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原文作者： H. L. Hollingworth

作者何林华教授利用实验心理学的方法作为研究基础，将与教学及学习有关心理原则论述说明。本书的写作秉持人类心理实际是一致的信念，且相信教学与学习的原理实际很简单，可根据观察的事实得道明晰的概括作用。

本书特色

　　1.作者何林华教授利用实验心理学的方法作为研究基础，将与教学及学习有关心理原则论述说明。

作者简介

H. L. Hollingworth（何林华）

　　美国心理学家H. L. Hollingworth何林华（1880–1956年），长于将心理学广泛运用，同时着作多部心理学专书：《发展心理学概论》、《教育心理学》等。

序

第一编 心理学的基础
第一章    导言
一、教育的目的
二、经验是唯一的导师
三、教育是实验的事业
四、教育的范围
五、本书内容的一瞥
第二章    学习心理
一、低等动物的学习
二、婴儿的学习
三、生前的学习
四、较高等的学习(语言)
五、文字的学习(替代测验)
六、弹钢琴的学习
七、开汽车的学习
八、精细动作的学习思想(感情和态度)
九、发现与学习
十、学习历程图解
第三章    控制与心理平衡
一、反射的控制
二、通常活动的控制
三、可教性与敏锐性
四、可教性与扩大性的变动
五、错误的心理平衡之例
六、错觉是由于缺乏控制
七、神经病的缺乏控制
八、学习迁移现象
九、可教性敏锐性与智力
十、学校活动中的心理控制
十一、助长与干涉
十二、心理控制分析图
十三、创作的基础
第四章    动机：教育的动力
一、刺激的动机观
二、动机常为机动物
三、动机或动力与诱因或刺激
四、由个人发生的动机
五、动力与诱因的合作
六、学习中的刺激和动机
七、动机的叙述与改变
八、目的的心理
九、着名的效果律
十、动机与效果律
十一、学习是经济动作和预期将来
十二、总结
第五章    教育上的人类动机
一、人类工程
二、生机的活动
三、动物的行为：反射
四、开接适应的反射
五、为整个有机体利益而起适应
六、本能的概念
七、以有机体的苦恼代替本能
八、人类心理学上的本能
九、主要的人类动力
十、侵害自我的苦恼
十一、从社会发生的苦恼
十二、由思想与同情而生的苦恼
十三、两种解除苦恼的方法
十四、人类适应中的情绪与本能
十五、人类的原始活动或基本适应举例
十六、动机的相对强度
十七、实际的应用
第六章    学习者的品质
一、人类特性的分析
二、各种测量结果的比较
三、发展期中的变化
四、发展定律
五、三个儿童的心理图解
六、心理能力的型式
七、心理能力的型式与能力所达到的程度
八、职业与教育指导
九、预言以发展知识为基础
十、教育对于个别差异的影响

第二编 教学技术
第七章    教学心理
一、学习指导
二、教学的具体项目
三、丰富学生的经验
四、供给背景和指导练习
五、从学科方面说明
六、文字拼法
七、口语拼法
八、学习者的动机
九、拼法的错误
十、地理的教学
十一、地理课程举例
十二、教学的技术
第八章    学习的一般因素
一、定性与定量的研究
二、特殊定量的问题
三、能德结果的一些研究
四、学习的曲线
五、典型的学习或练习曲线
六、学习曲线的特性
七、教师对于学习曲线的利用
八、学习与年龄
九、成年学习能力的降下
十、学习能力的个别差异
十一、学习者本身的变异性
十二、时间的经验与不用的效果
十三、遗忘的心理
第九章    详细的教学方法
一、印入方法的一个实验
二、各种印入方法
三、反覆练习的效果
四、最有效的练习分佈
五、引起注意的方法
六、注意的方向
七、避免学习未纯熟动作的冲突
八、试行背诵的益处
九、全体与部分的学习
十、结果知识
十一、供给有效的动机
十二、刺激的方式
十三、具体材料与符号
第十章    教学法的心理
一、几个典型的方法
二、学徒法
三、毕生事业的动机
四、教室中的练习
五、用闪烁卡片作练习工具
六、归纳或「论理的分析」法
七、对于赫尔巴特方法的说明
八、有目的的问题法
九、问题法的说明
十、有目的问题法的各种形式
十一、有目的问题法的心理考察
十二、设计教学法
十三、本方法的特点
十四、设计法的改变
十五、设计的心理
十六、设计教学的社会可能性
十七、再谈发现与学习
第十一章    教育测量
一、测量的需要
二、测量的几个问题
三、一种简单活动的测量
四、标准的需要
五、标准的来源
六、解释的根据
七、量表和工具
八、一般能力的测量
九、团体智力测验
十、特殊能力测验
十一、情绪和品性的测量
十二、学力的测量
十三、算术测量
十四、读法测量
十五、整套的学力测验
十六、新法考试
十七、几个实际问题
第十二章    特殊儿童的教育
一、特殊教育的心理
二、感觉和动作的困难
三、语言的缺陷
四、愚蠢儿童的教育
五、教育的可能性
六、天才儿童
七、天才生的研究
八、关于天才儿童的迷信
九、天才儿童的实验教育
十、嗣后的学力
十一、能力分组的心理

第三编 学科心理
第十三章    感动技能的教育：以打字为例
一、一个没有指导的人的忧愁
二、预先的分析
三、刺激简约化的第一步骤
四、刺激简约化的第二步骤
五、再进一步的简约
六、触动意象的简约
七、字每阶段的完成
八、高级习惯的刺激简约化
九、打字工作的完成
十、打字的学习曲线
十一、打字的工作曲线
十二、影响打字的因素
十三、对一种外力影响的测量
十四、职业指导与打字
十五、打字的课程研究
十六、打字的测量
十七、教师的职务
第十四章    符号的学习：以读法为例
一、读法的意义
二、读法的复杂性
三、以视觉探视而阅读
四、朗读心理
五、阅读的刺激简约化
六、读法中的扩大因素
七、理解的阅读
八、意义的分析
九、阅读与思想
十、教读法时的特殊问题
十一、增进阅读的方法
十二、读法的进程
第十五章    知识与思想的成果：以科学教学为例
一、知识技能与欣赏
二、社会生物和物理科学
三、科学教学的目标
四、算术心理
五、算术：符号的使用
六、科学教学的目的：以算术为例
七、算术的推理
八、扩大性或敏锐性
九、刺激的联合动作与控制
十、算术的功用
十一、概念的性质
十二、算术中的概念
十三、概念的发展
十四、教学中的概括作用
十五、科学教学的方法
十六、科学教学的动机
十七、思想的控制与科学教学
十八、科学的教育测量
十九、科学学习的永久性
第十六章    表现与欣赏的艺术
一、语言的艺术
二、写字的刺激简约化
三、图画心理
四、表现艺术中的动机
五、经验对于写作的影响
六、创造表现的限度
七、音乐心理
八、表现艺术的测量
第十七章    心理卫生的教育
一、诚实的估计自己
二、养成客观的态度
三、实际的应付现实
四、避免心理的偏跛
五、情绪是痛苦的表征
六、心理健康需要压制
七、快乐需要激动
八、消除过大的欲望
九、怀疑主义的救星
十、智力与心理健康
十一、养成对于不安的适应
十二、以新习惯代替旧习惯
十三、独立的生活
十四、健全心理产生于健全的体格
十五、心理健康与工作

第四编 一般的教育问题
第十八章    学习迁移与形式训练
一、历史的概述
二、一个说明迁移的实验
三、实验的结果
四、结果的解释
五、共同因素的影响
六、中学课程的训练价值
七、决定迁移数量的是什么
八、前仪中控制的重要
九、教师对于迁移的责任
十、什么刺激能够产生迁移
十一、思想感情及行为的迁移
十二、学生从一种课业上迁移什么
十三、为什么迁移从不能完全
十四、教育上的应用
第十九章    心理学与课程
一、课程上的问题
二、从柏拉图得来的一个例子
三、从哥米扭司得来的一个例子
四、一个比较近代的说明
五、工作的分析法：拼字
六、直接需要的表现
七、以改正的训练为一种基础：生理的教育
八、一种基于儿童兴趣的课程
九、专家的意见与课程：阅读
十、以客观的社会调查为基础：地理
十一、计画一个大学的课程
十二、心理学只是一个帮助的因素
第二十章    学生的行为
一、儿童行为的常态趋势
二、初级小学时代
三、中学年龄中的趋势
四、教师所谓不良行为是什么
五、劣行的标准
六、学校品行与年龄和性别的关系
七、劣行与智力
八、儿童的逃学
九、谎言
十、欺骗的实验研究
十一、学校行为与过失
第二十一章    教师心理
一、学生人口数的分配
二、教师的社会的与经济的背景
三、教师的良好特性是什么
四、教师分等的卡片与量表
五、教师方等与特性的相关
六、教学效能与智力
七、教师的智力地位
八、教学效能的测量
九、教师的职业测验
十、学生对于教师的意见
第二十二章     教育变动的心理
一、教育的变动性
二、复杂是改变的原因之一
三、总结教育变动的原因
四、将来不变性的预测
五、教育神经病
第二十三章     心理学在教育中的地位
教育的多方面
教育的哲学
教育史
教育行政
教育心理学的范围
主要的心理学上的问题
各种关系

人名索引
中西名词索引

(自序)
   
教育心理学的教本，可以分为几类。第一类本来是为着学教育的人而写的普通心理学，所讨论的是一般人类心理学的题目，不过用教育的例来说明。第二类本来是初级或高级的学科心理，大部分为特殊教学方面的教育实验报告，或讨论特殊的方法。至于第三类则与教育课题紧相啣接，而对于人类心理的知识也有大概叙述。其着重点为将心理学的原理用到教育的问题，且须使学生有心理的原理和心理学术语的知识。
 
于这种方法中须选择那种，显然应该以教本是作如何的用途而定。本书除第一编与平常不同地略将与教学及学习有关心理原则说明外，其余则都是与教育密切有关的题目。如果教育心理学不是一种「牛溲马勃败鼓之皮」都搜集的书籍，即算是它的优点，因为前进的教师至少可以从其中看出一个合于事实的一致的体系。本书的写作颇具有人类心理实际是一致的信念，且相信教学与学习的原理实际很简单，可根据观察的事实得道明晰的概括作用。
   
作者相信第一编所说的刺激简约化，扩大性或控制，动机及个别差异，是教师所必须知道的基本原理，如果将这些原理应用到教育的各方面，可提纲挈领的帮助教学及学习工作以使之艺术化和科学化。
 
书中所用材料的出处都见页末的附註，另外在每章的后面都列有参考书，主要都是名着和易于了解的书籍。各章都附有问题，用以作班上讨论，表演和思索的补充材料。此外具有同样的教育课题的有用书目，以及一些问题，个案和讨论题目，可参考Watson and Spence, Problems in Education for Psychological Study, The MacMillan Co. 1930，如以本书作基本教材而以Watson and Spence的书或Whipples problems in Educational Psychological(Public School Publishing Co.)作补充教材则是再好不过了。
   
如果这课程是一星期三小时，依照作者的计画，可以一小时讨论一章的内容及章后的问题；以一小时将这个题目加以发挥或加入补充材料，或讨论其他一章；其于一小时则(a)仿照讨论「讨论会」的办法，分成小组，讨论实际问题，与(b)表演简单试验，或作测验和练习。对这两桩事体可每星期轮流的做。此外于这一小时内还可组织委员会研究，或指定专人报告一些新发生的特殊性质的题目。另外还有一个方法是将这小时改为二小时的实验，利用实验心理学的方法作关于学习迁移、记忆心理测量、个别差异和动机的试验。
 
何林华(H. L. Hollingworth)

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