读写棒棒堂（初阶）：创意玩写作 pdf epub mobi txt 电子书下载 2024

图书介绍

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出版者出版社：天卫文化订阅出版社新书快讯新功能介绍

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出版日期出版日期：2018/08/01

语言语言：繁体中文

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发表于2024-11-13

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图书描述

这是一个让你爱上阅读与写作的机会！
美琴老师用丰富有趣的 22 堂课，让你乐读、能写、想写更会写，涵养稳健的读写力！

　　如果你对作文教学的印象还停留在过去所谓的起、承、转、合，又或是传统观念百炼成钢，认为一成不变不断的写就能培植卓越的作文力，那么你的观念就真的落伍了！美琴老师长期致力于读写教育，她兼俱阅读理论与教学实务策略，经常受邀国内外读写培训等相关讲座与工作坊，皆获得热烈的回响，深知现今作文教学的瓶颈以及孩子对于写作能力贫乏的无力，有鉴于此，为了扭转作文教学的困境，不让教与学陷入过去的窠臼，美琴老师特别设计了《读写棒棒堂》一系列的作文写作书籍，初阶的《创意玩写作》有系统且具体引介了读写能力的发展进程，并且提供了创意实用的操作方法和步骤，在循序渐进的指引中，预约孩子的阅读力与作文力。值得一提的是，这本书不但是孩子厚植读写能力的祕集，更是老师备课教学的好帮手！

　　《创意玩写作》全书没有无趣、呆板的教条式叮咛，而是利用多元有趣的学习活动，创意与深度兼具的读写学习设计，相信必能触发孩子阅读与写作的兴趣与能力。谁说作文学习就只能一直反覆练习书写，《创意玩写作》将为孩子带来崭新的作文学习新体验。

本书特色

　　◎从阅读到写作，丰富读写素养。
　　一堂课涵养一种读写力，打造循序渐进的学习地图。并借由读写联系的有效学习策略，开启深度阅读力，预约灵活作文力，共构读写实力。

　　◎创意学习轻松玩，厚植读写力
　　每堂课都规画不同样式的主题小书与写作游戏，借由自己动手作让孩子进行创意发想，培养创造与联想力；建构完整的写作地图脉络，涵养读写兴趣。

著者信息

作者简介

林美琴

　　台湾师范大学国文系学士，美国南加州大学（University of Southern California）东亚语言与文化研究所硕士。

　　多年来从事读写教学研究及专文专书论述，并受邀国内外阅读／写作／说故事／亲子共读／读书会等相关议题演讲及主持培训工作坊。

　　着作包括《绘本有什么了不起？》、《绘本的读写游戏》、《绘本的手作游戏》、《儿童阅读新识力》、《教出国中生的阅读力》、《上作文课了！》、《一个人的写作教室》等十余种读写教育专书，以及绘本《啊！》、《宝宝的一天妈妈的一天》，并译有《图书馆老鼠》一书（以上均为天卫文化／小鲁文化出版）。

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图书目录

自序读写教学大发现，孩子学习大表现 004
推荐文读写棒棒堂：表达知情意邢小萍 008
推荐文品22堂读写棒棒堂的甜美林俊良 010

理论篇：阅读与写作双赢

第一章读写联系的教学理念与学习架构 016

第二章低年级的读写力评估与教学规画 031

实务篇：一课一能力的学习地图

第一章构思力：作文的无中生有 036
第一堂课：写作，从有想法开始 036
第二堂课：从有限的想法到无限的想像 043
第三堂课：关于写作，一个苹果接着两只毛毛虫 049

第二章文字力：从想法到文字表述 054
第四堂课：从识字到造句 054
第五堂课：我手写我口 061
第六堂课：文字迷宫 067
第七堂课：他画我话 075
第八堂课：单图写作 079
第九堂课：情境写作 084
第十堂课：多图写作 090

第三章结构力：各式写作的快乐初体验 096
第十一堂课：儿歌写作（一） 096
第十二堂课：儿歌写作（二） 102
第十三堂课：童诗写作（一） 108
第十四堂课：童诗写作（二） 113
第十五堂课：便条写作 120
第十六堂课：卡片写作 124
第十七堂课：叙事写作 129
第十八堂课：日记写作 134
第十九堂课：信件写作 140
第二十堂课：创意写作——谜语创作 145
第二十一堂课：创意写作——故事大表现 152
第二十二堂课：阅读小笔记 158

后记：读写教学快乐启航：我的读写教室 166

图书序言

读写联系的教学理念与学习架构

作文是怎么写出来的？

「写作」这个传统的学习活动，现在已被验证是21世纪学习力不可或缺的一环。美国哈佛大学自1997年开始，为402位大学新鲜人（占这年学生1/4）进行长达四年的写作追踪研究，发现「写作」至少牵动学习的三项能力，包括观察感受力、想像创造力以及逻辑思考力，换句话说，一篇作文的产出从眼、耳、鼻、舌、身等感官收摄为起始，透过所见、所闻、所知的感官觉察，触发感受与思考，转化为写作意念，这立意取材即是所思所感形成的具体「心象」，也就是想像力的运用，同时，这从无到有的过程，也是想像力接引创造力的呈现；接着就是以精准的文字表达意念，并发展清晰的逻辑思考历程，将意念说清楚、讲明白，从言之有物到言之有序，便是逻辑力与思考力的运用。　　

这样的立论点出了许多人的写作迷思，一般认为作文既然是文字的呈现，只要强记许多好词佳句甚至成语典故，就是写好一篇作文的不二法门。然而，如同前文阐述的，文字是感受与思考的载具，脑中若没有感思，即使背了许多语汇，也写不出一个字来。因此，许多老师常在教学现场看到学生面对作文簿愁眉苦脸，不知如何下笔；或是写出来的文章生搬硬套、辞不达意甚至牛头不对马嘴、或是言之无物、文思矛盾、空洞乏味，如同下面的文句：

我最喜欢吃的水果是芒果，芒果是我最喜欢的水果，为什么呢？因为芒果是我最喜欢吃的水果。

我以前乱丢垃圾，自从当了一日清道夫之后，就不再乱丢垃圾了，这就是所谓的「养儿方知父母恩」吧！　　

上述的例子足以证明作文不只是文字力，更是思考、逻辑与创造能力的综合呈现，也就可以了解过去基测到现今的会考作文分别以立意取材、遣词用字、组织结构、错别字、标点符号作为给分标准的原因了。

（作文会考评分标准： cap.nace.edu.tw/exam_3_1.html）

综合上述，归纳写作的三大能力如下：

1.构思力 2.文字力 3.结构力