飞入儿童诗的世界 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　读了一首情意动人的儿童诗，用色彩或线条画出心中的感动；或是欣赏一幅趣味横生的儿童画之后，把感觉用文字写成儿童诗，这么做不但能增加对诗与画的感受，是很美妙的创作。

本书特色

　　精选40首儿童诗与画，带领小读者进入文字与图像的奇妙世界

　　用一幅画把「诗」画出来，或用一首诗把「画」写出来，这是一本充满想像、情意、趣味与创新的儿童诗画书。

作者简介

林加春

　　喜欢文学喜欢美学，专力儿童文学教育创作与推广工作，三十多年来曾主编儿童诗刊，公视儿童诗教学节目策划及主持人，曾获得教育部青年研究着作奖、人文社会科教学优良奖、师铎奖、屏师院杰出校友奖。着有《张小二》、《山爷爷与海姑娘》、《唐村》、《阿贝森林》、《怪奶奶》、《黑咪》、《鬼点子与死心眼》、《哈哈山的喷嚏王》等书。

《星辰的低语：跨越时空的哲学思辨》 内容概要： 《星辰的低语：跨越时空的哲学思辨》是一部深度探索人类存在、知识本质与宇宙秩序的重量级学术著作。本书摒弃了碎片化的知识呈现方式，以严谨的逻辑结构和宏大的历史视野，梳理了自古希腊至当代，哲学家们对“真实”、“意义”与“有限性”的核心命题所进行的持续追问。全书共分为五个相互关联的板块，层层递进，旨在构建一个既立足于传统又面向未来的思辨框架。 第一部：逻各斯的黄昏与重构 (The Dusk and Reconstruction of Logos) 本部分聚焦于西方哲学传统的奠基阶段，详细剖析了巴门尼德的“存在论”如何与赫拉克利特的“变动论”产生张力，并探讨了苏格拉底和柏拉图如何将这种张力转化为对“理念世界”的建构。重点分析了亚里士多德对经验世界的系统化梳理，及其对中世纪经院哲学的深远影响。 随后，本书将笔锋转向近代哲学。笛卡尔的“我思故我在”如何从根本上确立了主观性在知识体系中的核心地位，以及斯宾诺莎的实体一元论和莱布尼茨的单子论在形而上学领域的不同路径。作者特别深入研究了康德的“三大批判”，强调其如何通过“先验的转向”划定了人类认知的界限——即“现象”与“物自体”的永恒鸿沟，为后续的认识论危机埋下了伏笔。 第二部：主体性的胜利与异化 (The Triumph and Alienation of Subjectivity) 进入黑格尔的时代，本书详述了绝对精神的辩证运动如何试图弥合主体与客体、有限与无限之间的矛盾。然而，这种宏大的综合体系在实践层面遭遇了挑战。 本章的核心在于对“异化”概念的跨学科考察。从费尔巴哈对宗教的批判，到马克思对劳动与产品异化的深刻揭示，再到尼采对“上帝之死”后虚无主义的宣告，作者清晰地勾勒出主体在现代社会中自我确认的艰难历程。异化不仅是经济范畴，更是存在和意义层面的结构性困境。 第三部：语言、意义与世界的边界 (Language, Meaning, and the Boundaries of the World) 本部分是全书对二十世纪哲学转向最集中的分析。弗雷格、罗素等逻辑实证主义者试图通过语言的精确化来解决形而上学难题的努力被详细记录。然而，维特根斯坦在《逻辑哲学论》与后期的《哲学研究》中的思想转变，揭示了语言本身作为一种“生活形式”的复杂性，以及它对“世界图式”的构建作用。 作者继而探讨了现象学对“世界意向性”的回归。胡塞尔试图在意识的本质直观中寻找不变的基础，而海德格尔则通过对“在世存在”（Dasein）的追问，将哲学问题从认识论转向了生存论。海德格尔对“此在”的“向死而在”的分析，成为理解人类时间性和有限性的关键支点。 第四部：后结构主义的解构与多义性 (Deconstruction and Polysemy in Post-Structuralism) 随着对统一真理的信仰瓦解，本书进入了对后结构主义思潮的批判性梳理。德里达的“延异”（différance）概念被深入剖析，它挑战了西方哲学中“在场形而上学”的中心主义，揭示了意义的无限推迟和文本的内在张力。 福柯对知识、权力和主体性之间相互建构关系的研究，被用作理解现代社会控制机制的工具。本书强调，后结构主义并非简单地否定结构，而是揭示了结构内部运作的非线性、非中心化特征。我们所认为的“知识”或“理性”，无不深植于特定的历史权力语境之中。 第五部：新实在论与未来的对话 (New Realism and Dialogues for the Future) 面对纯粹相对主义的风险，本书最后一部分探讨了当代哲学对“实在性”的再确认尝试。作者审视了对象中心本体论（Object-Oriented Ontology, OOO）等新实在论思潮，它们试图摆脱人类中心主义的束缚，重新赋予非人类实体以本体论上的地位。 《星辰的低语》总结道，哲学的任务并非提供终极答案，而是在星辰的宏大背景下，持续地对人类的知识、道德和存在的局限性进行清醒的反思。未来的思辨，必然是传统与前沿、科学认知与生存体验之间复杂而富有张力的对话。本书旨在为那些渴望超越经验表象、深入探究存在之根源的读者，提供一座坚实的、充满挑战的智力桥梁。 本书特色： 结构严谨： 采用历史递进与主题深入相结合的编排方式，确保论述的连贯性与深度。 跨学科视野： 讨论融合了逻辑学、语言学、历史学和社会理论的成果，展现哲学问题的广阔性。 思辨密度高： 侧重于概念的精确界定和论证的细致推敲，适合有一定哲学基础的严肃读者。 问题导向： 不回避哲学史上的重大断裂点，直面“真理相对化”和“意义危机”等当代挑战。

儿童诗是什么东西？
想像飞起来了－－谈想像
好感动哟！－－谈情意
放轻松点－－谈趣味
感觉大集合－－谈感官训练
如果上课是游戏－－谈游戏化教学
版权所有－－谈仿做抄袭
替儿童诗打分数－－谈鑑赏
我们想的不一样－－谈创意
七嘴八舌－－谈集体创作
换换口味－－谈题材
诗中有画  画中有诗－－谈诗画
我泥中有你  你泥中有我－－谈比拟
如歌的旋律－－谈类叠和排比
为什么是爱迪生第二－－谈设问
不按牌理出牌－－谈夸饰
黑白配，男生女生配－－谈对比
装腔作势－－谈拟声
童话和儿童诗的婚礼－－谈童话诗
别穿错了衣服－－谈儿童诗和散文

序

自在写诗，快乐作画

　　因为喜欢小朋友，所以我当小学老师；因为喜欢文学，所以我教小朋友写诗；因为喜欢艺术，所以我教小朋友绘画。做这些事都让我快乐，把这些快乐结合起来，是很美好的感觉与享受，所以我选择「儿童诗画教学」，把快乐与美好跟小朋友分享；再把小朋友的诗画作品出版成书，跟所有的大小朋友分享。

　　想想看，读了一首情意动人的儿童诗，用色彩或线条画出心中的感动；或是欣赏一幅趣味横生的儿童画之后，把感觉用文字写成儿童诗，这么做不但能增加对诗与画的感受，也是很美妙的创作，是相当有意义的活动。

　　实际情形是，指导儿童诗画的创作，让我和小朋友都体认到：能借着画把「诗」画出来，或用诗把「画」写出来，都是一种美感经验的转换，可以弥补文字或画面的不足，有相得益彰的效果，也有深度创作的喜悦。

　　但是，为了减轻对新教材的生疏所造成的疑惧，同时又要增强学习动机和效果，我在儿童诗画教学前期，先进行一整个学期的剪贴插画活动，并搭配儿童诗的创作和造形绘画的基本练习。

　　这样的安排，让小朋友在剪剪贴贴、描描绘绘的过程中，可以充分自主的决定剪贴素材和内容、构图、造形，帮助他们大胆自信的放手创作，展现童趣。方法是：选取阅读过的好作品，剪贴在剪贴簿上，再为这些作品画插图。当然，为别人的作品画插图，远不如为自己的作品「美容」来得快乐，于是小朋友也尝试文字创作、投稿，剪贴自己的作品来插图。

　　至于造形绘画的练习，则要尽量鼓励孩子「玩」，「游戏」一般的无拘无束、轻松随兴，运用自己喜欢的模式，去创作出带有自己风格的作品。提供丰富多元的材质和广泛生动的题材，由简而繁、由抽象而具体、由平面而立体，引发小朋友尝试的乐趣，增广小朋友思考的空间。透过涂、抹、吹、捏、折、扭、撕、剪、割、拆、堆、印、敲……等种种手法，在饶富游戏趣味的活动过程中，达到快乐创意的学习目的。

　　当然，在剪贴插画和造形绘画进行的同时，也要指导小朋友创作儿童诗。同样的，儿童诗教学也以游戏化、活动化为基准，小朋友们既满足玩的天性，又能不知不觉接触、了解、体悟儿童诗的境界，自然且大胆的提笔抒发成文字创作。唯有在这种自由的、开放的、活泼的气氛下，小朋友的诗才会是兼具想像、情意、趣味与创新的作品。

　　经过前述这些必要的「热身暖场」运动，再进入儿童诗画的创作就水到渠成，简单多了。

　　从事儿童诗画的创作，可以是先写好诗再画成画，也可以是先画好画再写诗，这两种最好交互运用，不要侷限固定。小朋友在不同创作方式中，往往有触类旁通、意想不到的效果。

　　一首情景交融的儿童诗，一定充满优美意境，能否画出诗的意境，是决定儿童诗画成败的要件。在画诗之前，不妨请小朋友多诵读并共同讨论赏析，加深对诗意的体会。一幅打动人心的儿童画，必然也会给人震撼，留下咀嚼思考的空间。这种心灵的悸动往往也因人而异，让小朋友先发表、阐述自己的见解跟批评，再适度引导小朋友对原作深入探讨，考虑如何表现主题，都是必要的过程。

　　等到实际创作儿童诗画时，对于诗的格式或绘画材料等，都不需硬性规定，甚至也不必禁囿于原先讨论的范围，这样，小朋友的作品才能呈现更多不同的面貌。

　　将趣味的儿童诗和迷人的儿童画融合成一件件儿童诗画作品，使文字跟图像互相托衬伴奏，使创作与欣赏都更有深度广度，无疑是美的飨宴。但是，一个快乐自主的学习活动，才能让这种美好具有意义，值得推广。这也正是我在儿童诗画教学活动中，始终坚持「游戏化」教学，强调让孩子快乐、轻松、自信、独创的用意所在。

　　请来分享这场美的飨宴！

儿童诗是什么东西

․开场白──他的感觉
是谁将诗彩上一片颜色
美丽又迷人
幸好我挡住了她的去路
穿上了她
好多颗眼珠
在「好棒唷！」声中滚大了
这是陈慧纯小朋友心中的儿童诗，那是在经过一阵热烈讨论后的作品，我们讨论的主题是：儿童诗。
为了让小朋友对儿童诗多点儿认识，甚至喜欢儿童诗，我和小朋友一起发表自己对儿童诗的看法，请你也来参加吧！

․脑力激盪──我有话要说
「哎呀！儿童诗是什么东西嘛？」一个小朋友苦恼的说，想不到很多声音也跑出来了：
「儿童诗就是儿童诗嘛！」
「才不，它是会把脑筋打结的一双手！」
「错！儿童诗是一只小狗，有时对我摇尾巴，有时对我汪汪叫。」
「说狗多难听，它等于想像加梦境，儿童诗都很美的。」
「这样说谁不会？儿童诗是柠檬汁加糖，清凉解渴！」
「照我看，儿童加诗的意思就是垃圾桶加稿费，因为写不好的诗都被丢进垃圾桶，没进垃圾桶的寄去投稿都会录取，赚稿费呀！」这话引来一场哄堂大笑。
一个戴眼镜的男孩挪挪眼镜说：「儿童诗是一种写了能让小朋友头脑更灵活，更富创造力的东西，所以，把想像和实际加起来，再用诗的表现方法写出来，就是儿童诗。」

「是，小博士。」我说：「儿童诗就是这么简单，想到什么写什么，感受到什么写什么，只要写出事物独特的地方就对了。」
受到鼓励，小朋友说得更多了：
「儿童诗是儿童心中的想像。」
「异想天开写出来的，好玩可爱又有趣。」
「等于『加春牌』八宝粥啦！因为在诗中加了天真、可爱、想像、情意、趣味、创造、思考。」
「也等于一加一百，因为一位儿童就可以创作出许多儿童诗。」
「我认为儿童诗是童年的秋千，它给我快乐和满足。」
「每次写儿童诗我都想得快发疯了，所以我认为儿童诗是一所疯人院。」
「哎呀！别这样嘛！儿童诗虽然很费脑力，却可以使人快乐。」
「我倒觉得儿童诗是在头脑里做白日梦。」
「对，它把心里的幻想和感觉写出来了。」
「它是儿童的梦」
我插嘴问：「我不是儿童，儿童诗会跟我拜拜吗？」
「也有大人写儿童诗啊！」

「噢！大人写的跟儿童写的诗有差别吗？」我转移话题。
「儿童写的像一口浅井，探头就看到底；大人写的像一口深井，要爬好深才看得到。」
「大人写的看不懂，儿童写的懂过头。」
「还有咧！写的人不同啊，成人跟小孩想法不同。」
「那我不适合写啰？」我故意问。
「可以呀！老师的想像力比较丰富。」「对！个性又非常幽默，还会跟我们玩在一起。」「而且有敏锐的观察力，连我上课时偷看漫画都知道。」「脑筋还能转一百八十度。」七嘴八舌的声音响起来。
「你们是说，这样的人才适合写儿童诗吗？」我抓住问题。
「不一定啊！牛顿小时候被骂笨，长大却成为科学家，说不定疯子也能成为文学家。」
「爱说笑，牛顿不会写儿童诗啦！我比牛顿行，像我这种脑袋空空的人最适合写，因为脑袋满满的人已经装不下写儿童诗的灵感了！」
不过仍有小朋友还很烦恼：「可是，写儿童诗好难唷！」

「喔？这样子啊！」我笑着问「你们觉得写儿童诗最大的困难是什么呢？」
「开始的第一句最难！」有人毫不考虑的说。
「老师叫你写，你却不想写。」
「内容被抢走了！我最怕和别人写的一样。」
「缺乏想像也很麻烦！」说这话的人马上得到共鸣。
「对！那就是想像跑错地方了。」
「我最怕灵感讨厌我，没有灵感，我也没法写呀！」
「那叫脑袋秀斗，儿童诗也就长不出芽了！你们看陈世宪小朋友的这首〈儿童诗〉。」

思考跃不出来了
笔挥洒不下去了
灵感飞走了
老师的声音更不断催促着
我低头望望
看看空荡荡的稻田
喔
原来我的儿童诗还未发芽
「唉！我的情形就像他──没发芽！」小朋友叹着气。
「有时候发芽了，写到一半却接不下去。」
「很吵很闹，想跟别人玩时，都很难写得好。」
「是啊！吵闹像寒流，芽是冒不出来的！」
「不一定喔！我们再看看王智育小朋友写这首诗。」

想呀想 看呀看
爱玩的心又跑起来了
怎样也写不出来
老师讲写诗要
多联想多观察多体会
可是 老师不知道
爱玩的心
已经把儿童诗
带去玩躲避球了
「啊？他怎么敢这样写？」
「想不出来可以写成诗，不想写也可以写成诗，真好玩！」
「那我也会，你们听：『风抓走我的灵感，阳光绑住我的笔，游戏骗走了我的心，哎呀！儿童诗被绑架了！』」这个小朋友说得大家哈哈笑。
而我，看到一群开心的小朋友，把「儿童诗」和「快乐」连在一起了！

评分☆☆☆☆☆

最近翻阅的这本《奇妙的想象力》让我大开眼界，它不仅仅是一本故事书，更像是一扇通往无限可能的窗户。作者似乎拥有一个极其丰富的内心宇宙，能够将最寻常的事物描绘得淋漓尽致，充满趣味。我尤其被书中对“时间”的描绘所吸引，它不再是冰冷的数字和刻度，而是可以被玩耍、被改变、甚至被收藏的奇特存在。比如，有几篇诗歌将时间比作一条贪吃蛇，吞噬着白昼和黑夜；有的则把它描绘成一只善于变装的精灵，时而让花儿瞬间绽放，时而又让果实一夜成熟。这种奇思妙想，着实令人拍案叫绝。书中还有不少对“声音”的探索，作者并没有简单地罗列各种声音，而是赋予它们生命和情感。我记得有一首诗，将夜晚的虫鸣比作一场无声的音乐会，而雷声则被描绘成巨人在打鼓。这样的描绘，让原本枯燥的声音变得鲜活起来，充满了故事感。这本书给我最深的感受是，它鼓励我去跳出固有的思维模式，去质疑“为什么”，去探索“如果”。很多时候，我们被现实的条条框框束缚，忘记了想象的力量。《奇妙的想象力》像一位睿智的长者，用他充满智慧的语言，轻轻推开那扇尘封的门，邀请我一同进入一个由想象力构建的奇幻国度。

评分☆☆☆☆☆

我最近读的一本叫做《色彩的交响曲》的书，真的是让我大饱眼福。它不是那种一本正经的科普读物，而是用一种非常诗意和艺术化的方式，讲述了色彩的奥秘。作者似乎拥有一双能够看见万物灵魂的眼睛，他笔下的颜色，不再是冷冰冰的色块，而是充满了生命力和情感。我最喜欢关于“蓝色”的描写，它不仅仅是天空和海洋的颜色，更是宁静、忧郁、以及无限深邃的代名词。作者用非常细腻的笔触，描绘了不同深浅的蓝色所带来的不同感受，从浅蓝色的宁静，到深蓝色的神秘，再到靛蓝色的忧郁，仿佛带领我进行了一场色彩的旅行。书中对“黄色”的描绘也同样精彩，它不仅仅是阳光的温暖，更是喜悦、活力和希望的象征。作者将黄色比作小鸟的歌唱，比作孩子们纯真的笑脸，读来让人心情豁然开朗。这本书让我重新认识了色彩，也让我更加关注生活中那些容易被忽视的色彩细节。很多时候，我们只关注事物的形体，却忽略了它们所带来的色彩的冲击。《色彩的交响曲》就像一位技艺精湛的画家，用最美的文字为我调和出一幅幅令人心醉的色彩画卷，让我沉浸其中，久久不能自拔。

评分☆☆☆☆☆

我最近读的一本叫做《小小探险家的日志》的书，真是让我感到意犹未尽。这本书的作者，仿佛是一位行走在世界各地的旅人，用他那充满好奇心的眼睛，记录下了许多有趣而又充满挑战的经历。他笔下的世界，不再是地图上的线条和名称，而是充满了生机勃勃的生命和令人惊叹的自然景观。我特别喜欢关于“山脉”的描写，作者并没有仅仅介绍它们的高度和形成，而是将它们描绘成沉睡的巨人，用它们的脊梁支撑着天空。他还讲述了在雪山中迷路的惊险，以及最终找到方向时的那种劫后余生的喜悦。书中对“海洋”的探索也同样令人着迷，作者将深邃的海洋比作一个神秘的宝藏库，里面藏着各种奇特的生物和失落的文明。他描述了潜入海底的壮观景象，以及与海中生物的奇妙邂逅。这本书让我感受到了探索未知的勇气和魅力，也让我对这个世界充满了更多的向往。很多时候，我们被安逸的生活所困，忘记了去看看远方的风景，忘记了去挑战那些看似不可能的事情。《小小探险家的日志》就像一本充满智慧的指南，为我打开了一扇通往未知世界的大门，让我渴望踏上属于自己的探险之旅。

评分☆☆☆☆☆

我最近沉迷于一本叫做《诗意童年》的书，虽然书名听起来有点普通，但内容却着实让人惊喜。作者似乎是一位非常懂得孩子内心世界的人，他笔下的诗歌，就像夏日午后透过树叶洒下的斑驳阳光，带着一种温暖而又生动的气息。我尤其喜欢其中关于大自然的部分，有描绘小溪潺潺流动的声音，有赞美雨后泥土的芬芳，还有讲述星星在夜空中眨眼睛的神秘。这些诗句没有刻意地去说教，而是用一种非常自然的方式，引导孩子们去感受生活中的美好。我记得有一次，我读到一首关于风的诗，作者把风比作一个调皮的孩子，一会儿吹落树叶，一会儿又掀起小猫的胡子。读完之后，我仿佛真的能听到风在耳边呼啸，感受到它带来的凉爽和活力。这本书不仅仅是给孩子看的，它也让我这位成年人重新找回了童年的纯真与好奇。很多时候，我们成年人被生活的琐碎压得喘不过气，忘记了抬头看看天空，忘记了去听听风的声音。而《诗意童年》就像一个温柔的提醒，让我们慢下来，用孩子般纯粹的眼睛去发现这个世界隐藏的诗意。它不是那种会让你绞尽脑汁去理解的“高深”诗歌，而是那种读起来顺畅，能够触动你内心最柔软地方的文字。每一次翻开它，都能获得一种放松和愉悦，感觉心灵得到了净化。

评分☆☆☆☆☆

最近翻阅的这本《时间的魔法师》着实让我惊艳。它并非一本严谨的物理学著作，而是以一种极富想象力的方式，探讨了“时间”这个概念。作者似乎拥有一种独特的能力，能够将抽象的时间具象化，让它变得可感可触。我最着迷于书中对“时间流逝”的描绘，它不再是单调的滴答声，而是如同河流一般，时而湍急，时而平缓，承载着无数的故事和回忆。我记得有几篇诗歌将时间比作一位勤劳的织布工，用它细密的丝线编织着生命的图景；有的则将其描绘成一位狡猾的小偷，悄悄地偷走我们的青春和容颜。这种比喻，既充满了诗意，又令人深思。书中对“时间的倒流”和“时间的暂停”的畅想更是充满了奇幻色彩，作者用天马行空的想象力，描绘了那些如果时间可以被操纵，会发生怎样有趣的故事。这让我不禁开始思考，如果能够回到过去，我会选择做些什么？如果时间能够静止，我会选择停留在哪个美好的瞬间？《时间的魔法师》就像一位睿智的哲人，用他充满哲思的语言，引导我重新审视时间的意义，让我更加珍惜当下，也对未来充满了更多的期待。