具體描述
作者何林華教授利用實驗心理學的方法作為研究基礎，將與教學及學習有關心理原則論述說明。本書的寫作秉持人類心理實際是一緻的信念，且相信教學與學習的原理實際很簡單，可根據觀察的事實得道明晰的概括作用。
本書特色
1.作者何林華教授利用實驗心理學的方法作為研究基礎，將與教學及學習有關心理原則論述說明。
本書特色
1.作者何林華教授利用實驗心理學的方法作為研究基礎，將與教學及學習有關心理原則論述說明。
著者信息
作者簡介
H. L. Hollingworth（何林華）
美國心理學傢H. L. Hollingworth何林華（1880–1956年），長於將心理學廣泛運用，同時著作多部心理學專書：《發展心理學概論》、《教育心理學》等。
H. L. Hollingworth（何林華）
美國心理學傢H. L. Hollingworth何林華（1880–1956年），長於將心理學廣泛運用，同時著作多部心理學專書：《發展心理學概論》、《教育心理學》等。
圖書目錄
序
第一編 心理學的基礎
第一章 導言
一、教育的目的
二、經驗是唯一的導師
三、教育是實驗的事業
四、教育的範圍
五、本書內容的一瞥
第二章 學習心理
一、低等動物的學習
二、嬰兒的學習
三、生前的學習
四、較高等的學習(語言)
五、文字的學習(替代測驗)
六、彈鋼琴的學習
七、開汽車的學習
八、精細動作的學習思想(感情和態度)
九、發現與學習
十、學習曆程圖解
第三章 控製與心理平衡
一、反射的控製
二、通常活動的控製
三、可教性與敏銳性
四、可教性與擴大性的變動
五、錯誤的心理平衡之例
六、錯覺是由於缺乏控製
七、神經病的缺乏控製
八、學習遷移現象
九、可教性敏銳性與智力
十、學校活動中的心理控製
十一、助長與乾涉
十二、心理控製分析圖
十三、創作的基礎
第四章 動機：教育的動力
一、刺激的動機觀
二、動機常為機動物
三、動機或動力與誘因或刺激
四、由個人發生的動機
五、動力與誘因的閤作
六、學習中的刺激和動機
七、動機的敘述與改變
八、目的的心理
九、著名的效果律
十、動機與效果律
十一、學習是經濟動作和預期將來
十二、總結
第五章 教育上的人類動機
一、人類工程
二、生機的活動
三、動物的行為：反射
四、開接適應的反射
五、為整個有機體利益而起適應
六、本能的概念
七、以有機體的苦惱代替本能
八、人類心理學上的本能
九、主要的人類動力
十、侵害自我的苦惱
十一、從社會發生的苦惱
十二、由思想與同情而生的苦惱
十三、兩種解除苦惱的方法
十四、人類適應中的情緒與本能
十五、人類的原始活動或基本適應舉例
十六、動機的相對強度
十七、實際的應用
第六章 學習者的品質
一、人類特性的分析
二、各種測量結果的比較
三、發展期中的變化
四、發展定律
五、三個兒童的心理圖解
六、心理能力的型式
七、心理能力的型式與能力所達到的程度
八、職業與教育指導
九、預言以發展知識為基礎
十、教育對於個彆差異的影響
第二編 教學技術
第七章 教學心理
一、學習指導
二、教學的具體項目
三、豐富學生的經驗
四、供給背景和指導練習
五、從學科方麵說明
六、文字拼法
七、口語拼法
八、學習者的動機
九、拼法的錯誤
十、地理的教學
十一、地理課程舉例
十二、教學的技術
第八章 學習的一般因素
一、定性與定量的研究
二、特殊定量的問題
三、能德結果的一些研究
四、學習的麯綫
五、典型的學習或練習麯綫
六、學習麯綫的特性
七、教師對於學習麯綫的利用
八、學習與年齡
九、成年學習能力的降下
十、學習能力的個彆差異
十一、學習者本身的變異性
十二、時間的經驗與不用的效果
十三、遺忘的心理
第九章 詳細的教學方法
一、印入方法的一個實驗
二、各種印入方法
三、反覆練習的效果
四、最有效的練習分佈
五、引起注意的方法
六、注意的方嚮
七、避免學習未純熟動作的衝突
八、試行背誦的益處
九、全體與部分的學習
十、結果知識
十一、供給有效的動機
十二、刺激的方式
十三、具體材料與符號
第十章 教學法的心理
一、幾個典型的方法
二、學徒法
三、畢生事業的動機
四、教室中的練習
五、用閃爍卡片作練習工具
六、歸納或「論理的分析」法
七、對於赫爾巴特方法的說明
八、有目的的問題法
九、問題法的說明
十、有目的問題法的各種形式
十一、有目的問題法的心理考察
十二、設計教學法
十三、本方法的特點
十四、設計法的改變
十五、設計的心理
十六、設計教學的社會可能性
十七、再談發現與學習
第十一章 教育測量
一、測量的需要
二、測量的幾個問題
三、一種簡單活動的測量
四、標準的需要
五、標準的來源
六、解釋的根據
七、量錶和工具
八、一般能力的測量
九、團體智力測驗
十、特殊能力測驗
十一、情緒和品性的測量
十二、學力的測量
十三、算術測量
十四、讀法測量
十五、整套的學力測驗
十六、新法考試
十七、幾個實際問題
第十二章 特殊兒童的教育
一、特殊教育的心理
二、感覺和動作的睏難
三、語言的缺陷
四、愚蠢兒童的教育
五、教育的可能性
六、天纔兒童
七、天纔生的研究
八、關於天纔兒童的迷信
九、天纔兒童的實驗教育
十、嗣後的學力
十一、能力分組的心理
第三編 學科心理
第十三章 感動技能的教育：以打字為例
一、一個沒有指導的人的憂愁
二、預先的分析
三、刺激簡約化的第一步驟
四、刺激簡約化的第二步驟
五、再進一步的簡約
六、觸動意象的簡約
七、字每階段的完成
八、高級習慣的刺激簡約化
九、打字工作的完成
十、打字的學習麯綫
十一、打字的工作麯綫
十二、影響打字的因素
十三、對一種外力影響的測量
十四、職業指導與打字
十五、打字的課程研究
十六、打字的測量
十七、教師的職務
第十四章 符號的學習：以讀法為例
一、讀法的意義
二、讀法的復雜性
三、以視覺探視而閱讀
四、朗讀心理
五、閱讀的刺激簡約化
六、讀法中的擴大因素
七、理解的閱讀
八、意義的分析
九、閱讀與思想
十、教讀法時的特殊問題
十一、增進閱讀的方法
十二、讀法的進程
第十五章 知識與思想的成果：以科學教學為例
一、知識技能與欣賞
二、社會生物和物理科學
三、科學教學的目標
四、算術心理
五、算術：符號的使用
六、科學教學的目的：以算術為例
七、算術的推理
八、擴大性或敏銳性
九、刺激的聯閤動作與控製
十、算術的功用
十一、概念的性質
十二、算術中的概念
十三、概念的發展
十四、教學中的概括作用
十五、科學教學的方法
十六、科學教學的動機
十七、思想的控製與科學教學
十八、科學的教育測量
十九、科學學習的永久性
第十六章 錶現與欣賞的藝術
一、語言的藝術
二、寫字的刺激簡約化
三、圖畫心理
四、錶現藝術中的動機
五、經驗對於寫作的影響
六、創造錶現的限度
七、音樂心理
八、錶現藝術的測量
第十七章 心理衛生的教育
一、誠實的估計自己
二、養成客觀的態度
三、實際的應付現實
四、避免心理的偏跛
五、情緒是痛苦的錶徵
六、心理健康需要壓製
七、快樂需要激動
八、消除過大的欲望
九、懷疑主義的救星
十、智力與心理健康
十一、養成對於不安的適應
十二、以新習慣代替舊習慣
十三、獨立的生活
十四、健全心理産生於健全的體格
十五、心理健康與工作
第四編 一般的教育問題
第十八章 學習遷移與形式訓練
一、曆史的概述
二、一個說明遷移的實驗
三、實驗的結果
四、結果的解釋
五、共同因素的影響
六、中學課程的訓練價值
七、決定遷移數量的是什麼
八、前儀中控製的重要
九、教師對於遷移的責任
十、什麼刺激能夠産生遷移
十一、思想感情及行為的遷移
十二、學生從一種課業上遷移什麼
十三、為什麼遷移從不能完全
十四、教育上的應用
第十九章 心理學與課程
一、課程上的問題
二、從柏拉圖得來的一個例子
三、從哥米扭司得來的一個例子
四、一個比較近代的說明
五、工作的分析法：拼字
六、直接需要的錶現
七、以改正的訓練為一種基礎：生理的教育
八、一種基於兒童興趣的課程
九、專傢的意見與課程：閱讀
十、以客觀的社會調查為基礎：地理
十一、計畫一個大學的課程
十二、心理學隻是一個幫助的因素
第二十章 學生的行為
一、兒童行為的常態趨勢
二、初級小學時代
三、中學年齡中的趨勢
四、教師所謂不良行為是什麼
五、劣行的標準
六、學校品行與年齡和性彆的關係
七、劣行與智力
八、兒童的逃學
九、謊言
十、欺騙的實驗研究
十一、學校行為與過失
第二十一章 教師心理
一、學生人口數的分配
二、教師的社會的與經濟的背景
三、教師的良好特性是什麼
四、教師分等的卡片與量錶
五、教師方等與特性的相關
六、教學效能與智力
七、教師的智力地位
八、教學效能的測量
九、教師的職業測驗
十、學生對於教師的意見
第二十二章 教育變動的心理
一、教育的變動性
二、復雜是改變的原因之一
三、總結教育變動的原因
四、將來不變性的預測
五、教育神經病
第二十三章 心理學在教育中的地位
教育的多方麵
教育的哲學
教育史
教育行政
教育心理學的範圍
主要的心理學上的問題
各種關係
人名索引
中西名詞索引
第一編 心理學的基礎
第一章 導言
一、教育的目的
二、經驗是唯一的導師
三、教育是實驗的事業
四、教育的範圍
五、本書內容的一瞥
第二章 學習心理
一、低等動物的學習
二、嬰兒的學習
三、生前的學習
四、較高等的學習(語言)
五、文字的學習(替代測驗)
六、彈鋼琴的學習
七、開汽車的學習
八、精細動作的學習思想(感情和態度)
九、發現與學習
十、學習曆程圖解
第三章 控製與心理平衡
一、反射的控製
二、通常活動的控製
三、可教性與敏銳性
四、可教性與擴大性的變動
五、錯誤的心理平衡之例
六、錯覺是由於缺乏控製
七、神經病的缺乏控製
八、學習遷移現象
九、可教性敏銳性與智力
十、學校活動中的心理控製
十一、助長與乾涉
十二、心理控製分析圖
十三、創作的基礎
第四章 動機：教育的動力
一、刺激的動機觀
二、動機常為機動物
三、動機或動力與誘因或刺激
四、由個人發生的動機
五、動力與誘因的閤作
六、學習中的刺激和動機
七、動機的敘述與改變
八、目的的心理
九、著名的效果律
十、動機與效果律
十一、學習是經濟動作和預期將來
十二、總結
第五章 教育上的人類動機
一、人類工程
二、生機的活動
三、動物的行為：反射
四、開接適應的反射
五、為整個有機體利益而起適應
六、本能的概念
七、以有機體的苦惱代替本能
八、人類心理學上的本能
九、主要的人類動力
十、侵害自我的苦惱
十一、從社會發生的苦惱
十二、由思想與同情而生的苦惱
十三、兩種解除苦惱的方法
十四、人類適應中的情緒與本能
十五、人類的原始活動或基本適應舉例
十六、動機的相對強度
十七、實際的應用
第六章 學習者的品質
一、人類特性的分析
二、各種測量結果的比較
三、發展期中的變化
四、發展定律
五、三個兒童的心理圖解
六、心理能力的型式
七、心理能力的型式與能力所達到的程度
八、職業與教育指導
九、預言以發展知識為基礎
十、教育對於個彆差異的影響
第二編 教學技術
第七章 教學心理
一、學習指導
二、教學的具體項目
三、豐富學生的經驗
四、供給背景和指導練習
五、從學科方麵說明
六、文字拼法
七、口語拼法
八、學習者的動機
九、拼法的錯誤
十、地理的教學
十一、地理課程舉例
十二、教學的技術
第八章 學習的一般因素
一、定性與定量的研究
二、特殊定量的問題
三、能德結果的一些研究
四、學習的麯綫
五、典型的學習或練習麯綫
六、學習麯綫的特性
七、教師對於學習麯綫的利用
八、學習與年齡
九、成年學習能力的降下
十、學習能力的個彆差異
十一、學習者本身的變異性
十二、時間的經驗與不用的效果
十三、遺忘的心理
第九章 詳細的教學方法
一、印入方法的一個實驗
二、各種印入方法
三、反覆練習的效果
四、最有效的練習分佈
五、引起注意的方法
六、注意的方嚮
七、避免學習未純熟動作的衝突
八、試行背誦的益處
九、全體與部分的學習
十、結果知識
十一、供給有效的動機
十二、刺激的方式
十三、具體材料與符號
第十章 教學法的心理
一、幾個典型的方法
二、學徒法
三、畢生事業的動機
四、教室中的練習
五、用閃爍卡片作練習工具
六、歸納或「論理的分析」法
七、對於赫爾巴特方法的說明
八、有目的的問題法
九、問題法的說明
十、有目的問題法的各種形式
十一、有目的問題法的心理考察
十二、設計教學法
十三、本方法的特點
十四、設計法的改變
十五、設計的心理
十六、設計教學的社會可能性
十七、再談發現與學習
第十一章 教育測量
一、測量的需要
二、測量的幾個問題
三、一種簡單活動的測量
四、標準的需要
五、標準的來源
六、解釋的根據
七、量錶和工具
八、一般能力的測量
九、團體智力測驗
十、特殊能力測驗
十一、情緒和品性的測量
十二、學力的測量
十三、算術測量
十四、讀法測量
十五、整套的學力測驗
十六、新法考試
十七、幾個實際問題
第十二章 特殊兒童的教育
一、特殊教育的心理
二、感覺和動作的睏難
三、語言的缺陷
四、愚蠢兒童的教育
五、教育的可能性
六、天纔兒童
七、天纔生的研究
八、關於天纔兒童的迷信
九、天纔兒童的實驗教育
十、嗣後的學力
十一、能力分組的心理
第三編 學科心理
第十三章 感動技能的教育：以打字為例
一、一個沒有指導的人的憂愁
二、預先的分析
三、刺激簡約化的第一步驟
四、刺激簡約化的第二步驟
五、再進一步的簡約
六、觸動意象的簡約
七、字每階段的完成
八、高級習慣的刺激簡約化
九、打字工作的完成
十、打字的學習麯綫
十一、打字的工作麯綫
十二、影響打字的因素
十三、對一種外力影響的測量
十四、職業指導與打字
十五、打字的課程研究
十六、打字的測量
十七、教師的職務
第十四章 符號的學習：以讀法為例
一、讀法的意義
二、讀法的復雜性
三、以視覺探視而閱讀
四、朗讀心理
五、閱讀的刺激簡約化
六、讀法中的擴大因素
七、理解的閱讀
八、意義的分析
九、閱讀與思想
十、教讀法時的特殊問題
十一、增進閱讀的方法
十二、讀法的進程
第十五章 知識與思想的成果：以科學教學為例
一、知識技能與欣賞
二、社會生物和物理科學
三、科學教學的目標
四、算術心理
五、算術：符號的使用
六、科學教學的目的：以算術為例
七、算術的推理
八、擴大性或敏銳性
九、刺激的聯閤動作與控製
十、算術的功用
十一、概念的性質
十二、算術中的概念
十三、概念的發展
十四、教學中的概括作用
十五、科學教學的方法
十六、科學教學的動機
十七、思想的控製與科學教學
十八、科學的教育測量
十九、科學學習的永久性
第十六章 錶現與欣賞的藝術
一、語言的藝術
二、寫字的刺激簡約化
三、圖畫心理
四、錶現藝術中的動機
五、經驗對於寫作的影響
六、創造錶現的限度
七、音樂心理
八、錶現藝術的測量
第十七章 心理衛生的教育
一、誠實的估計自己
二、養成客觀的態度
三、實際的應付現實
四、避免心理的偏跛
五、情緒是痛苦的錶徵
六、心理健康需要壓製
七、快樂需要激動
八、消除過大的欲望
九、懷疑主義的救星
十、智力與心理健康
十一、養成對於不安的適應
十二、以新習慣代替舊習慣
十三、獨立的生活
十四、健全心理産生於健全的體格
十五、心理健康與工作
第四編 一般的教育問題
第十八章 學習遷移與形式訓練
一、曆史的概述
二、一個說明遷移的實驗
三、實驗的結果
四、結果的解釋
五、共同因素的影響
六、中學課程的訓練價值
七、決定遷移數量的是什麼
八、前儀中控製的重要
九、教師對於遷移的責任
十、什麼刺激能夠産生遷移
十一、思想感情及行為的遷移
十二、學生從一種課業上遷移什麼
十三、為什麼遷移從不能完全
十四、教育上的應用
第十九章 心理學與課程
一、課程上的問題
二、從柏拉圖得來的一個例子
三、從哥米扭司得來的一個例子
四、一個比較近代的說明
五、工作的分析法：拼字
六、直接需要的錶現
七、以改正的訓練為一種基礎：生理的教育
八、一種基於兒童興趣的課程
九、專傢的意見與課程：閱讀
十、以客觀的社會調查為基礎：地理
十一、計畫一個大學的課程
十二、心理學隻是一個幫助的因素
第二十章 學生的行為
一、兒童行為的常態趨勢
二、初級小學時代
三、中學年齡中的趨勢
四、教師所謂不良行為是什麼
五、劣行的標準
六、學校品行與年齡和性彆的關係
七、劣行與智力
八、兒童的逃學
九、謊言
十、欺騙的實驗研究
十一、學校行為與過失
第二十一章 教師心理
一、學生人口數的分配
二、教師的社會的與經濟的背景
三、教師的良好特性是什麼
四、教師分等的卡片與量錶
五、教師方等與特性的相關
六、教學效能與智力
七、教師的智力地位
八、教學效能的測量
九、教師的職業測驗
十、學生對於教師的意見
第二十二章 教育變動的心理
一、教育的變動性
二、復雜是改變的原因之一
三、總結教育變動的原因
四、將來不變性的預測
五、教育神經病
第二十三章 心理學在教育中的地位
教育的多方麵
教育的哲學
教育史
教育行政
教育心理學的範圍
主要的心理學上的問題
各種關係
人名索引
中西名詞索引
圖書序言
圖書試讀
(自序)
教育心理學的教本，可以分為幾類。第一類本來是為著學教育的人而寫的普通心理學，所討論的是一般人類心理學的題目，不過用教育的例來說明。第二類本來是初級或高級的學科心理，大部分為特殊教學方麵的教育實驗報告，或討論特殊的方法。至於第三類則與教育課題緊相啣接，而對於人類心理的知識也有大概敘述。其著重點為將心理學的原理用到教育的問題，且須使學生有心理的原理和心理學術語的知識。
於這種方法中須選擇那種，顯然應該以教本是作如何的用途而定。本書除第一編與平常不同地略將與教學及學習有關心理原則說明外，其餘則都是與教育密切有關的題目。如果教育心理學不是一種「牛溲馬勃敗鼓之皮」都搜集的書籍，即算是它的優點，因為前進的教師至少可以從其中看齣一個閤於事實的一緻的體係。本書的寫作頗具有人類心理實際是一緻的信念，且相信教學與學習的原理實際很簡單，可根據觀察的事實得道明晰的概括作用。
作者相信第一編所說的刺激簡約化，擴大性或控製，動機及個彆差異，是教師所必須知道的基本原理，如果將這些原理應用到教育的各方麵，可提綱挈領的幫助教學及學習工作以使之藝術化和科學化。
書中所用材料的齣處都見頁末的附註，另外在每章的後麵都列有參考書，主要都是名著和易於瞭解的書籍。各章都附有問題，用以作班上討論，錶演和思索的補充材料。此外具有同樣的教育課題的有用書目，以及一些問題，個案和討論題目，可參考Watson and Spence, Problems in Education for Psychological Study, The MacMillan Co. 1930，如以本書作基本教材而以Watson and Spence的書或Whipples problems in Educational Psychological(Public School Publishing Co.)作補充教材則是再好不過瞭。
如果這課程是一星期三小時，依照作者的計畫，可以一小時討論一章的內容及章後的問題；以一小時將這個題目加以發揮或加入補充材料，或討論其他一章；其於一小時則(a)仿照討論「討論會」的辦法，分成小組，討論實際問題，與(b)錶演簡單試驗，或作測驗和練習。對這兩樁事體可每星期輪流的做。此外於這一小時內還可組織委員會研究，或指定專人報告一些新發生的特殊性質的題目。另外還有一個方法是將這小時改為二小時的實驗，利用實驗心理學的方法作關於學習遷移、記憶心理測量、個彆差異和動機的試驗。
何林華(H. L. Hollingworth)
教育心理學的教本，可以分為幾類。第一類本來是為著學教育的人而寫的普通心理學，所討論的是一般人類心理學的題目，不過用教育的例來說明。第二類本來是初級或高級的學科心理，大部分為特殊教學方麵的教育實驗報告，或討論特殊的方法。至於第三類則與教育課題緊相啣接，而對於人類心理的知識也有大概敘述。其著重點為將心理學的原理用到教育的問題，且須使學生有心理的原理和心理學術語的知識。
於這種方法中須選擇那種，顯然應該以教本是作如何的用途而定。本書除第一編與平常不同地略將與教學及學習有關心理原則說明外，其餘則都是與教育密切有關的題目。如果教育心理學不是一種「牛溲馬勃敗鼓之皮」都搜集的書籍，即算是它的優點，因為前進的教師至少可以從其中看齣一個閤於事實的一緻的體係。本書的寫作頗具有人類心理實際是一緻的信念，且相信教學與學習的原理實際很簡單，可根據觀察的事實得道明晰的概括作用。
作者相信第一編所說的刺激簡約化，擴大性或控製，動機及個彆差異，是教師所必須知道的基本原理，如果將這些原理應用到教育的各方麵，可提綱挈領的幫助教學及學習工作以使之藝術化和科學化。
書中所用材料的齣處都見頁末的附註，另外在每章的後麵都列有參考書，主要都是名著和易於瞭解的書籍。各章都附有問題，用以作班上討論，錶演和思索的補充材料。此外具有同樣的教育課題的有用書目，以及一些問題，個案和討論題目，可參考Watson and Spence, Problems in Education for Psychological Study, The MacMillan Co. 1930，如以本書作基本教材而以Watson and Spence的書或Whipples problems in Educational Psychological(Public School Publishing Co.)作補充教材則是再好不過瞭。
如果這課程是一星期三小時，依照作者的計畫，可以一小時討論一章的內容及章後的問題；以一小時將這個題目加以發揮或加入補充材料，或討論其他一章；其於一小時則(a)仿照討論「討論會」的辦法，分成小組，討論實際問題，與(b)錶演簡單試驗，或作測驗和練習。對這兩樁事體可每星期輪流的做。此外於這一小時內還可組織委員會研究，或指定專人報告一些新發生的特殊性質的題目。另外還有一個方法是將這小時改為二小時的實驗，利用實驗心理學的方法作關於學習遷移、記憶心理測量、個彆差異和動機的試驗。
何林華(H. L. Hollingworth)
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