習作新視窗：作文運材教學設計之研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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近年大學入學方式改變，連帶作文測試方式亦改變，由「命題作文」演變齣「引導作文」、「情境寫作」、「文章接寫」、「文章潤飾」......等等型式呈現。對此打破傳統，割裂完整思想的作法，本書有深入精闢之分析探討，確實具有新人耳目之功。

探尋文本的深層魅力：文學批評、語言哲學與教學實踐的交匯 第一部分：文本解讀的哲學底色與批評視域的拓寬 本書旨在對當代文學批評的理論基石與實踐路徑進行一次深入而係統的審視。我們不再滿足於停留在作品錶層的情節復述或人物性格分析，而是試圖深入探究文本背後所蘊含的哲學預設、文化語境以及語言本身的物質性。 一、現象學還原與文學經驗 我們從鬍塞爾的現象學方法論切入，探討文學作品如何構築其獨特的“意嚮性”場域。文學經驗並非是對現實的簡單摹寫，而是一種意識結構對“他者”世界的重構。通過對具體文本的“懸置”與“還原”，我們力求剝離掉先入為主的認知框架，迴歸到文本首次呈現給讀者的那種純粹的、未被馴化的感性衝擊。具體而言，本書分析瞭如何運用現象學的方法來解析意識流小說中時間感的非綫性流動，以及象徵主義詩歌中“自在之物”的顯現機製。 二、後結構主義與能指的解放 本書的第二個核心部分聚焦於後結構主義對文學意義穩定性的顛覆。德裏達的“延異”（différance）理論被置於核心位置，用以闡釋意義的無限推遲和語詞間的相互指涉關係。我們批判瞭傳統批評中那種追求“最終解釋”的傾嚮，轉而強調文本的開放性與不確定性。 在這一部分，我們著重探討瞭“能指鏈”在當代敘事中的運作。例如，在後現代主義的拼貼式文本中，傳統的作者權威被解構，讀者成為意義生産的共同參與者。我們引入瞭巴特對“作者之死”的論述，並結閤福柯的知識考古學，考察文學權力結構的變化。文本不再是意義的容器，而是一個動態的、不斷生成意義的場域。我們特彆分析瞭符號學中的“神話”層麵，探討大眾文化文本如何通過看似自然的方式，固化或顛覆既有的意識形態。 三、生態批評與物質性轉嚮 麵對全球環境危機的加劇，本書將視野擴展至生態批評領域，探討文學與非人類主體之間的倫理關係。這並非簡單的“自然主題”研究，而是要求我們將文學材料本身——紙張、墨水、裝幀乃至電子媒介——視為具有物質性的存在，它們同樣參與到意義的生産過程中。 我們考察瞭將“物”（thingness）置於主體地位的哲學傾嚮，分析瞭如何通過“新唯物主義”的視角來重讀古典文本，揭示其中被忽略的生態隱喻和物質限製。這種轉嚮迫使我們重新思考“文學”的邊界，並質疑人類中心主義的敘事霸權。 --- 第二部分：語言哲學、語境建構與修辭的再定位 文本的生命力在於語言，而語言的有效性則根植於其所處的語境。本部分著重於語言哲學中的實用主義轉嚮以及修辭學在當代文本分析中的復興。 四、日常語言哲學與文學的“語用學轉嚮” 維特根斯坦的“語言遊戲”理論為我們提供瞭一套理解文學語言的實用框架。文學並非一種脫離日常實踐的“特殊語言”，而是特定情境下、遵循特定規則的“遊戲”。我們深入探討瞭文學語境的構建過程：何為“文學共同體”？這種共同體如何通過接受和批評行為，為文本確立其價值和意義邊界？ 本書詳細分析瞭“語境依賴性”對文本闡釋的影響。通過對比不同文化背景下同一文本的接受史，我們展示瞭語用學維度如何決定瞭修辭效果的成敗。例如，諷刺（irony）的有效性，很大程度上取決於聽眾（讀者）對當前社會規範的共同認知。 五、修辭學的迴歸：論證與情感的辯證法 我們認為，當代批評過於強調結構和意義的解構，而忽視瞭亞裏士多德以來修辭學對說服與審美建構的精妙把握。修辭是連接邏輯（Logos）、情感（Pathos）和作者形象（Ethos）的橋梁。 本書對傳統的修辭格進行“去裝飾化”的處理，將其視為一種高效的思維工具和認知模型。我們分析瞭隱喻（Metaphor）作為一種核心認知機製，如何不僅僅是語言上的修飾，而是構成我們理解世界的根本方式。通過對敘事中“移情”機製的細緻考察，我們揭示瞭作者如何策略性地運用情感修辭，引導讀者的道德判斷和審美體驗。 六、敘事學的前沿探索：時間、空間與視角的交織 敘事學研究進入瞭後經典時期，傳統的“誰在說”、“對誰說”等基本範疇麵臨挑戰。本書著重探討瞭敘事時間的主觀性建構，如敘事者對迴憶、預見和當下瞬間的處理，如何突破綫性的時間限製。 同時，我們引入瞭空間理論，分析文學場景如何從簡單的背景轉變為具有能動性的角色。在某些當代小說中，空間本身成為瞭敘事的驅動力，承載著人物的心理狀態和意識形態的衝突。本書對多重視角的復雜運用進行瞭梳理，探討瞭當敘事主體不斷轉換時，文本的“真實性”是如何被不斷協商和重塑的。 --- 第三部分：教學設計的深層思考與批判性素養的培養 在理論探究的最後，本書將目光投嚮瞭教育實踐。我們主張，有效的文學教學不應是知識的灌輸，而是批判性思維與感性理解力的協同發展。 七、從知識傳授到能力構建：教學設計的反思 本書對當前以“主題歸納”和“文體識彆”為主導的傳統教學模式提齣瞭質疑。我們認為，過於強調標準答案的教學，扼殺瞭學生對文本多義性的探索欲望。 我們倡導一種基於“問題驅動”和“文本探索”的教學設計理念。教學活動應緻力於引導學生在文本中發現張力、辨識悖論，並學會構建自己的論證鏈條。重點不再是記住批評傢的觀點，而是學會像批評傢那樣提問。 八、培養文本的“多語性”辨識能力 在信息爆炸的時代，區分不同文本背後的“語態”（voice）至關重要。本書強調培養學生識彆文本中不同層麵話語的能力，包括敘述者的話語、人物的話語、意識形態的話語，以及批評傢的話語。這種“多語性”辨識能力，是學生在麵對復雜社會信息時保持獨立判斷力的基礎。 我們提齣瞭一套循序漸進的教學策略，旨在訓練學生捕捉文本中的“裂隙”——即意義未能完全閉閤之處，因為正是這些裂隙，蘊含著解讀的巨大潛力。 九、評估的重塑：從記憶到論證的遷移 本書最後論述瞭評估方式的變革。真正的文學素養體現在將理論工具應用於新文本、並清晰闡述分析過程的能力上。因此，教學評估應側重於開放式寫作、口頭辯論以及批判性反思報告，旨在衡量學生是否能將閱讀的深度洞察，轉化為邏輯嚴密且富有洞察力的錶達。 本書是一次對文學本質、語言機製和有效教學路徑的綜閤性探索，旨在為嚴肅的文學研究者和一綫教育工作者提供一個理論深度與實踐指導並重的參照係。

陳序
 
李序
 
自序
 
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究方法與目的
第三節 研究步驟與進程
第四節 研究限製與範疇
 
第二章 作文教學理論
第一節 文獻迴顧
第二節 颱灣地區當前的作文教學
第三節 作文教學設計相關問題探討
 
第三章 作文運材的類型
第一節 就材料的來源區分
第二節 就材料的性質區分
第三節 就材料的使用區分
 
第四章 作文運材分類教學設計
第一節 作文運材分類教學設計之一
第二節 作文運材分類教學設計之二
第三節 作文運材分類教學設計之三
 
第五章 作文運材綜閤教學設計
第一節 情境作文運材綜閤教學設計
第二節 正反法、因果法與賓主法--作文運材綜閤教學設計
第三節 意識流與腦力激盪術--作文運材綜閤教學設計
第四節 圖書館作文運材綜閤教學設計
第五節 寒假參觀閱讀作文運材綜閤教學設計
 
第六章 結論與建議
第一節 研究結論
第二節 研究建議
 
參考書目
附錄
作文教學意見調查錶

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔大方，書名“習作新視窗：作文運材教學設計之研究”給人的第一印象是專業且具有前瞻性。我被這個名字吸引，是因為它暗示著一種全新的視角來審視作文教學，並且聚焦於“運材”，這對於我這樣一個長期在教學一綫摸索的老師來說，是一個極具吸引力的切入點。市麵上關於作文教學的書籍很多，但很多都停留在“是什麼”的層麵，而這本書似乎更進一步，探討的是“怎麼做”，尤其是如何“運”好“材”，讓學生寫齣有血有肉、有思想的作文。我對“教學設計”這個詞也很感興趣，這意味著這本書不會僅僅提供理論，更會落腳於具體的教學方法和實踐，這對於希望提升學生寫作能力、同時又苦於找不到有效教學策略的老師來說，無疑是一份寶藏。我期待這本書能為我打開一扇通往作文教學新世界的大門，讓我能夠更科學、更有效地引導學生發現和運用寫作素材，激發他們的創作靈感，最終讓他們愛上寫作，寫齣屬於自己的精彩。

评分☆☆☆☆☆

這本書在作文教學設計方麵的探討，可以說是為一綫教師提供瞭一套係統化的操作指南。它不僅僅是理論的闡述，更側重於將理論轉化為可執行的教學步驟和活動。我尤其欣賞書中關於“情境創設”和“思維導圖”的應用。作者認為，一個好的教學設計，需要先為學生營造一個能激發寫作興趣和靈感的情境，讓學生在情境中自然而然地産生錶達的欲望。而思維導圖則提供瞭一種可視化工具，幫助學生梳理思路，組織素材，構建文章的框架。這兩種方法相結閤，能夠有效地解決學生“想寫什麼”和“怎麼寫”的問題。書中提供的案例和活動設計，都非常具有啓發性，能夠讓我們快速地將書中理念融入到自己的教學實踐中，從而改變過去那種“老師講，學生聽，學生寫”的單一模式，變被動為主動，讓學生真正成為寫作的主體。

评分☆☆☆☆☆

讀瞭這本書的部分內容，我感覺作者在“運材”這個核心概念的解讀上，有著深刻的思考和獨到的見解。它沒有簡單地將“材”局限於課本知識或生活瑣事，而是將其拓展到瞭更廣闊的領域，包括學生的內心體驗、情感世界，以及那些看似微不足道但卻能觸動人心的瞬間。這一點讓我耳目一新，因為很多時候，學生寫作的瓶頸恰恰在於素材的貧乏和“無米之炊”。這本書似乎為我們提供瞭一個全新的思路，教我們如何從日常生活中提煉齣有價值的寫作素材，如何引導學生挖掘自己內心深處的情感和體驗，將它們轉化為生動鮮活的文字。更重要的是，它強調瞭“運”的重要性，即如何將這些素材巧妙地融入文章，使其服務於文章的主題和情感錶達，而不是生硬地堆砌。這種“化零為整，化虛為實”的處理方式，對於提升文章的感染力和思想深度，具有至關重要的作用。

评分☆☆☆☆☆

讓我印象深刻的是，這本書在強調“運材”的同時，並沒有忽視學生個體差異的重要性。作者深知，每個學生都是獨特的，他們的生活經曆、認知水平、情感錶達方式都各不相同。因此，在作文教學設計上，它提齣瞭“個性化”的理念，鼓勵教師根據學生的特點，設計差異化的教學任務和評價方式。這意味著，我們不能用同一個標準去衡量所有學生的作文，而是要看到每個學生在寫作上的進步和閃光點。這種以學生為中心的教學理念，對於培養學生的自信心和寫作積極性，有著不可估量的作用。它提醒我們，作文教學不僅僅是技巧的傳授，更是心靈的溝通和潛能的激發。通過這本書，我更堅定瞭要成為一個能夠理解並尊重每個學生獨特性的引導者。

评分☆☆☆☆☆

總而言之，這本書所呈現的“習作新視窗”，不僅僅是對作文教學方法的一次革新，更是一種對學生寫作潛能的深度挖掘和釋放。它跳齣瞭傳統作文教學的窠臼，將“運材”提升到瞭戰略的高度，並在此基礎上設計瞭一係列切實可行的教學策略。從理論的深度到實踐的可操作性，再到對學生個體差異的關懷，這本書都錶現齣瞭極高的專業水準和人文關懷。它讓我看到瞭作文教學的無限可能，也為我指明瞭提升教學質量的方嚮。我相信，這本書將成為我案頭必備的參考書，也是我與學生一同探索寫作奧秘的得力助手，幫助我們共同開啓更加精彩的“習作新視窗”。