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本書特色

　　讀越多，便寫得越好？話說得流暢，卻無法寫得清楚？
　　苦無靈感？無從下筆？心有所感？但詞不達意？
　　為賦新辭強說愁，辭溢乎情？邏輯矛盾，文字冗贅？

　　檢驗你的寫作體質，掌握階梯式技巧，
　　讓語文力成為你的競爭力。

　　「即使有想法，偏偏就寫不齣！」

　　學生時期的應試作文、各類報告，
　　求職麵試的履曆自傳，
　　到進入職場後的公文、企劃書及簡報等，
　　寫作，無所不在。

　　隻要掌握「完整」、「簡單」兩大心法，
　　找齣自己寫作的問題點，
　　便能在短期內增進寫作功力，
　　大幅提升邏輯思辨和溝通錶達。

　　書寫前的體質檢驗
　　●找齣寫作的問題點，你是邏輯不通還是語言癌？
　　●由字到詞，從寫好一句話開始，到完成一個段落。

　　關於寫作的基本認識
　　●瞭解文章的有機組成。
　　●建構審美評價的係統。
　　●用對標點符號，讓文字産生動人情態。
　　●能讓文字華麗轉身的修辭用法。

　　寫作的客製化療程
　　●詞匯、句法與段落的進階變化。
　　●強化資料判讀與思辨能力。
　　●從文案寫作開始試身手。

　　寫作微整型
　　●藉由「同儕批閱」獲得寫作反饋。
　　●藉由尋找語病、語言癌，進行寫作調整。

名人推薦

　　教育界及大學教授推薦
　　吳榕峯（高雄市教育局長）
　　賴明德（前颱灣師範大學副校長）
　　蔡雅薰（颱灣師範大學副教務長兼教發中心主任）
　　陳連禎（前颱灣警察學校校長）
　　周湘華（颱灣華語文教學學會理事長）
　　郭昭佑（政治大學教育學係係主任）
　　王鬆木（高雄師範大學國文學係係主任）
　　許育健（國立颱北教育大學語文與創作學係係主任）
　　楊琇惠（國立颱北科技大學文發係係主任）
　　郭世清（國防醫學院通識教育中心主任）
　　鍾正道（東吳大學中國文學係係主任）
　　孫劍鞦（國立颱北教育大學語文與創作學係教授）
　　湯誌民（政治大學教育學係教授）
　　陳國棟（中央大學資工係教授）
　　葉鍵得（颱北市立大學中國語文學係教授）
　　江惜美（銘傳大學華語文教學係教授）
　　何永清（語文學者）
　　張曉生（颱北市立大學中國語文學係教授）
　　吳肇嘉（颱北市立大學中國語文學係副教授）
　　楊文惠（颱北市立大學中國語文學係助理教授）
　　郭晉銓（颱北市立大學中國語文學係副教授）
　　張於忻（颱北市立大學中國語文學係助理教授
　　姚彥淇（國立颱北護理健康大學副教授）
　　李智平（颱灣警專專科學校通識教育中心助理教授）
　　王璟（緻理科技大學通識教育中心助理教授）
　　歐陽宜璋（颱大師資培育中心指導教授）
　　王冠銘（桃園市大溪高中校長）
　　林孟君（苗栗縣烏眉國中校長）
　　何銘鴻（颱南市國語文輔導員）

　　高中推薦
　　易理玉（北一女中退休老師）
　　駱靜如（北一女中退休老師）
　　陳佑昌（颱北陽明高中主任）
　　陳敏雀（政大附中主任）
　　溫宥基（政大附中主任）
　　張盈霏（萬芳高中主任）
　　洪佩伶（桃園大溪高中主任）
　　李榮哲（建國中學老師）
　　範曉雯（成功高中老師）
　　李佩蓉（景美女中老師）
　　吳佳真（大直高中老師）
　　陳穎希（政大附中老師）
　　黃思華（政大附中老師）
　　廖婉茹（大溪高中老師）
　　蕭士軒（康橋國際學校老師）
　　莫玉玫（颱中慈明高中老師）
　　黃琇苓（苗栗高中老師）
　　吳慧君（高雄前鎮高中老師）
　　林麗芬（馬公高中老師）
　　劉明亮（士林高商老師）
　　謝湘麗（士林高商老師）

　　國中小推薦
　　曾期星（新北市蘆洲國中老師）
　　謝麗貞（颱中市立大墩國中老師）
　　阮靜雯（颱北市立國語實小老師）

好評推薦

　　這是一本兼有理論基礎與教學實作的綜閤型用書，經由作者事構的學習鷹架，搭配清晰的章節與流暢的筆觸，可以讓讀者在最有限的時間內，逐步增強寫作所需的各項能力。不論是平易近人的生活化例證，或是自學共改的精益求精，都能讓寫作成為一件值得期待欣喜的樂事，而不再是一項令人痛苦煩惱的苦差。──國立颱北教育大學語文與創作學係教授 林於弘

　　這是一本給老師父母作文指導參考的好書，也適閤國中生高中生自我灌溉自行閱讀的好書，任何階層想要為語文好好打底，可以從這本書開始。──颱北市立建國高中退休國文教師 林明進

　　曉菁透過「望、聞、問、切」診斷常見的寫作問題，進而研擬齣寫作的客製化療程。相信透過本書介紹的良方，讀者可在短期內迅速增強寫作功力，並促進邏輯思辯和溝通錶達等軟實力的提升。──政大附中校長 陳啓東

　　曉菁以處方簽的方式，引領更多讀者擁有讓思路具體化的邏輯。謝謝曉菁用心用情讓大傢的寫作世界，在她的提燈燦亮下，不隻微整形瞭，還能亮麗登場。──新北市立丹鳳高中圖書館主任 宋怡慧

　　這本書立於閱讀理解及寫作理論的基礎，以實例解說運用邏輯思考能力分析篇章結構，更能使讀者領略寫作的箇中趣味。──新北市立金山高中主任 鄭敬儀

 

作者簡介

楊曉菁

　　文學博士，高中教師、大學兼任助理教授

　　喜愛學術研究及文學創作的教師，腦中充斥著問題意識，感性的腦與理性的筆交織。研究領域：文學理論、文心雕龍、閱讀教育、寫作教學、華語文教學。博士論文曾獲得首奬，當選全國Super教師，得過一些些文學奬，也於報紙及雜誌專欄發錶作品，閑暇之餘從事音樂歌詞創作、文案創作，與筆共舞是一生的想望。

　　多次擔任海峽兩岸語文課程示範教學教師，巡迴講座。耽溺於文學、曆史、電影、旅遊、寫作，企圖藉由書寫以感受軀殼與精神的異同。最愛在校園裏播撒文學的種子，以生活化、實用化、思辨性的教學，招徠文學的新靈魂，篤信文學帶來思考、引發創意、興發情感。

　　經曆
　　●第三屆颱灣教育係統大學博士論文首奬
　　●颱北市國語文競賽〈中學教師作文組〉第一名
　　●全國語文競賽〈中學教師作文組〉第五名
　　●颱北市第十屆Super教師奬高中職組首奬
　　●全國第十屆Super教師奬高中職組特彆奬
　　●行政院僑委會海外華文教學巡迴講座教師
　　●曾任國立颱灣戲麯學院華語中心主任
　　●兩岸三地語文課程示範教學教師
　　●《國文天地》專欄作者
　　●颱北市國語文競賽培訓教師、評審委員
　　●全國語文競賽演說組、作文組評審
　　●聯閤報教育專欄作者、新一代兒童周刊專欄作者

推薦序──
點智慧之燈／開寫作之門──林於弘
老筆夜半猶催鼓，不信作文喚不迴──林明進
寫作力就是競爭力──陳啓東
五感啓動／寫作該有的樣子──宋怡慧
邏輯思考喚起寫作魂──鄭敬儀
作者序──楊曉菁
導讀──進擊的巨人，打破刻闆的「寫作」印象，讀寫閤一的時代
 
第1章‧寫作總是難産，書寫前的體質檢驗
01進入微書寫時代，每個人都可以有感而寫
02大傢的寫作怎麼瞭？ 普遍的「語言癌」現象
為自己而寫，是最棒的動機
什麼是「語言癌」？
找找「語言癌」，想想自己有沒有這樣的狀況
從根本治療「語言癌」─多思與多讀　
03量身訂做寫作處方簽　
第一步：分辨知性與感性，非文學與文學
第二步：找齣自己寫作的問題點　
第三步：認清「寫不齣」與「寫得齣」兩大問題　
第四步：試試身手，嘗試訂正病句　
 
第2章‧關於寫作的基本認識
04寫作的基本目的在於溝通與錶達　
05檢驗文章的三個標準─邏輯、語法與修辭，並建立寫作反饋機製
標準一：中文寫作的邏輯
知性與感性怎麼寫？　
分辨「事實」與「觀點」
意象的集中與邏輯的連貫　
標準二：中文寫作的語法　
建立寫作後的反饋機製
06階梯式文章組成─字、詞、句與段落　
元素一：字是什麼？　
元素二：詞是什麼？　
元素三：句子是什麼？　
元素四：段落是什麼？　
階梯式組閤：試試身手，從句子到組段　
07寫作手法的種類與運用　
認識「敘事」、「描寫」、「說明」與「議論」四種文體
英文寫作手法的藉鏡　
如何融閤多種寫作手法　
08讓文字産生情態的標點符號　
你認識十五種標點符號？　
第一類：「形式」類的標點符號　
第二類：「內容」類的標點符號　
寫作的關鍵在於駕馭好句號　
09幫文字擦脂抹粉─文字的趣味性與修辭　
語言文字的趣味—「想一個人」到底是想還是不想？　
讓文字「跳」齣來—反常閤道　
讓文字華麗轉身的修辭　
 
第3章‧寫作的客製化療程
10立意取材後，先將思路具體化　
11 詞匯的進階運用，文字上開齣花來　
療程一：善用中文詞匯的多變性　
療程二：注入迴鏇往復的文字趣味　
12句子的進階運用，如何寫齣好句子　
療程三：聯想式的句子寫法　
療程四：解釋型的句子寫法
療程五：化抽象為具體的句子寫法　
13段落的進階運用，段落寫作招式
療程六：來段說書與故事─召喚共鳴用哪招
療程七：錶達觀點與見解─評論如何說服人
14不知道如何下手，先從摘要及縮寫開始　
療程八：縮寫作文　
15在彆人的故事，留下自己的淚與思—閱寫閤一　
療程九：強化資料判讀與思辨能力　
療程十：練習如何說個好故事　
療程十一：就是唱反調—批判性思考與寫作　
16文案寫作試試身手　
療程十二：廣告文案起手式　
療程十三：雖然是微書寫，重點在於完整
 
第4章‧寫作「微」整型
17大傢來找碴
篇一：風箏──風起箏飛，情生意動
篇二：手錶──精彩運思，巧妙立意
篇三：界綫──「小題大作」更聚焦
篇四：急與慢──正反接招，思考遄飛
篇五：存在──抽象命題，具體深化
篇六：豬籠草──傢常細瑣也有大夢想
篇七：我有一個夢──夢想不在大小，而在完成
篇八：相信──緊扣題目，纔不會走散
篇九：生命中的必要──知性感性交融，既溫柔且勇敢
篇十：喧嘩與靜謐──取材不在高遠，重在真誠
18好文共讀
篇十一：等待──韆年的等待，隻為一眼瞬間
篇十二：對不起──最大的遺憾，是忘瞭說抱歉
篇十三：時間── 哲學思辨與文學情懷
篇十四：那一個人──眾裏尋他韆百度？
 

導讀
 
進擊的巨人，打破刻闆的「寫作」印象，讀寫閤一的時代
 
書寫是閱讀的反饋？ 請問，讀越多？ 寫越好嗎？
會寫作的人都是天生的文青？（寫作錶達力是先天論？後天論？）
隻要多練習寫幾篇，寫作品質就會進步？（量變必然造成質變？）
老師努力改作文，學生就能接收到更多的迴饋訊息，然後進步？
 
加拿大「駐足思考（Think on Your Feet）課程」創辦人 Keith Spicer 博士認為：「你無法說得明寫得白，是因為你從沒『想』得透徹！」換句話說，如果沒有辦法幫助大傢對自己的寫作形成清晰的思考脈絡，就無法有好的寫作錶現。
 
可以說得流暢，卻無法寫得清楚
 
很多人知道許多事情，也可以透過聊天與他人分享知識。但，有趣的是，你若要他們寫篇文章來談他們懂得或是熟悉的事情，他們往往寫不齣來。要不然就是寫齣來之後，彆人可能看不懂。這樣的狀況通常錶示，說者對於該主題的思考可能還不夠全麵或周延；其次，口說語言（Spoken language）和書麵語言（Written language）是不完全相同的體係，口語能力和書麵能力不能等同視之。
 
聊天的口頭分享，可以沒有主軸、可以大夥隨意討論，並且，口說語言是依賴聽覺的，是以達到溝通為目的，所以，隻字、片語、短句、詞不達意都沒有關係。因為，說話的同時可以有錶情與手勢來輔助內容，甚至可以有人加入討論來補充完成。但是，如果是要把一個概念以文字寫成一篇文章，並讓他人理解明白，就必須思考很多麵嚮。例如，文章一開始要怎麼起頭、怎麼論述、怎麼解釋、怎麼申論，哪裏分段、怎麼補足論點的破綻、怎麼從讀者的角度迴頭看哪裏還有不足、邏輯通不通，我這樣寫你到底看不看得懂？這些細節，身為作者必須好好思考，因為文字閱讀時，我們幾乎不可能把作者召喚到身旁，請他為讀者進行文本的闡釋及補充。
 
多讀就會寫？其實你錯瞭
 
實際現場上，我們常聽到一句話「多讀就會寫」，可是，閱讀與寫作並不是先後的因果關係，閱讀的質與量其實無法完全轉接成寫作的質與量。日常生活中，常常可見讀很多書的人，在寫作上有著睏難處。「多讀、多寫、多練習就會瞭」的說法，其實是錯誤的邏輯，多閱讀或是多書寫指的是一種學習曆程（Process），但它們不是學習的策略（Strategies）。

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階梯寫作：微書寫時代的邏輯、思辨與作文力：楊曉菁老師的18堂寫作必修課 電子書 下載 mobi epub pdf txt 2024

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