习作新视窗：作文运材教学设计之研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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近年大学入学方式改变，连带作文测试方式亦改变，由「命题作文」演变出「引导作文」、「情境写作」、「文章接写」、「文章润饰」......等等型式呈现。对此打破传统，割裂完整思想的作法，本书有深入精辟之分析探讨，确实具有新人耳目之功。

探寻文本的深层魅力：文学批评、语言哲学与教学实践的交汇 第一部分：文本解读的哲学底色与批评视域的拓宽 本书旨在对当代文学批评的理论基石与实践路径进行一次深入而系统的审视。我们不再满足于停留在作品表层的情节复述或人物性格分析，而是试图深入探究文本背后所蕴含的哲学预设、文化语境以及语言本身的物质性。 一、现象学还原与文学经验 我们从胡塞尔的现象学方法论切入，探讨文学作品如何构筑其独特的“意向性”场域。文学经验并非是对现实的简单摹写，而是一种意识结构对“他者”世界的重构。通过对具体文本的“悬置”与“还原”，我们力求剥离掉先入为主的认知框架，回归到文本首次呈现给读者的那种纯粹的、未被驯化的感性冲击。具体而言，本书分析了如何运用现象学的方法来解析意识流小说中时间感的非线性流动，以及象征主义诗歌中“自在之物”的显现机制。 二、后结构主义与能指的解放 本书的第二个核心部分聚焦于后结构主义对文学意义稳定性的颠覆。德里达的“延异”（différance）理论被置于核心位置，用以阐释意义的无限推迟和语词间的相互指涉关系。我们批判了传统批评中那种追求“最终解释”的倾向，转而强调文本的开放性与不确定性。 在这一部分，我们着重探讨了“能指链”在当代叙事中的运作。例如，在后现代主义的拼贴式文本中，传统的作者权威被解构，读者成为意义生产的共同参与者。我们引入了巴特对“作者之死”的论述，并结合福柯的知识考古学，考察文学权力结构的变化。文本不再是意义的容器，而是一个动态的、不断生成意义的场域。我们特别分析了符号学中的“神话”层面，探讨大众文化文本如何通过看似自然的方式，固化或颠覆既有的意识形态。 三、生态批评与物质性转向 面对全球环境危机的加剧，本书将视野扩展至生态批评领域，探讨文学与非人类主体之间的伦理关系。这并非简单的“自然主题”研究，而是要求我们将文学材料本身——纸张、墨水、装帧乃至电子媒介——视为具有物质性的存在，它们同样参与到意义的生产过程中。 我们考察了将“物”（thingness）置于主体地位的哲学倾向，分析了如何通过“新唯物主义”的视角来重读古典文本，揭示其中被忽略的生态隐喻和物质限制。这种转向迫使我们重新思考“文学”的边界，并质疑人类中心主义的叙事霸权。 --- 第二部分：语言哲学、语境建构与修辞的再定位 文本的生命力在于语言，而语言的有效性则根植于其所处的语境。本部分着重于语言哲学中的实用主义转向以及修辞学在当代文本分析中的复兴。 四、日常语言哲学与文学的“语用学转向” 维特根斯坦的“语言游戏”理论为我们提供了一套理解文学语言的实用框架。文学并非一种脱离日常实践的“特殊语言”，而是特定情境下、遵循特定规则的“游戏”。我们深入探讨了文学语境的构建过程：何为“文学共同体”？这种共同体如何通过接受和批评行为，为文本确立其价值和意义边界？ 本书详细分析了“语境依赖性”对文本阐释的影响。通过对比不同文化背景下同一文本的接受史，我们展示了语用学维度如何决定了修辞效果的成败。例如，讽刺（irony）的有效性，很大程度上取决于听众（读者）对当前社会规范的共同认知。 五、修辞学的回归：论证与情感的辩证法 我们认为，当代批评过于强调结构和意义的解构，而忽视了亚里士多德以来修辞学对说服与审美建构的精妙把握。修辞是连接逻辑（Logos）、情感（Pathos）和作者形象（Ethos）的桥梁。 本书对传统的修辞格进行“去装饰化”的处理，将其视为一种高效的思维工具和认知模型。我们分析了隐喻（Metaphor）作为一种核心认知机制，如何不仅仅是语言上的修饰，而是构成我们理解世界的根本方式。通过对叙事中“移情”机制的细致考察，我们揭示了作者如何策略性地运用情感修辞，引导读者的道德判断和审美体验。 六、叙事学的前沿探索：时间、空间与视角的交织 叙事学研究进入了后经典时期，传统的“谁在说”、“对谁说”等基本范畴面临挑战。本书着重探讨了叙事时间的主观性建构，如叙事者对回忆、预见和当下瞬间的处理，如何突破线性的时间限制。 同时，我们引入了空间理论，分析文学场景如何从简单的背景转变为具有能动性的角色。在某些当代小说中，空间本身成为了叙事的驱动力，承载着人物的心理状态和意识形态的冲突。本书对多重视角的复杂运用进行了梳理，探讨了当叙事主体不断转换时，文本的“真实性”是如何被不断协商和重塑的。 --- 第三部分：教学设计的深层思考与批判性素养的培养 在理论探究的最后，本书将目光投向了教育实践。我们主张，有效的文学教学不应是知识的灌输，而是批判性思维与感性理解力的协同发展。 七、从知识传授到能力构建：教学设计的反思 本书对当前以“主题归纳”和“文体识别”为主导的传统教学模式提出了质疑。我们认为，过于强调标准答案的教学，扼杀了学生对文本多义性的探索欲望。 我们倡导一种基于“问题驱动”和“文本探索”的教学设计理念。教学活动应致力于引导学生在文本中发现张力、辨识悖论，并学会构建自己的论证链条。重点不再是记住批评家的观点，而是学会像批评家那样提问。 八、培养文本的“多语性”辨识能力 在信息爆炸的时代，区分不同文本背后的“语态”（voice）至关重要。本书强调培养学生识别文本中不同层面话语的能力，包括叙述者的话语、人物的话语、意识形态的话语，以及批评家的话语。这种“多语性”辨识能力，是学生在面对复杂社会信息时保持独立判断力的基础。 我们提出了一套循序渐进的教学策略，旨在训练学生捕捉文本中的“裂隙”——即意义未能完全闭合之处，因为正是这些裂隙，蕴含着解读的巨大潜力。 九、评估的重塑：从记忆到论证的迁移 本书最后论述了评估方式的变革。真正的文学素养体现在将理论工具应用于新文本、并清晰阐述分析过程的能力上。因此，教学评估应侧重于开放式写作、口头辩论以及批判性反思报告，旨在衡量学生是否能将阅读的深度洞察，转化为逻辑严密且富有洞察力的表达。 本书是一次对文学本质、语言机制和有效教学路径的综合性探索，旨在为严肃的文学研究者和一线教育工作者提供一个理论深度与实践指导并重的参照系。

陈序
 
李序
 
自序
 
第一章 绪论
第一节 研究动机
第二节 研究方法与目的
第三节 研究步骤与进程
第四节 研究限制与范畴
 
第二章 作文教学理论
第一节 文献回顾
第二节 台湾地区当前的作文教学
第三节 作文教学设计相关问题探讨
 
第三章 作文运材的类型
第一节 就材料的来源区分
第二节 就材料的性质区分
第三节 就材料的使用区分
 
第四章 作文运材分类教学设计
第一节 作文运材分类教学设计之一
第二节 作文运材分类教学设计之二
第三节 作文运材分类教学设计之三
 
第五章 作文运材综合教学设计
第一节 情境作文运材综合教学设计
第二节 正反法、因果法与宾主法--作文运材综合教学设计
第三节 意识流与脑力激盪术--作文运材综合教学设计
第四节 图书馆作文运材综合教学设计
第五节 寒假参观阅读作文运材综合教学设计
 
第六章 结论与建议
第一节 研究结论
第二节 研究建议
 
参考书目
附录
作文教学意见调查表

评分☆☆☆☆☆

让我印象深刻的是，这本书在强调“运材”的同时，并没有忽视学生个体差异的重要性。作者深知，每个学生都是独特的，他们的生活经历、认知水平、情感表达方式都各不相同。因此，在作文教学设计上，它提出了“个性化”的理念，鼓励教师根据学生的特点，设计差异化的教学任务和评价方式。这意味着，我们不能用同一个标准去衡量所有学生的作文，而是要看到每个学生在写作上的进步和闪光点。这种以学生为中心的教学理念，对于培养学生的自信心和写作积极性，有着不可估量的作用。它提醒我们，作文教学不仅仅是技巧的传授，更是心灵的沟通和潜能的激发。通过这本书，我更坚定了要成为一个能够理解并尊重每个学生独特性的引导者。

评分☆☆☆☆☆

这本书在作文教学设计方面的探讨，可以说是为一线教师提供了一套系统化的操作指南。它不仅仅是理论的阐述，更侧重于将理论转化为可执行的教学步骤和活动。我尤其欣赏书中关于“情境创设”和“思维导图”的应用。作者认为，一个好的教学设计，需要先为学生营造一个能激发写作兴趣和灵感的情境，让学生在情境中自然而然地产生表达的欲望。而思维导图则提供了一种可视化工具，帮助学生梳理思路，组织素材，构建文章的框架。这两种方法相结合，能够有效地解决学生“想写什么”和“怎么写”的问题。书中提供的案例和活动设计，都非常具有启发性，能够让我们快速地将书中理念融入到自己的教学实践中，从而改变过去那种“老师讲，学生听，学生写”的单一模式，变被动为主动，让学生真正成为写作的主体。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，这本书所呈现的“习作新视窗”，不仅仅是对作文教学方法的一次革新，更是一种对学生写作潜能的深度挖掘和释放。它跳出了传统作文教学的窠臼，将“运材”提升到了战略的高度，并在此基础上设计了一系列切实可行的教学策略。从理论的深度到实践的可操作性，再到对学生个体差异的关怀，这本书都表现出了极高的专业水准和人文关怀。它让我看到了作文教学的无限可能，也为我指明了提升教学质量的方向。我相信，这本书将成为我案头必备的参考书，也是我与学生一同探索写作奥秘的得力助手，帮助我们共同开启更加精彩的“习作新视窗”。

评分☆☆☆☆☆

读了这本书的部分内容，我感觉作者在“运材”这个核心概念的解读上，有着深刻的思考和独到的见解。它没有简单地将“材”局限于课本知识或生活琐事，而是将其拓展到了更广阔的领域，包括学生的内心体验、情感世界，以及那些看似微不足道但却能触动人心的瞬间。这一点让我耳目一新，因为很多时候，学生写作的瓶颈恰恰在于素材的贫乏和“无米之炊”。这本书似乎为我们提供了一个全新的思路，教我们如何从日常生活中提炼出有价值的写作素材，如何引导学生挖掘自己内心深处的情感和体验，将它们转化为生动鲜活的文字。更重要的是，它强调了“运”的重要性，即如何将这些素材巧妙地融入文章，使其服务于文章的主题和情感表达，而不是生硬地堆砌。这种“化零为整，化虚为实”的处理方式，对于提升文章的感染力和思想深度，具有至关重要的作用。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简洁大方，书名“习作新视窗：作文运材教学设计之研究”给人的第一印象是专业且具有前瞻性。我被这个名字吸引，是因为它暗示着一种全新的视角来审视作文教学，并且聚焦于“运材”，这对于我这样一个长期在教学一线摸索的老师来说，是一个极具吸引力的切入点。市面上关于作文教学的书籍很多，但很多都停留在“是什么”的层面，而这本书似乎更进一步，探讨的是“怎么做”，尤其是如何“运”好“材”，让学生写出有血有肉、有思想的作文。我对“教学设计”这个词也很感兴趣，这意味着这本书不会仅仅提供理论，更会落脚于具体的教学方法和实践，这对于希望提升学生写作能力、同时又苦于找不到有效教学策略的老师来说，无疑是一份宝藏。我期待这本书能为我打开一扇通往作文教学新世界的大门，让我能够更科学、更有效地引导学生发现和运用写作素材，激发他们的创作灵感，最终让他们爱上写作，写出属于自己的精彩。