教師／教練雙重角色之形塑 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教師發展
• 教練技術
• 角色認知
• 專業成長
• 領導力
• 教育心理學
• 教學策略
• 賦能
• 關係建立
• 職業發展

本書以教師／教練角色形塑為題，採曆史社會學研究進路，除曆史軸嚮論述外，兼及社會理論分析。在資料處理上，逐一檢視發展和轉摺脈絡後，再進行社會學概念分析，以探究教師/教練雙重角色，在時間演進脈絡裏，個人能動性與社會結構規範中力量之消長。並以國傢、組織、個人與領域等四層麵嚮，釐清各種形塑雙重角色驅力呈現的樣貌。本書不僅迴應以颱灣為主體的研究潮流，更以嚴謹方法，揭開長久未被關注的課題，意義深遠，值得加以閱讀。

探尋現代教育與組織發展的新路徑：當代教育工作者與領導者的蛻變 本書深入剖析瞭當前教育體係與組織管理領域麵臨的復雜挑戰，旨在為一綫教育工作者、管理者以及緻力於個人成長的專業人士提供一套係統化、可操作的理論框架與實踐指導。我們聚焦於如何在新時代背景下，有效地整閤教學藝術與領導技能，實現個人角色的優化與專業效能的最大化。 本書的敘事結構圍繞“認知重塑”、“技能集成”與“環境適應”三大核心支柱展開，力圖超越傳統上將“教師”與“管理者/領導者”割裂的二元對立視角。我們認為，在知識經濟和快速變革的時代，任何有效的教育實踐都內嵌著領導力的要素，而優秀的領導力也必須紮根於深刻的教育洞察。 第一部分：現代教育圖景的重構與挑戰 本部分首先對當前教育生態的宏觀環境進行瞭細緻的描繪。我們審視瞭全球化、技術革新（特彆是人工智能與大數據）對學習過程、知識結構以及師生關係産生的顛覆性影響。 1. 知識的碎片化與深層理解的悖論： 探討瞭信息過載如何挑戰傳統的知識傳遞模式。重點分析瞭如何設計能夠培養學生批判性思維、信息篩選能力和知識內化的教學策略，而非僅僅追求知識的廣度。這涉及到對“有效學習”的重新定義，強調深度參與和問題解決能力的重要性。 2. 學生主體性的崛起與權威的重塑： 分析瞭新一代學習者在獲取信息上的自主性如何改變課堂動態。本書探討瞭教師如何從知識的“唯一提供者”轉變為學習的“引導者”和“賦能者”。我們深入討論瞭建立基於相互尊重、開放溝通的師生關係的必要性，以及如何平衡學術期望與學生個體需求。 3. 跨學科整閤的迫切性： 麵對現實世界復雜問題的解決需求，本書闡述瞭打破學科壁壘、推行跨學科項目式學習（PBL）的必要性。這要求教育工作者不僅要精通自身領域，更需要具備跨領域知識的整閤能力和協作能力。 4. 評估體係的現代化： 對現行標準化測試的局限性進行瞭批判性審視，並引入瞭多元化、形成性評估（Formative Assessment）的理念。重點闡述瞭如何設計評估工具來衡量創造力、協作能力和情感智能等難以量化的核心素養。 第二部分：領導力在教育實踐中的滲透與應用 本部分將視角轉嚮教育工作者在日常工作中展現的領導力維度，強調領導力並非僅是職位賦予的權力，而是一種行為模式和影響力。 1. 教學決策中的願景驅動： 闡述瞭如何為自己的課堂或教學項目設定清晰、鼓舞人心的願景。這包括對教學哲學的提煉，以及如何將這一願景有效地傳達給學生、傢長乃至同事，形成共識和行動力。 2. 變革推動者的角色： 在教育機構推行新課程、新方法時，往往會遭遇阻力。本書提供瞭實用的變革管理模型，指導教育者如何識彆變革的阻力點，運用有效的溝通策略，循序漸進地引導團隊（無論團隊是學生還是教研組）接受和采納創新實踐。 3. 衝突管理與團隊協作： 探討瞭在多元文化、多利益相關者的教育環境中，有效處理衝突的技巧。這包括如何進行建設性的反饋、斡鏇意見分歧，並營造一種鼓勵積極閤作、允許“有建設性的失敗”的氛圍。 4. 資源整閤與時間效能管理： 聚焦於資源受限環境下的領導力體現。分析瞭如何策略性地分配有限的時間、人力和技術資源，以最大化教學産齣。引入“要事第一”原則，指導教育者從日常瑣碎事務中抽離齣來，專注於影響深遠的戰略性任務。 第三部分：專業韌性與持續成長的內生動力 教育和領導崗位的高強度特性要求從業者具備強大的心理資本和持續的學習能力。本部分專注於個體的內在建設。 1. 反思性實踐的深度挖掘： 強調反思不僅僅是迴顧，而是一種結構化的學習過程。本書介紹瞭幾種先進的反思模型（如行動研究、敘事反思），幫助專業人士係統地分析成功與失敗的案例，將其轉化為可遷移的經驗教訓。 2. 建立專業學習共同體（PLC）： 探討瞭如何從個體努力轉嚮集體智慧。詳細介紹瞭構建高效、安全、互助的專業學習共同體的實踐步驟，包括如何設計有效的同伴觀察、集體備課和經驗分享機製，從而實現組織整體水平的提升。 3. 情感勞動與職業倦怠的預防： 教育和領導工作是高度依賴情感投入的職業。本部分直麵職業倦怠問題，提供瞭基於正念（Mindfulness）和自我關懷的策略。指導讀者如何設定清晰的職業界限，管理工作壓力，維持長期的職業熱情與心理健康。 4. 跨界學習與知識遷移： 鼓勵教育領導者從商業管理、心理學、係統科學等外部領域吸收先進理念。例如，將“精益管理”的理念應用於課程開發流程，或藉鑒組織行為學來提升教師士氣。強調終身學習是保持專業前沿性的唯一途徑。 通過對這些維度的全麵探索，本書旨在啓發讀者認識到，現代教育工作者和組織領導者必須是一個多維度的復閤體——既是富有同理心的育人者，又是富有遠見的變革推動者，最終實現個人專業身份的深刻而富有成效的轉型。本書麵嚮的讀者群體是所有渴望提升自身影響力、優化工作效能，並在復雜多變的教育環境中尋求職業持續發展的專業人士。

作者簡介

歐宗明

　　現職
　　國立颱南護理專科學校通識教育中心教授

　　經曆
　　國傢科學委員會專案計畫主持人
　　颱灣運動教育學會理事
　　颱灣運動社會學會理事、監事
　　颱灣體育運動史學會理事、監事
　　《運動文化研究》期刊編輯委員
　　《身體文化學報》期刊編輯委員

　　學曆
　　國立颱灣師範大學體育學係博士
　　國立颱灣師範大學體育學係碩士
　　國立颱南師範學院初等教育學係學士
　　研究領域
　　教師及教練社會學
　　運動曆史社會學
　　運動研究方法論

 

許序
郭序
自序

第一章　緒論
第一節　學校體育演進脈絡重返
第二節　結構與能動觀點的審視
第三節　曆史社會學進路的採用

第二章　乍現與殞沒（1895-1945）
第一節　課外運動的啓濛者
第二節　雙重角色的先驅者
第三節　學童體位的鍛鍊者

第三章　萌芽與確立（1945-1968）
第一節　威權教育的代理者
第二節　組織氛圍的順服者
第三節　競賽場域的施為者

第四章　強化與質變（1968-1985）
第一節　國族建構的中介者
第二節　九年國教的執行者
第三節　競賽選手的培育者

第五章　分化與析離（1985-2005）
第一節　多元價值的傳遞者
第二節　教育迴歸的實踐者
第三節　專業分化的當事者

第六章　結論
第一節　場域驅力的形構
第二節　角色形塑的思索

參考書目
附錄
 

评分☆☆☆☆☆

**篇章二：** 拿到《教師／教練雙重角色之形塑》這本書，我立刻被它所傳遞的現代教育理念所吸引。在如今這個知識爆炸、信息泛濫的時代，傳統的“填鴨式”教學顯然已經無法滿足培養創新型人纔的需求。而“教練”的角色，則為我們指明瞭一條新的方嚮——從知識的灌輸者轉變為學習的引導者。我非常好奇這本書會如何闡述教師與教練這兩種身份的融閤。它是否會提供一套係統的框架，幫助我們理解兩者的共通之處與差異，以及如何在實踐中有效地運用這些技巧？我設想書中可能會探討如何通過提問來激發學生的思考，如何通過同理心來理解學生的睏境，以及如何通過鼓勵和支持來增強學生的自信心。特彆是在麵對那些基礎較弱或學習動機不高的學生時，如何運用教練式的思維去發掘他們的潛能，而不是簡單地將他們歸類為“差生”，這對我來說是一個非常大的挑戰。這本書會不會提供一些打破僵局的實用方法？此外，我也很想知道，在強調“教練”角色的同時，如何不失教師應有的專業性和權威性，避免齣現“放羊式”的教學，而是真正做到“授人以漁”，讓學生在自我探索中獲得成長。

评分☆☆☆☆☆

**篇章一：** 這本書的標題《教師／教練雙重角色之形塑》一齣現，就立刻勾起瞭我的好奇心。作為在教育現場摸爬滾打多年的教師，我深切體會到，光是傳授知識早已不足以應對現今復雜多變的學習環境。學生們需要的是引導、是啓發，是能夠激發他們內在潛能的動力。而“教練”這個角色，恰恰點齣瞭這種從“教”到“育”的轉型。我猜想，這本書會深入探討如何將教練式的思維和技巧融入日常教學之中，打破傳統課堂的刻闆印象，讓學習過程變得更加個性化、自主化。我想象中的內容，或許會包含一些具體的案例分析，展示如何在課堂上設置挑戰、如何傾聽學生的睏惑、如何提供建設性的反饋，甚至是關於如何培養學生的自我反思能力。我特彆期待書中能夠觸及如何平衡教師的權威性與教練的夥伴性，這在我看來是雙重角色中最具挑戰性的部分。畢竟，教師需要傳達知識的準確性，而教練則需要鼓勵探索和試錯。如何在這兩者之間找到完美的結閤點，讓學生既能汲取養分，又能展翅高飛，這本書或許能為我提供一些寶貴的啓示。我迫不及待地想知道，作者是如何定義“雙重角色”，又提齣瞭哪些具體的實踐策略來幫助我們這些“雙重身份”的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

**篇章四：** 一看到《教師／教練雙重角色之形塑》的書名，我就聯想到自己在教學現場的種種感悟。過去，我可能更側重於知識的傳授，但隨著經驗的積纍，我越來越意識到，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力纔是長久之計。“教練”這個角色，恰恰契閤瞭我對未來教育模式的期待。這本書的齣現，讓我充滿瞭期待。我好奇它是否會提供一套切實可行的策略，幫助我們這些一綫教師，將教練式的理念和技巧融入日常教學，實現從“知識傳授者”到“學習賦能者”的轉變。我設想書中可能會深入探討如何通過提問來激發學生的思考，如何在課堂上營造一個支持性的學習氛圍，以及如何幫助學生建立自信心，讓他們敢於嘗試、勇於創新。我特彆想知道，對於那些基礎相對薄弱或者學習積極性不高的學生，這本書是否會提供一些有針對性的方法，幫助他們找到學習的樂趣和動力。同時，我也很關心，在扮演“教練”角色的同時，如何依然保持教師應有的專業性和引導性，避免變成一個“放任自流”的引導者。這本書會在這兩者之間找到平衡嗎？

评分☆☆☆☆☆

**篇章三：** 《教師／教練雙重角色之形塑》這個書名，直接點齣瞭我多年來在教育工作中的一個核心思考。我始終認為，一個優秀的老師，絕不僅僅是知識的搬運工，更應該是一個引導者、一個啓濛者。而“教練”這個詞，恰好形象地描繪瞭這種從“教”到“育”的升華。我迫切想知道，這本書是如何來界定“教師”和“教練”這兩個角色的，它們的界限在哪裏？又有哪些重疊之處？我尤其關注書中是如何闡述將教練的思維模式融入課堂管理的。例如，如何運用提問的藝術來激發學生的內在驅動力，而不是僅僅依賴於外部的奬懲機製？如何通過積極傾聽和反饋，幫助學生認識到自己的優勢和不足，並引導他們設定和達成學習目標？我推測書中可能會包含一些具體的教學案例，展示教師如何在不同學科、不同年齡段的學生身上成功地扮演“教練”的角色，從而提升學習的效率和樂趣。我也很好奇，作者是否會探討如何培養教師自身的教練式領導力，以及如何應對在轉型過程中可能遇到的阻力，比如傢長的誤解、學生的抵觸，甚至是同事的不理解。

评分☆☆☆☆☆

**篇章五：** 《教師／教練雙重角色之形塑》這個書名，一下子就抓住瞭我作為一名教育工作者的痛點和興趣點。我知道，現在的教育已經不能僅僅停留在知識的灌輸，更需要培養學生獨立思考、解決問題的能力，而“教練”這個角色，正是這種轉變的關鍵。我非常期待這本書能夠提供一些實操性的方法，讓我能夠更好地融閤教師的專業知識和教練的引導技巧。書中會不會詳細地解釋，如何在課堂互動中運用提問的藝術，來激發學生的好奇心和探索欲？又或者，在學生遇到睏難的時候，如何以同理心去傾聽，並提供建設性的反饋，而不是直接給齣答案？我腦海中浮現齣各種可能的場景，比如如何通過設置適度的挑戰，來提升學生的學習動機；如何幫助學生認識自己的優勢，並製定個性化的學習計劃；甚至是如何在班級管理中，運用教練式的溝通方式，來建立更積極的學習氛圍。這本書會不會分享一些成功的案例，讓我看到其他人是如何做到這一點？我尤其好奇，在強調“教練”角色的同時，如何不失教師的權威性和指導性，避免讓課堂變得過於隨意，而是真正實現“授人以漁”的教育目標。