具体描述
个别化教育计画（IEP）是整个特殊教育的核心，也是保障身心障碍学生接受适性教育最重要的法定文件。个别化教育计画的订定与执行，可说就是身心障碍学生接受特殊教育的整个过程。我国《特殊教育法》第28条规定：「高级中等以下各教育阶段学校，应以团队合作方式对身心障碍学生订定个别化教育计画，订定时应邀请身心障碍学生家长参与，必要时家长得邀请相关人员陪同参与。」因此，个别化教育计画不仅是特殊教育理念，更是依法需要落实执行的具体方案。
本书依据我国现行的《特殊教育法》、《特殊教育法施行细则》及相关特殊教育法规，说明个别化教育计画订定与执行的历程，内容除特殊教育理念的论述外，也提供许多实务的建议，可作为各校订定个别化化教育计画之参考，也可作为修习个别化教育计画课程的职前学生之参考用书。
本书依据我国现行的《特殊教育法》、《特殊教育法施行细则》及相关特殊教育法规，说明个别化教育计画订定与执行的历程，内容除特殊教育理念的论述外，也提供许多实务的建议，可作为各校订定个别化化教育计画之参考，也可作为修习个别化教育计画课程的职前学生之参考用书。
著者信息
作者简介
胡永崇
学历：国立彰化师范大学特殊教育学系博士
经历：国立屏东大学特殊教育学系专任教授
现职：国立屏东大学特殊教育学系退休／兼任教授
电子信箱：hyc@mail.nptu.edu.tw
胡永崇
学历：国立彰化师范大学特殊教育学系博士
经历：国立屏东大学特殊教育学系专任教授
现职：国立屏东大学特殊教育学系退休／兼任教授
电子信箱：hyc@mail.nptu.edu.tw
图书目录
Chapter 1 绪论
第一节 特殊教育的发展阶段
第二节 个别化教育计画的意义与重要概念
第三节 个别化教育计画在特殊教育过程之重要性
Chapter 2 美国IDEA法案对个别化教育计画的规范
第一节 美国IDEA法案对特殊教育的相关规定
第二节 美国IDEA法案对个别化教育计画之规范
Chapter 3 我国特殊教育法规对个别化教育计画之相关规定
第一节 我国特殊教育法规对特殊教育的相关规定
第二节 我国特殊教育法对个别化教育计画之规定与释义
第三节 我国特殊教育法施行细则对个别化教育计画之规定
Chapter 4 个别化教育计画会议
第一节 个别化教育计画会议时程
第二节 个别化教育计画会议成员
第三节 个别化教育计画会议的准备
第四节 个别化教育计画会议之召开
Chapter 5 家庭状况、学生能力现况及需求评估
第一节 家庭状况
第二节 学生能力现况
第三节 需求评估
Chapter 6 特殊教育、相关服务与支持策略
第一节 特殊教育服务
第二节 相关专业服务
第三节 支持策略
第四节 特殊教育与相关服务的实施原则
Chapter 7 学年目标与学期目标
第一节 教学目标与特殊教育课程
第二节 学年目标与学期目标
第三节 达成学期教育目标之评量方式、日期及标准
Chapter 8 行为功能介入方案与行政支援
第一节 行为功能介入方案的意义
第二节 界定目标行为
第三节 行为功能评量
第四节 行为功能的假设与验证
第五节 发展行为功能介入与支持方案
第六节 行为功能介入与支持方案执行与调整
Chapter 9 转衔辅导及服务内容
第一节 转衔的意义与重要性
第二节 转衔评量
第三节 转衔计画的内容与实施
Chapter 10 个别化教育计画的实施原则
第一节 台湾地区个别化教育计画之研究结果
第二节 个别化教育计画之实施原则
参考文献
中文部分
英文部分
附录 1 个别化教育计画相关法规
(一) 特殊教育法
(二) 特殊教育法施行细则
(三) 高级中等以下学校特殊教育推行委员会设置办法
(四) 身心障碍学生支持服务办法
(五) 高级中等以下学校身心障碍学生就读普通班减少班级人数或提供人力资源与协助办法
(六) 身心障碍学生考试服务办法
(七) 身心障碍学生无法自行上下学交通服务实施办法
(八) 特殊教育支援服务与专业团队设置及实施办法
(九) 特殊教育课程教材教法及评量方式实施办法
(十) 各教育阶段身心障碍学生转衔辅导及服务办法
(十一) 身心障碍者生涯转衔计画实施办法
附录 2 个别化教育计画会议开会通知书
附录 3 个别化教育计画参考表格
附录 4 个别化教育计画参考表格相关网站
表目录
表4-1 各类身心障碍学生个别化教育计画法定完成时程
表5-1 学生家庭状况表实例
表5-2 学生健康状况以项目勾选方式实例
表5-3 学生能力现况以项目勾选方式实例
表6-1 各类特殊教育相关专业人员之服务对象与服务内容
表6-2 调整措施採项目勾选附带简略说明
表6-3 教学与评量调整措施採细项勾选方式
表7-1 智能障碍类课程纲要之主领域、次领域及纲目
表7-2 生活领域之饮食纲目所属教学目标
表7-3 特殊教育学校（班）国民教育各阶段智能障碍类课程纲要
表7-4 中重度智障者功能性课程纲要
表7-5 独立如厕所属之纲要与教学目标
表7-6 普通教育课程能力指标之调整实例
表7-7 沟通训练次项目之听能训练所包含能力指标
表7-8 学期目标的评量方式与评量标准
表7-9 评量方式与评量标准之代表符号
表8-1 目标行为界定明确与不明确之实例
表8-2 王小明上课咬同学行为处理成效评定量表
表8-3 王小明咬同学行为访谈题纲
表9-1 王小明转衔国中资源班评定量表
表9-2 王小明转衔国中资源班访谈大纲
第一节 特殊教育的发展阶段
第二节 个别化教育计画的意义与重要概念
第三节 个别化教育计画在特殊教育过程之重要性
Chapter 2 美国IDEA法案对个别化教育计画的规范
第一节 美国IDEA法案对特殊教育的相关规定
第二节 美国IDEA法案对个别化教育计画之规范
Chapter 3 我国特殊教育法规对个别化教育计画之相关规定
第一节 我国特殊教育法规对特殊教育的相关规定
第二节 我国特殊教育法对个别化教育计画之规定与释义
第三节 我国特殊教育法施行细则对个别化教育计画之规定
Chapter 4 个别化教育计画会议
第一节 个别化教育计画会议时程
第二节 个别化教育计画会议成员
第三节 个别化教育计画会议的准备
第四节 个别化教育计画会议之召开
Chapter 5 家庭状况、学生能力现况及需求评估
第一节 家庭状况
第二节 学生能力现况
第三节 需求评估
Chapter 6 特殊教育、相关服务与支持策略
第一节 特殊教育服务
第二节 相关专业服务
第三节 支持策略
第四节 特殊教育与相关服务的实施原则
Chapter 7 学年目标与学期目标
第一节 教学目标与特殊教育课程
第二节 学年目标与学期目标
第三节 达成学期教育目标之评量方式、日期及标准
Chapter 8 行为功能介入方案与行政支援
第一节 行为功能介入方案的意义
第二节 界定目标行为
第三节 行为功能评量
第四节 行为功能的假设与验证
第五节 发展行为功能介入与支持方案
第六节 行为功能介入与支持方案执行与调整
Chapter 9 转衔辅导及服务内容
第一节 转衔的意义与重要性
第二节 转衔评量
第三节 转衔计画的内容与实施
Chapter 10 个别化教育计画的实施原则
第一节 台湾地区个别化教育计画之研究结果
第二节 个别化教育计画之实施原则
参考文献
中文部分
英文部分
附录 1 个别化教育计画相关法规
(一) 特殊教育法
(二) 特殊教育法施行细则
(三) 高级中等以下学校特殊教育推行委员会设置办法
(四) 身心障碍学生支持服务办法
(五) 高级中等以下学校身心障碍学生就读普通班减少班级人数或提供人力资源与协助办法
(六) 身心障碍学生考试服务办法
(七) 身心障碍学生无法自行上下学交通服务实施办法
(八) 特殊教育支援服务与专业团队设置及实施办法
(九) 特殊教育课程教材教法及评量方式实施办法
(十) 各教育阶段身心障碍学生转衔辅导及服务办法
(十一) 身心障碍者生涯转衔计画实施办法
附录 2 个别化教育计画会议开会通知书
附录 3 个别化教育计画参考表格
附录 4 个别化教育计画参考表格相关网站
表目录
表4-1 各类身心障碍学生个别化教育计画法定完成时程
表5-1 学生家庭状况表实例
表5-2 学生健康状况以项目勾选方式实例
表5-3 学生能力现况以项目勾选方式实例
表6-1 各类特殊教育相关专业人员之服务对象与服务内容
表6-2 调整措施採项目勾选附带简略说明
表6-3 教学与评量调整措施採细项勾选方式
表7-1 智能障碍类课程纲要之主领域、次领域及纲目
表7-2 生活领域之饮食纲目所属教学目标
表7-3 特殊教育学校（班）国民教育各阶段智能障碍类课程纲要
表7-4 中重度智障者功能性课程纲要
表7-5 独立如厕所属之纲要与教学目标
表7-6 普通教育课程能力指标之调整实例
表7-7 沟通训练次项目之听能训练所包含能力指标
表7-8 学期目标的评量方式与评量标准
表7-9 评量方式与评量标准之代表符号
表8-1 目标行为界定明确与不明确之实例
表8-2 王小明上课咬同学行为处理成效评定量表
表8-3 王小明咬同学行为访谈题纲
表9-1 王小明转衔国中资源班评定量表
表9-2 王小明转衔国中资源班访谈大纲
图书序言
图书试读
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