阅读的教学与导引 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书特色

　　十二年国教以多元评量、有效教学等策略作为教改的基础。然而，如何进行多元评量？如何做好有效教学？由于没有标准答案，导致站在教学前线的国文教师，容易感到无所适从，不知如何着手准备。因此，教师在研习时一直希望能有一些教学示例，作为实行的依据。

　　本书即针对阅读的深究、鑑赏、有效、多元思维，于文中一再运用开放性的提问与思维导引，在尺度上跳脱传统的解析，这并不是标新立异，或是譁众取宠，而是在提示多元的可能性，令读者熟悉创意思维的模式，能用不同的角度解读一段文句的涵意，或将抽象的句子刻画成具体的情境画面。

　　本书从国中国文教科书中，依不同文体，筛选出重要文章，进行导引解析；所举文章实例，总计三十三篇，约占国中六册课文的二分之一。更设计了四十七幅心智图，以课文题目为轴心进行扩散，并且找出课文中隐含的关键字进行推想，使得文章结构一目了然，较目前坊间的同类书籍更为深入浅出。

　　对于「如何操作」的问题，本书做了反覆的演示，因此可说是国中国文的教学导引，不仅适用于大学师资培育课程的同学、教师甄试的考生与在职的老师，同时也适合国中同学与家长，作为因应教改政策的参考。

好的，这是一份关于其他主题图书的详细简介，字数约1500字。 --- 《数字时代的批判性思维与信息素养》 作者： 艾伦·M·卡弗（虚构） 出版社： 环球智库出版社 出版日期： 2024年春 书籍概述 在信息爆炸、算法驱动的数字时代，我们获取知识的渠道发生了根本性的变化。屏幕取代了书架，碎片化的信息流取代了深度阅读的结构化知识体系。这种转变带来了前所未有的机遇，但也潜藏着巨大的认知陷阱——从虚假信息（Fake News）的泛滥到“信息茧房”的固化。 《数字时代的批判性思维与信息素养》正是在这样的时代背景下应运而生的一部里程碑式的著作。本书并非仅仅提供一套工具箱，更重要的是，它致力于重塑读者在数字环境中感知、评估和运用信息的能力。作者艾伦·M·卡弗教授，一位在认知科学与媒体传播领域深耕数十载的权威学者，以其深刻的洞察力和严谨的学术训练，为我们绘制了一幅穿越信息迷雾的实用指南。 本书的真正价值在于其超越技术层面的哲学思辨与深入实践层面的策略指导的完美结合。它要求读者从根本上反思“信息”的本质、我们与数字平台的“契约”关系，以及在算法重塑的现实世界中，如何坚守独立思考的最后阵地。 核心章节深度解析 本书共分为五个主要部分，层层递进，构建了一个完整的“数字认知防御体系”。 第一部分：新媒介环境下的认知重塑 本部分深入探讨了技术如何重塑人类的认知结构。卡弗教授首先追溯了从印刷术到互联网的媒介演进史，指出每一次媒介革命都伴随着思维模式的结构性变化。 “即时满足”的认知代价： 探讨了超链接和通知系统如何训练我们的大脑习惯于低强度的、快速切换的注意力模式，并分析这种模式对长期记忆、复杂问题解决能力带来的侵蚀。 算法的“隐形编辑”： 详细阐述了推荐系统、搜索引擎优化（SEO）和社交媒体推送机制如何构建了个体的“信息现实”。这里不仅涉及技术原理，更着重分析了平台设计如何潜移默化地影响我们的价值观和世界观，使我们误以为个性化推荐即是客观世界的全貌。 注意力经济学的伦理困境： 批判性地审视了“注意力即商品”的商业模式，指出当我们的注意力成为被争夺的资源时，信息的质量和真实性必然让位于吸引力与点击率。 第二部分：批判性思维的数字重装 批判性思维并非过时的概念，但在数字世界中需要升级和适应。本部分是本书的操作核心，提供了针对数字内容的具体评估框架。 “源头追溯”与“多维交叉验证”： 提出了一套比传统“五要素检验法”更精细的验证流程。重点强调了对信息“生态位”的分析——信息最初出现在哪个语境中？其传播路径中的利益相关者是谁？ 文本与语境的解构： 教授我们如何识别“情绪引爆点”（Emotional Triggers）和“认知偏见触发器”（Cognitive Bias Activators）。面对耸人听闻的标题或强烈的立场陈述时，如何暂时按下情绪反应键，进行逻辑分离。 数据可视化与“图表欺骗”： 专门辟出一章分析图表、信息图和数据摘要如何被刻意误导。读者将学习识别虚假轴线、不当的基线选择以及对相关性和因果性的混淆，这是现代信息战中常见的“伪科学包装”。 第三部分：信息茧房与回音室的突破 信息茧房是当代社会面临的重大挑战。本部分探讨了如何有意识地构建一个更具挑战性和多样性的信息摄入环境。 诊断个人“信息同质性”： 提供了一系列自我评估工具，帮助读者量化其信息摄入来源的单一性程度。 “定向异议”的策略： 区别于盲目接触对立观点，卡弗教授提倡“定向异议”，即有选择地、带着研究目的去接触那些最能有效挑战自己核心假设的论点，并提供了一套在不引发激烈冲突的前提下进行有效对话的技巧。 超越算法推荐的策展实践： 引导读者建立独立的信息策展系统，从订阅高质量的专业期刊、关注不同政治光谱的独立智库，到利用RSS阅读器构建“去中心化”的信息流。 第四部分：深度学习与数字素养的构建 本书坚信，批判性思维的最终目的不是怀疑一切，而是为了更有效地学习和创造知识。 “慢速阅读”在数字文本中的复兴： 介绍了一种专门针对屏幕阅读设计的深度阅读策略，包括如何利用批注、思维导图和回顾性提问来巩固电子文档中的复杂概念。 知识网络的构建而非堆砌： 区分了“信息收集者”和“知识构建者”。本书详细介绍了如何使用笔记软件（如Zettelkasten方法论的数字应用）来连接分散的信息点，形成属于自己的知识结构。 AI工具的辅助与制约： 针对生成式AI的崛起，本部分提供了审慎的使用指南。读者将学会如何利用AI进行信息初筛、语言润色，同时严格限定AI在内容生成和事实核查中的角色，避免将认知责任外包给机器。 第五部分：数字公民的伦理责任 最后一部分将目光投向个体在数字生态系统中的社会责任。 传播伦理与“数字足迹”管理： 讨论了在分享信息时，我们所承担的认知和伦理责任，特别是在涉及敏感话题和弱势群体信息时的谨慎原则。 隐私、数据主权与批判性参与： 鼓励读者超越简单的“同意条款”，积极参与到对数据治理和平台透明度的讨论中，将个人对信息质量的追求延伸至对信息生态健康的维护。 本书适合谁阅读？ 《数字时代的批判性思维与信息素养》是一本面向所有渴望在信息洪流中保持清醒和能动性的现代人的必备读物。它尤其适合： 1. 高等教育的学生与研究人员： 需要处理海量一手和二手数据，并对信息来源的可靠性有极高要求的群体。 2. 专业人士与决策制定者： 依赖信息进行商业判断、政策分析和战略规划的领导者。 3. 终身学习者与关注时事的公众： 任何希望摆脱算法操纵，建立独立、深刻世界观的普通读者。 通过阅读本书，读者将不仅仅学会如何“辨别谎言”，更重要的是，学会如何“构建真理”，在复杂多变的数字景观中，重新夺回心智的自主权。 ---

作者简介

耿志坚

　　现职：
　　国立彰化师范大学国文系教授

　　学历：
　　国立政治大学中国文学所博士

　　经历：
　　所长、系主任，声韵学会理事，全国语文竞赛朗读、演说评判，国教辅导团中央团指导教授

　　学术专长：
　　国音学、声韵学、训诂学、教材教法、教学设计、创造教学

第一章　阅读教学活动的进行 1
一、预习指导阶段 6
二、写作背景分析阶段 11
三、文句深究阶段 18
四、情境鑑赏阶段 23
五、综合讨论阶段 35
六、统整总结阶段 42

第二章 多元思维与阅读 47
第一节 国文科推动多元化教学的目的 47
第二节 阅读教学的多元思维 53
一、纵向思维的延伸 55
二、横向思维的比较 58
三、逆向思维的反思 62
四、扩散思维的联想 67
五、突发的灵感 72
第三节 阅读思维的创造与创新 76
一、阅读的思维与创造教学 79
二、文章的阅读与创造教学 85
三、情境的运用与创造教学 88
四、小结 93

第三章 范文阅读导引 95
一、《孟子‧生于忧患死于安乐》 98
二、司马迁〈张释之执法〉 105
三、陶潜〈五柳先生传〉 113
四、刘禹钖〈陋室铭〉 138
五、苏轼〈记承天寺夜游〉 156
六、周敦颐〈爱莲说〉 164
七、张岱〈湖心亭观雪〉 176
八、刘蓉〈习惯说〉 185
九、刘鹗〈大明湖〉 194
十、沈复〈儿时记趣〉 208
十一、佚名〈木兰诗〉 220
十二、杜甫〈客至〉 237
十三、王之涣〈登鹳雀楼〉 258
十四、丰子恺〈山中避雨〉 262
十五、胡适〈母亲的教诲〉 276
十六、陈黎〈声音钟〉 287
十七、杨唤〈夏夜〉 304
十八、郑愁予〈小小的岛〉 315
十九、席慕蓉〈一棵开花的树〉 333
二十、蓉子〈伞〉 340

第四章 结论 353
一、开放性（扩散性）导引题目的设计 354
二、心智图的配合与运用 356
三、配合国民中学国文科教材 357
四、针对十二年国教后的开放性阅读 358

前言

　　在完成了两本有关口语表达的教学用书《演说的技巧与指导》、《朗读的技巧与指导》之后，这是一系列的第三本～《阅读的教学与导引》，这本书是针对中学教师以及师大和选修中等学校教育学程的学生所撰写的。
　　
　　本书的内容强调：思维形式的多元，提问及思考模式的创新，尤其着重在文本阅读，在各个教学阶段里，如何运用提问的技巧展开教学活动的设计，因此全书是以「教学示例」为主。在阅读理论部分，因为坊间在这方面已经出版了很多作品，尤其笔者在国教辅导时，教师们都希望我多谈些教学实例，怎样才是阅读的有效教学，于是展开一系列的教学示例设计。当集结了七、八篇之后，突然想再扩大为二十篇的内容，作为有效阅读教学的提问导引。充分以多元、创新、开放为设计的中心主轴，目的在呈现一个活的阅读，使学生感受文章里的生命，和陶醉于文章情境的途径。

　　再又根据活动设计，分别从多角度绘制心智图，导引读者在阅读时思维的扩散。

　　至于教学的部分，笔者在第一章、第二章，只提出了教学过程、教学方法，同样是没有深度的去分析，仍然是以教学示例为主，目的在使阅读者明白「是什么」、「怎么设计」、「怎么思索」、「怎么突破」？使阅读时，思维立即呈现的是不同角度的问题、不同情境的画面，以多元、开放的思维空间，让文章的阅读呈现不同的趣味，再借由相互提问、心得分享，使文章展现活化的空间。

　　为了配合十二年国教，有关本国语文科的阅读教学，基本上每一篇解析的文章都从不同的思维点制作阅读提问及阅读导引，至于心智图部分，它是见仁见智的，没有绝对的标准，因此笔者只是运用了心智图制作的基本原则构图，尤其是跳脱文字的部分，多属创意的阅读，想借此提供读者亦可运用同样的方法，作再创新、再发现。

　　再又这本书既然主要的撰写目的，是为了活化教学，有些地方的解析跳脱出以往的看法，因此在这里再澄清，它只是运用扩散思维进行的联想，只要有这种可能，就可以大胆的做这个方向的触发。另外本书绝对不是大学中文系（或国文系）所强调的训诂、考证，也就是说它是提供多元思维的阅读和解析的思维形式，在十二年国教实施以后，有关本国语文科的教学方面，教师要如何导引学生阅读，如何刺激学生思考问题、发现问题，甚至是愿意主动的阅读文章，以及分享心得。

　　阅读教学活动，过去在九年一贯时期，国中生的教学，局限于每年的两次「基测」，始终不能背离标准文本、标准答案，所以开放性的提问、创意的教学一直是每位教师所期待的，只是一但开放了以后，教师们在研习、进修时，所听到的多半为教育理论、教学策略，即便是「实作」也因为时间的匆促，无法从讲者身上，多挖掘一些。因此常有「请告诉我怎样才是有效教学」、「多元思维评量是什么」、「请你具体的用一篇文章做示例，我们好照着去做」……，这些都是目前需要提供给教师的。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，《阅读的教学与导引》这本书，为我打开了一扇通往更广阔阅读世界的大门。我原本以为，阅读不过是识字、理解词句，然后把书从头读到尾的过程。但这本书让我深刻地理解到，阅读的艺术远不止于此。它不仅仅是关于“如何读”，更是关于“为何读”以及“读出什么”。我尤其被书中关于“深度阅读”的章节所吸引。作者深入剖析了如何通过提问、联系、反思等方式，将浅显的阅读提升到对文本更深层次的理解，甚至是对作者思想的洞察。我曾经读完一本书，感觉似乎懂了，但事后却发现自己对书中的核心观点模糊不清，这本书恰好解决了我的痛点。它提供了一套行之有效的工具，帮助我在阅读时能够更清晰地辨识作者的论点、证据以及潜在的假设。我甚至开始尝试在阅读时做一些笔记，画出关键的句子，写下自己的疑问，这些看似微小的改变，却让我在阅读时感到前所未有的投入和收获。这本书让我明白，阅读是一种需要技巧的智力活动，而这些技巧是可以学习和掌握的。

评分☆☆☆☆☆

从这本书中，我收获的不仅仅是阅读技巧，更是一种对阅读的全新理解和态度。《阅读的教学与导引》以一种非常人性化的方式，引导我重新审视自己与书籍的关系。我曾经认为阅读是一种相对孤独的活动，但这本书却强调了阅读的“互动性”和“社群性”。它鼓励读者在阅读中与其他读者交流、讨论，分享自己的见解，这让我觉得阅读不再是“一个人”的事情，而是一种可以与他人共同成长的体验。此外，书中关于“阅读与学习”的讨论，更是让我醍醐灌顶。它让我明白，阅读不仅仅是为了获取信息，更是为了激发思考，形成自己的观点，并且将这些观点付诸实践。我过去常常陷入“读了很多书，但依然没有改变”的困境，这本书为我指明了方向。它教我如何将书中的知识内化，如何将理论与现实相结合，如何通过持续的阅读和反思，实现自我提升。这本书让我不再畏惧那些看似“难读”的书籍，而是怀揣着一颗好奇心和学习的热情，去拥抱每一个文字的世界。

评分☆☆☆☆☆

这本《阅读的教学与导引》给我带来了非常惊喜的阅读体验，尽管我是一名普通的阅读爱好者，并非教育领域的专业人士。我一直认为阅读是一种纯粹的个人行为，是心灵与文字的对话，但这本书却以一种全新的视角，将阅读的“技术”和“方法”展现在我面前。起初，我以为它会枯燥乏味，充斥着理论术语，但事实恰恰相反。作者用生动形象的语言，结合了大量的案例，将复杂的阅读理论变得通俗易懂。我尤其喜欢其中关于“主动阅读”的阐述，让我明白了原来我一直以来都是被动地接收信息，而这本书教我如何与作者“对话”，如何提出问题，如何进行批判性思考。它让我意识到，阅读不仅仅是“读懂”字面意思，更是要“读透”字里行间的情感、逻辑和意图。书中的一些练习和思考题，更是极具挑战性，但完成之后，我能清晰地感受到自己在理解文本深度上的飞跃。我曾经认为自己阅读理解能力还不错，但读了这本书，才发现自己还有很大的提升空间。它就像一位经验丰富的向导，在我漫步于文字世界的旅途中，指引我走向更开阔、更深刻的风景。我迫不及待地想将书中学到的方法应用到我的日常阅读中，去探索那些我曾经忽略的细节，去发掘那些被埋藏的宝藏。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容，可以说彻底颠覆了我对“阅读”这件事的认知。我曾经把阅读当成是消遣，当成是获取知识的途径，但《阅读的教学与导引》却让我看到了阅读的另一层意义——它是一种能力，一种可以被系统性地训练和提升的能力。我尤其对书中关于“阅读策略”的分类和讲解印象深刻。比如，作者详细介绍了不同类型书籍（小说、非虚构、学术论文等）在阅读时的侧重点和技巧，这让我明白，并不是所有的书都适合用同一种方式去读。我曾经在读一些晦涩难懂的书籍时感到非常吃力，常常半途而废，这本书给了我破解难题的钥匙。它教我如何在阅读前做好准备，如何在阅读中调整节奏，如何在阅读后进行反思和总结。更重要的是，它强调了阅读的“目的性”，让我意识到，带着明确的目标去阅读，效率和效果都会大不相同。书中还探讨了阅读与写作之间的紧密联系，让我认识到，好的阅读者往往也是好的写作者，因为他们能够从优秀的文本中学习语言的运用、逻辑的构建和思想的表达。总而言之，这本书让我从一个“被动接受者”转变为一个“主动建构者”，让我对未来的阅读充满了期待和信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书真的是一本“干货”满满的宝藏，尤其是对于那些渴望提升阅读能力但又不知从何入手的朋友来说。我一直觉得自己读书很多，但每次合上书本，总感觉收获甚微，好像只是匆匆瞥过。读了《阅读的教学与导引》之后，我才意识到，问题出在我的阅读方式上。书中系统地讲解了各种阅读方法，从基础的词汇理解，到复杂的文本分析，层层递进，非常清晰。我特别喜欢其中关于“理解上下文”和“辨别文本结构”的部分，这让我明白了，原来理解一句话、一个段落，需要将其置于整个文本的语境中去考量，并且要学会识别作者是如何组织他的思想的。书中的一些案例分析，更是让我恍然大悟，原来一个看似简单的句子，背后可能隐藏着作者的深意。它教会我如何像侦探一样，从字里行间寻找线索，还原作者的意图。这种“抽丝剥茧”的阅读方式，让我的阅读过程变得更加有趣和充满挑战。我现在看书，不再是囫囵吞枣，而是带着一种探究精神，去挖掘文本的价值，去汲取更深层次的营养。