞭一些具體的技巧，比如如何設計更具吸引力的課堂活動，如何利用視覺和聽覺的刺激來吸引學生的注意力，這些都讓我覺得非常接地氣。 最讓我受益匪淺的是書中關於“記憶鞏固”的章節。我過去總以為反復講解就是最好的記憶方法，但這本書卻讓我明白，死記硬背的效果遠不如主動迴憶和間隔練習。作者詳細介紹瞭“檢索練習”的重要性，並給齣瞭在不同學科中如何設計有效的檢索練習的例子。這讓我開始重新審視我的教學評估方式，不再僅僅是期末考試，而是更加注重過程性的、能夠促進學生主動迴憶的評估。 此外，書中對“學習風格”的探討也讓我耳目一新。雖然“學習風格”這個概念一直存在爭議，但作者並沒有全盤否定，而是從更宏觀的角度，強調瞭提供多樣化的學習體驗的重要性。他/她認為，雖然不存在絕對的“某種風格”，但提供視覺、聽覺、動覺等多種感官參與的學習機會，能夠讓更多的學生在不同的環節找到自己的學習“切入點”。這一點讓我意識到，在備課時，我應該更加注重教學方法的多元化，而不僅僅是局限於一種固定的模式。 總的來說，《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》這本書，就像是一盞指路明燈，照亮瞭我對教學的迷茫。它提供瞭一種全新的視角，讓我們能夠從科學的角度去理解學生的學習行為，並據此調整我們的教學策略。這本書的內容並非高深莫測，而是充滿瞭可操作性的建議，讓我能夠立刻將學到的知識應用到實際教學中。

评分☆☆☆☆☆

這本書的副標題——“學習、記憶與大腦”，立刻勾起瞭我作為一名長期與學生打交道的人的好奇心。我總是試圖理解，為什麼有些孩子學得快，有些孩子學得慢？為什麼有些知識他們能記住很久，有些知識轉瞬即逝？這本書似乎能為這些睏惑提供科學的解釋。 當我開始閱讀，我發現作者的敘述方式非常引人入勝。他/她沒有迴避復雜的神經科學概念，而是用非常巧妙的比喻和生動的案例，將它們轉化為易於理解的語言。例如，在講解“神經遞質”的功能時，作者用“信使”來形容它們，形象地描繪瞭它們在大腦信息傳遞中的作用。這種方式讓我這個沒有生物學背景的人也能夠輕鬆地跟上節奏，並且感受到科學的魅力。 書中對於“動機”和“奬勵機製”在學習中的作用的深入分析，給我留下瞭深刻的印象。作者解釋瞭多巴胺等神經遞質如何影響我們的學習欲望和行為，並提供瞭如何利用這些機製來激發學生內在學習動力的具體方法。這讓我認識到，僅僅依靠外部的奬勵（如分數）可能不足以建立持久的學習興趣，而培養學生的內在驅動力，纔是關鍵所在。 讓我特彆驚喜的是，書中對“睡眠”在學習中的重要性的闡述。我一直以為學生晚上睡不著是因為貪玩，但這本書卻科學地解釋瞭睡眠對於記憶鞏固和大腦功能恢復的重要性。作者還給齣瞭一些關於如何幫助學生建立良好睡眠習慣的建議，這對我來說具有極高的參考價值，因為我知道，一個精力充沛的學生，纔會有更好的學習錶現。 總的來說，《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》這本書，為我打開瞭一扇新的大門，讓我能夠以一種更科學、更係統的視角來看待學生的學習。它不僅僅提供理論知識，更重要的是，它提供瞭許多可以直接應用到課堂上的實用策略。我非常願意將這本書推薦給我的同事們，相信它能幫助我們更好地理解和支持我們的學生。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字吸引瞭我——《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》。身為一名在教育一綫摸爬滾打瞭十多年的老師，我總是在不斷地尋求更有效的方法來幫助我的學生們。這本書聽起來就像是為我量身定做的，我迫不及待地想看看它到底能為我提供哪些實用的見解。 當我拿到這本書，翻開第一頁，我就被作者的寫作風格吸引瞭。他/她沒有使用生澀難懂的學術術語，而是用非常生動形象的比喻，將復雜的學習和記憶機製解釋得淺顯易懂。比如，在談到“工作記憶”時，作者竟然將它比作一個“臨時桌麵”，所有正在處理的信息都暫時放在上麵，而“長期記憶”則像是一個巨大的圖書館，需要的時候再去檢索。這種貼近生活的比喻，讓我這個非專業人士也能夠輕鬆理解。 書中關於“遺忘麯綫”的解讀，更是讓我大開眼界。我一直以為學生們忘記知識是因為他們不夠努力，但這本書卻從科學的角度解釋瞭遺忘的必然性，並且提供瞭有效的對抗遺忘的方法，比如“間隔重復”。作者還詳細闡述瞭如何將這些方法融入到日常的教學設計中，比如如何布置復習作業，如何設計課堂小測驗，纔能最大程度地幫助學生鞏固知識。這一點對我來說非常實用，也讓我對學生的“忘記”有瞭新的理解和耐心。 令我印象深刻的還有書中關於“動機”和“情緒”在學習中的作用的論述。作者強調，學習不僅僅是理性層麵的信息輸入，更與學生的情感狀態息息相關。一個積極、充滿好奇心的學習環境，能夠極大地激發學生的學習興趣，而過度的壓力和焦慮則會阻礙大腦的信息處理。這本書提供瞭許多激發學生內在動機的策略，例如設置具有挑戰性但可實現的目標，提供積極的反饋，以及鼓勵學生進行自主探索。這些建議讓我反思自己平時的教學方式，也讓我意識到，營造良好的學習氛圍和關注學生的情緒健康，與傳授知識同樣重要。 總而言之，《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》這本書，不僅僅是一本理論書籍，更是一本實操手冊。它以科學為基礎，用通俗易懂的語言，為我們提供瞭一係列行之有效的教學策略。它幫助我更深入地理解瞭學生的大腦是如何工作的，也讓我對如何更好地引導他們學習有瞭更清晰的思路。我相信，這本書將成為我教學工具箱裏不可或缺的一部分，也強烈推薦給所有關心學生成長的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

書名《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》如同一個強大的磁場，瞬間吸引瞭我。作為一名多年站在講颱上的教育者，我深知教學的藝術遠不止於傳授知識，更在於理解學生大腦運作的奧秘。這本書似乎正是為我們這些渴望不斷提升教學技藝的人量身定製的。 閱讀這本書的過程，是一次與大腦科學的奇妙邂逅。作者以一種循序漸進的方式，將晦澀的神經科學原理融入到日常教學的語境中。例如，在解釋“聯想學習”時，作者舉瞭一個生動的例子，說明將新知識與學生已有的知識或生活經驗聯係起來，能夠極大地提高記憶效率。這讓我開始反思，我是否在課堂上充分利用瞭這種“連接”的力量。 讓我尤其著迷的是書中關於“注意力”的細緻分析。作者不僅闡述瞭大腦如何處理信息，更深入地探討瞭影響注意力的各種因素，並提供瞭一係列策略來幫助教師創造更利於學生集中注意力的學習環境。這些策略，如“改變教學節奏”、“融入提問與互動”、“利用多感官刺激”，都極具操作性，讓我能立刻在下一堂課中進行嘗試。 書中對“情緒”與“學習”之間關係的探討，也讓我受益匪淺。作者強調，積極的情緒能夠促進學習，而負麵情緒則會成為學習的障礙。他/她提供瞭一些實用的方法，幫助教師識彆和管理學生的情緒，以及如何利用積極的情緒來增強學習效果。這讓我意識到，作為教師，我們不僅僅是知識的傳授者，更是學生情緒的引導者。 總而言之，《所有教師都應該知道的事：學習、記憶與大腦》這本書，如同一份珍貴的禮物，為我們教育工作者提供瞭一份科學的行動指南。它不僅拓展瞭我們對學習的認知，更重要的是，它賦予瞭我們改變教學實踐的工具和信心。我堅信，這本書將成為我職業生涯中一本重要的參考書。