教师／教练双重角色之形塑 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教师发展
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• 角色认知
• 专业成长
• 领导力
• 教育心理学
• 教学策略
• 赋能
• 关系建立
• 职业发展

本书以教师／教练角色形塑为题，採历史社会学研究进路，除历史轴向论述外，兼及社会理论分析。在资料处理上，逐一检视发展和转折脉络后，再进行社会学概念分析，以探究教师/教练双重角色，在时间演进脉络里，个人能动性与社会结构规范中力量之消长。并以国家、组织、个人与领域等四层面向，釐清各种形塑双重角色驱力呈现的样貌。本书不仅回应以台湾为主体的研究潮流，更以严谨方法，揭开长久未被关注的课题，意义深远，值得加以阅读。

探寻现代教育与组织发展的新路径：当代教育工作者与领导者的蜕变 本书深入剖析了当前教育体系与组织管理领域面临的复杂挑战，旨在为一线教育工作者、管理者以及致力于个人成长的专业人士提供一套系统化、可操作的理论框架与实践指导。我们聚焦于如何在新时代背景下，有效地整合教学艺术与领导技能，实现个人角色的优化与专业效能的最大化。 本书的叙事结构围绕“认知重塑”、“技能集成”与“环境适应”三大核心支柱展开，力图超越传统上将“教师”与“管理者/领导者”割裂的二元对立视角。我们认为，在知识经济和快速变革的时代，任何有效的教育实践都内嵌着领导力的要素，而优秀的领导力也必须扎根于深刻的教育洞察。 第一部分：现代教育图景的重构与挑战 本部分首先对当前教育生态的宏观环境进行了细致的描绘。我们审视了全球化、技术革新（特别是人工智能与大数据）对学习过程、知识结构以及师生关系产生的颠覆性影响。 1. 知识的碎片化与深层理解的悖论： 探讨了信息过载如何挑战传统的知识传递模式。重点分析了如何设计能够培养学生批判性思维、信息筛选能力和知识内化的教学策略，而非仅仅追求知识的广度。这涉及到对“有效学习”的重新定义，强调深度参与和问题解决能力的重要性。 2. 学生主体性的崛起与权威的重塑： 分析了新一代学习者在获取信息上的自主性如何改变课堂动态。本书探讨了教师如何从知识的“唯一提供者”转变为学习的“引导者”和“赋能者”。我们深入讨论了建立基于相互尊重、开放沟通的师生关系的必要性，以及如何平衡学术期望与学生个体需求。 3. 跨学科整合的迫切性： 面对现实世界复杂问题的解决需求，本书阐述了打破学科壁垒、推行跨学科项目式学习（PBL）的必要性。这要求教育工作者不仅要精通自身领域，更需要具备跨领域知识的整合能力和协作能力。 4. 评估体系的现代化： 对现行标准化测试的局限性进行了批判性审视，并引入了多元化、形成性评估（Formative Assessment）的理念。重点阐述了如何设计评估工具来衡量创造力、协作能力和情感智能等难以量化的核心素养。 第二部分：领导力在教育实践中的渗透与应用 本部分将视角转向教育工作者在日常工作中展现的领导力维度，强调领导力并非仅是职位赋予的权力，而是一种行为模式和影响力。 1. 教学决策中的愿景驱动： 阐述了如何为自己的课堂或教学项目设定清晰、鼓舞人心的愿景。这包括对教学哲学的提炼，以及如何将这一愿景有效地传达给学生、家长乃至同事，形成共识和行动力。 2. 变革推动者的角色： 在教育机构推行新课程、新方法时，往往会遭遇阻力。本书提供了实用的变革管理模型，指导教育者如何识别变革的阻力点，运用有效的沟通策略，循序渐进地引导团队（无论团队是学生还是教研组）接受和采纳创新实践。 3. 冲突管理与团队协作： 探讨了在多元文化、多利益相关者的教育环境中，有效处理冲突的技巧。这包括如何进行建设性的反馈、斡旋意见分歧，并营造一种鼓励积极合作、允许“有建设性的失败”的氛围。 4. 资源整合与时间效能管理： 聚焦于资源受限环境下的领导力体现。分析了如何策略性地分配有限的时间、人力和技术资源，以最大化教学产出。引入“要事第一”原则，指导教育者从日常琐碎事务中抽离出来，专注于影响深远的战略性任务。 第三部分：专业韧性与持续成长的内生动力 教育和领导岗位的高强度特性要求从业者具备强大的心理资本和持续的学习能力。本部分专注于个体的内在建设。 1. 反思性实践的深度挖掘： 强调反思不仅仅是回顾，而是一种结构化的学习过程。本书介绍了几种先进的反思模型（如行动研究、叙事反思），帮助专业人士系统地分析成功与失败的案例，将其转化为可迁移的经验教训。 2. 建立专业学习共同体（PLC）： 探讨了如何从个体努力转向集体智慧。详细介绍了构建高效、安全、互助的专业学习共同体的实践步骤，包括如何设计有效的同伴观察、集体备课和经验分享机制，从而实现组织整体水平的提升。 3. 情感劳动与职业倦怠的预防： 教育和领导工作是高度依赖情感投入的职业。本部分直面职业倦怠问题，提供了基于正念（Mindfulness）和自我关怀的策略。指导读者如何设定清晰的职业界限，管理工作压力，维持长期的职业热情与心理健康。 4. 跨界学习与知识迁移： 鼓励教育领导者从商业管理、心理学、系统科学等外部领域吸收先进理念。例如，将“精益管理”的理念应用于课程开发流程，或借鉴组织行为学来提升教师士气。强调终身学习是保持专业前沿性的唯一途径。 通过对这些维度的全面探索，本书旨在启发读者认识到，现代教育工作者和组织领导者必须是一个多维度的复合体——既是富有同理心的育人者，又是富有远见的变革推动者，最终实现个人专业身份的深刻而富有成效的转型。本书面向的读者群体是所有渴望提升自身影响力、优化工作效能，并在复杂多变的教育环境中寻求职业持续发展的专业人士。

作者简介

欧宗明

　　现职
　　国立台南护理专科学校通识教育中心教授

　　经历
　　国家科学委员会专案计画主持人
　　台湾运动教育学会理事
　　台湾运动社会学会理事、监事
　　台湾体育运动史学会理事、监事
　　《运动文化研究》期刊编辑委员
　　《身体文化学报》期刊编辑委员

　　学历
　　国立台湾师范大学体育学系博士
　　国立台湾师范大学体育学系硕士
　　国立台南师范学院初等教育学系学士
　　研究领域
　　教师及教练社会学
　　运动历史社会学
　　运动研究方法论

 

许序
郭序
自序

第一章　绪论
第一节　学校体育演进脉络重返
第二节　结构与能动观点的审视
第三节　历史社会学进路的採用

第二章　乍现与殒没（1895-1945）
第一节　课外运动的启蒙者
第二节　双重角色的先驱者
第三节　学童体位的锻鍊者

第三章　萌芽与确立（1945-1968）
第一节　威权教育的代理者
第二节　组织氛围的顺服者
第三节　竞赛场域的施为者

第四章　强化与质变（1968-1985）
第一节　国族建构的中介者
第二节　九年国教的执行者
第三节　竞赛选手的培育者

第五章　分化与析离（1985-2005）
第一节　多元价值的传递者
第二节　教育回归的实践者
第三节　专业分化的当事者

第六章　结论
第一节　场域驱力的形构
第二节　角色形塑的思索

参考书目
附录
 

评分☆☆☆☆☆

**篇章三：** 《教师／教练双重角色之形塑》这个书名，直接点出了我多年来在教育工作中的一个核心思考。我始终认为，一个优秀的老师，绝不仅仅是知识的搬运工，更应该是一个引导者、一个启蒙者。而“教练”这个词，恰好形象地描绘了这种从“教”到“育”的升华。我迫切想知道，这本书是如何来界定“教师”和“教练”这两个角色的，它们的界限在哪里？又有哪些重叠之处？我尤其关注书中是如何阐述将教练的思维模式融入课堂管理的。例如，如何运用提问的艺术来激发学生的内在驱动力，而不是仅仅依赖于外部的奖惩机制？如何通过积极倾听和反馈，帮助学生认识到自己的优势和不足，并引导他们设定和达成学习目标？我推测书中可能会包含一些具体的教学案例，展示教师如何在不同学科、不同年龄段的学生身上成功地扮演“教练”的角色，从而提升学习的效率和乐趣。我也很好奇，作者是否会探讨如何培养教师自身的教练式领导力，以及如何应对在转型过程中可能遇到的阻力，比如家长的误解、学生的抵触，甚至是同事的不理解。

评分☆☆☆☆☆

**篇章四：** 一看到《教师／教练双重角色之形塑》的书名，我就联想到自己在教学现场的种种感悟。过去，我可能更侧重于知识的传授，但随着经验的积累，我越来越意识到，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力才是长久之计。“教练”这个角色，恰恰契合了我对未来教育模式的期待。这本书的出现，让我充满了期待。我好奇它是否会提供一套切实可行的策略，帮助我们这些一线教师，将教练式的理念和技巧融入日常教学，实现从“知识传授者”到“学习赋能者”的转变。我设想书中可能会深入探讨如何通过提问来激发学生的思考，如何在课堂上营造一个支持性的学习氛围，以及如何帮助学生建立自信心，让他们敢于尝试、勇于创新。我特别想知道，对于那些基础相对薄弱或者学习积极性不高的学生，这本书是否会提供一些有针对性的方法，帮助他们找到学习的乐趣和动力。同时，我也很关心，在扮演“教练”角色的同时，如何依然保持教师应有的专业性和引导性，避免变成一个“放任自流”的引导者。这本书会在这两者之间找到平衡吗？

评分☆☆☆☆☆

**篇章一：** 这本书的标题《教师／教练双重角色之形塑》一出现，就立刻勾起了我的好奇心。作为在教育现场摸爬滚打多年的教师，我深切体会到，光是传授知识早已不足以应对现今复杂多变的学习环境。学生们需要的是引导、是启发，是能够激发他们内在潜能的动力。而“教练”这个角色，恰恰点出了这种从“教”到“育”的转型。我猜想，这本书会深入探讨如何将教练式的思维和技巧融入日常教学之中，打破传统课堂的刻板印象，让学习过程变得更加个性化、自主化。我想象中的内容，或许会包含一些具体的案例分析，展示如何在课堂上设置挑战、如何倾听学生的困惑、如何提供建设性的反馈，甚至是关于如何培养学生的自我反思能力。我特别期待书中能够触及如何平衡教师的权威性与教练的伙伴性，这在我看来是双重角色中最具挑战性的部分。毕竟，教师需要传达知识的准确性，而教练则需要鼓励探索和试错。如何在这两者之间找到完美的结合点，让学生既能汲取养分，又能展翅高飞，这本书或许能为我提供一些宝贵的启示。我迫不及待地想知道，作者是如何定义“双重角色”，又提出了哪些具体的实践策略来帮助我们这些“双重身份”的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

**篇章二：** 拿到《教师／教练双重角色之形塑》这本书，我立刻被它所传递的现代教育理念所吸引。在如今这个知识爆炸、信息泛滥的时代，传统的“填鸭式”教学显然已经无法满足培养创新型人才的需求。而“教练”的角色，则为我们指明了一条新的方向——从知识的灌输者转变为学习的引导者。我非常好奇这本书会如何阐述教师与教练这两种身份的融合。它是否会提供一套系统的框架，帮助我们理解两者的共通之处与差异，以及如何在实践中有效地运用这些技巧？我设想书中可能会探讨如何通过提问来激发学生的思考，如何通过同理心来理解学生的困境，以及如何通过鼓励和支持来增强学生的自信心。特别是在面对那些基础较弱或学习动机不高的学生时，如何运用教练式的思维去发掘他们的潜能，而不是简单地将他们归类为“差生”，这对我来说是一个非常大的挑战。这本书会不会提供一些打破僵局的实用方法？此外，我也很想知道，在强调“教练”角色的同时，如何不失教师应有的专业性和权威性，避免出现“放羊式”的教学，而是真正做到“授人以渔”，让学生在自我探索中获得成长。

评分☆☆☆☆☆

**篇章五：** 《教师／教练双重角色之形塑》这个书名，一下子就抓住了我作为一名教育工作者的痛点和兴趣点。我知道，现在的教育已经不能仅仅停留在知识的灌输，更需要培养学生独立思考、解决问题的能力，而“教练”这个角色，正是这种转变的关键。我非常期待这本书能够提供一些实操性的方法，让我能够更好地融合教师的专业知识和教练的引导技巧。书中会不会详细地解释，如何在课堂互动中运用提问的艺术，来激发学生的好奇心和探索欲？又或者，在学生遇到困难的时候，如何以同理心去倾听，并提供建设性的反馈，而不是直接给出答案？我脑海中浮现出各种可能的场景，比如如何通过设置适度的挑战，来提升学生的学习动机；如何帮助学生认识自己的优势，并制定个性化的学习计划；甚至是如何在班级管理中，运用教练式的沟通方式，来建立更积极的学习氛围。这本书会不会分享一些成功的案例，让我看到其他人是如何做到这一点？我尤其好奇，在强调“教练”角色的同时，如何不失教师的权威性和指导性，避免让课堂变得过于随意，而是真正实现“授人以渔”的教育目标。