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本书特色

　　读越多，便写得越好？话说得流畅，却无法写得清楚？
　　苦无灵感？无从下笔？心有所感？但词不达意？
　　为赋新辞强说愁，辞溢乎情？逻辑矛盾，文字冗赘？

　　检验你的写作体质，掌握阶梯式技巧，
　　让语文力成为你的竞争力。

　　「即使有想法，偏偏就写不出！」

　　学生时期的应试作文、各类报告，
　　求职面试的履历自传，
　　到进入职场后的公文、企划书及简报等，
　　写作，无所不在。

　　只要掌握「完整」、「简单」两大心法，
　　找出自己写作的问题点，
　　便能在短期内增进写作功力，
　　大幅提升逻辑思辨和沟通表达。

　　书写前的体质检验
　　●找出写作的问题点，你是逻辑不通还是语言癌？
　　●由字到词，从写好一句话开始，到完成一个段落。

　　关于写作的基本认识
　　●了解文章的有机组成。
　　●建构审美评价的系统。
　　●用对标点符号，让文字产生动人情态。
　　●能让文字华丽转身的修辞用法。

　　写作的客制化疗程
　　●词汇、句法与段落的进阶变化。
　　●强化资料判读与思辨能力。
　　●从文案写作开始试身手。

　　写作微整型
　　●借由「同侪批阅」获得写作反馈。
　　●借由寻找语病、语言癌，进行写作调整。

名人推荐

　　教育界及大学教授推荐
　　吴榕峯（高雄市教育局长）
　　赖明德（前台湾师范大学副校长）
　　蔡雅薰（台湾师范大学副教务长兼教发中心主任）
　　陈连祯（前台湾警察学校校长）
　　周湘华（台湾华语文教学学会理事长）
　　郭昭佑（政治大学教育学系系主任）
　　王松木（高雄师范大学国文学系系主任）
　　许育健（国立台北教育大学语文与创作学系系主任）
　　杨琇惠（国立台北科技大学文发系系主任）
　　郭世清（国防医学院通识教育中心主任）
　　钟正道（东吴大学中国文学系系主任）
　　孙剑秋（国立台北教育大学语文与创作学系教授）
　　汤志民（政治大学教育学系教授）
　　陈国栋（中央大学资工系教授）
　　叶键得（台北市立大学中国语文学系教授）
　　江惜美（铭传大学华语文教学系教授）
　　何永清（语文学者）
　　张晓生（台北市立大学中国语文学系教授）
　　吴肇嘉（台北市立大学中国语文学系副教授）
　　杨文惠（台北市立大学中国语文学系助理教授）
　　郭晋铨（台北市立大学中国语文学系副教授）
　　张于忻（台北市立大学中国语文学系助理教授
　　姚彦淇（国立台北护理健康大学副教授）
　　李智平（台湾警专专科学校通识教育中心助理教授）
　　王璟（致理科技大学通识教育中心助理教授）
　　欧阳宜璋（台大师资培育中心指导教授）
　　王冠铭（桃园市大溪高中校长）
　　林孟君（苗栗县乌眉国中校长）
　　何铭鸿（台南市国语文辅导员）

　　高中推荐
　　易理玉（北一女中退休老师）
　　骆静如（北一女中退休老师）
　　陈佑昌（台北阳明高中主任）
　　陈敏雀（政大附中主任）
　　温宥基（政大附中主任）
　　张盈霏（万芳高中主任）
　　洪佩伶（桃园大溪高中主任）
　　李荣哲（建国中学老师）
　　范晓雯（成功高中老师）
　　李佩蓉（景美女中老师）
　　吴佳真（大直高中老师）
　　陈颖希（政大附中老师）
　　黄思华（政大附中老师）
　　廖婉茹（大溪高中老师）
　　萧士轩（康桥国际学校老师）
　　莫玉玫（台中慈明高中老师）
　　黄琇苓（苗栗高中老师）
　　吴慧君（高雄前镇高中老师）
　　林丽芬（马公高中老师）
　　刘明亮（士林高商老师）
　　谢湘丽（士林高商老师）

　　国中小推荐
　　曾期星（新北市芦洲国中老师）
　　谢丽贞（台中市立大墩国中老师）
　　阮静雯（台北市立国语实小老师）

好评推荐

　　这是一本兼有理论基础与教学实作的综合型用书，经由作者事构的学习鹰架，搭配清晰的章节与流畅的笔触，可以让读者在最有限的时间内，逐步增强写作所需的各项能力。不论是平易近人的生活化例证，或是自学共改的精益求精，都能让写作成为一件值得期待欣喜的乐事，而不再是一项令人痛苦烦恼的苦差。──国立台北教育大学语文与创作学系教授 林于弘

　　这是一本给老师父母作文指导参考的好书，也适合国中生高中生自我灌溉自行阅读的好书，任何阶层想要为语文好好打底，可以从这本书开始。──台北市立建国高中退休国文教师 林明进

　　晓菁透过「望、闻、问、切」诊断常见的写作问题，进而研拟出写作的客制化疗程。相信透过本书介绍的良方，读者可在短期内迅速增强写作功力，并促进逻辑思辩和沟通表达等软实力的提升。──政大附中校长 陈启东

　　晓菁以处方签的方式，引领更多读者拥有让思路具体化的逻辑。谢谢晓菁用心用情让大家的写作世界，在她的提灯灿亮下，不只微整形了，还能亮丽登场。──新北市立丹凤高中图书馆主任 宋怡慧

　　这本书立于阅读理解及写作理论的基础，以实例解说运用逻辑思考能力分析篇章结构，更能使读者领略写作的箇中趣味。──新北市立金山高中主任 郑敬仪

 

作者简介

杨晓菁

　　文学博士，高中教师、大学兼任助理教授

　　喜爱学术研究及文学创作的教师，脑中充斥着问题意识，感性的脑与理性的笔交织。研究领域：文学理论、文心雕龙、阅读教育、写作教学、华语文教学。博士论文曾获得首奖，当选全国Super教师，得过一些些文学奖，也于报纸及杂志专栏发表作品，闲暇之余从事音乐歌词创作、文案创作，与笔共舞是一生的想望。

　　多次担任海崃两岸语文课程示范教学教师，巡回讲座。耽溺于文学、历史、电影、旅游、写作，企图借由书写以感受躯壳与精神的异同。最爱在校园里播撒文学的种子，以生活化、实用化、思辨性的教学，招徕文学的新灵魂，笃信文学带来思考、引发创意、兴发情感。

　　经历
　　●第三届台湾教育系统大学博士论文首奖
　　●台北市国语文竞赛〈中学教师作文组〉第一名
　　●全国语文竞赛〈中学教师作文组〉第五名
　　●台北市第十届Super教师奖高中职组首奖
　　●全国第十届Super教师奖高中职组特别奖
　　●行政院侨委会海外华文教学巡回讲座教师
　　●曾任国立台湾戏曲学院华语中心主任
　　●两岸三地语文课程示范教学教师
　　●《国文天地》专栏作者
　　●台北市国语文竞赛培训教师、评审委员
　　●全国语文竞赛演说组、作文组评审
　　●联合报教育专栏作者、新一代儿童周刊专栏作者

推荐序──
点智慧之灯／开写作之门──林于弘
老笔夜半犹催鼓，不信作文唤不回──林明进
写作力就是竞争力──陈启东
五感启动／写作该有的样子──宋怡慧
逻辑思考唤起写作魂──郑敬仪
作者序──杨晓菁
导读──进击的巨人，打破刻板的「写作」印象，读写合一的时代
 
第1章‧写作总是难产，书写前的体质检验
01进入微书写时代，每个人都可以有感而写
02大家的写作怎么了？ 普遍的「语言癌」现象
为自己而写，是最棒的动机
什么是「语言癌」？
找找「语言癌」，想想自己有没有这样的状况
从根本治疗「语言癌」─多思与多读　
03量身订做写作处方签　
第一步：分辨知性与感性，非文学与文学
第二步：找出自己写作的问题点　
第三步：认清「写不出」与「写得出」两大问题　
第四步：试试身手，尝试订正病句　
 
第2章‧关于写作的基本认识
04写作的基本目的在于沟通与表达　
05检验文章的三个标准─逻辑、语法与修辞，并建立写作反馈机制
标准一：中文写作的逻辑
知性与感性怎么写？　
分辨「事实」与「观点」
意象的集中与逻辑的连贯　
标准二：中文写作的语法　
建立写作后的反馈机制
06阶梯式文章组成─字、词、句与段落　
元素一：字是什么？　
元素二：词是什么？　
元素三：句子是什么？　
元素四：段落是什么？　
阶梯式组合：试试身手，从句子到组段　
07写作手法的种类与运用　
认识「叙事」、「描写」、「说明」与「议论」四种文体
英文写作手法的借镜　
如何融合多种写作手法　
08让文字产生情态的标点符号　
你认识十五种标点符号？　
第一类：「形式」类的标点符号　
第二类：「内容」类的标点符号　
写作的关键在于驾驭好句号　
09帮文字擦脂抹粉─文字的趣味性与修辞　
语言文字的趣味—「想一个人」到底是想还是不想？　
让文字「跳」出来—反常合道　
让文字华丽转身的修辞　
 
第3章‧写作的客制化疗程
10立意取材后，先将思路具体化　
11 词汇的进阶运用，文字上开出花来　
疗程一：善用中文词汇的多变性　
疗程二：注入回旋往复的文字趣味　
12句子的进阶运用，如何写出好句子　
疗程三：联想式的句子写法　
疗程四：解释型的句子写法
疗程五：化抽象为具体的句子写法　
13段落的进阶运用，段落写作招式
疗程六：来段说书与故事─召唤共鸣用哪招
疗程七：表达观点与见解─评论如何说服人
14不知道如何下手，先从摘要及缩写开始　
疗程八：缩写作文　
15在别人的故事，留下自己的泪与思—阅写合一　
疗程九：强化资料判读与思辨能力　
疗程十：练习如何说个好故事　
疗程十一：就是唱反调—批判性思考与写作　
16文案写作试试身手　
疗程十二：广告文案起手式　
疗程十三：虽然是微书写，重点在于完整
 
第4章‧写作「微」整型
17大家来找碴
篇一：风筝──风起筝飞，情生意动
篇二：手表──精彩运思，巧妙立意
篇三：界线──「小题大作」更聚焦
篇四：急与慢──正反接招，思考遄飞
篇五：存在──抽象命题，具体深化
篇六：猪笼草──家常细琐也有大梦想
篇七：我有一个梦──梦想不在大小，而在完成
篇八：相信──紧扣题目，才不会走散
篇九：生命中的必要──知性感性交融，既温柔且勇敢
篇十：喧哗与静谧──取材不在高远，重在真诚
18好文共读
篇十一：等待──千年的等待，只为一眼瞬间
篇十二：对不起──最大的遗憾，是忘了说抱歉
篇十三：时间── 哲学思辨与文学情怀
篇十四：那一个人──众里寻他千百度？
 

导读
 
进击的巨人，打破刻板的「写作」印象，读写合一的时代
 
书写是阅读的反馈？ 请问，读越多？ 写越好吗？
会写作的人都是天生的文青？（写作表达力是先天论？后天论？）
只要多练习写几篇，写作品质就会进步？（量变必然造成质变？）
老师努力改作文，学生就能接收到更多的回馈讯息，然后进步？
 
加拿大「驻足思考（Think on Your Feet）课程」创办人 Keith Spicer 博士认为：「你无法说得明写得白，是因为你从没『想』得透彻！」换句话说，如果没有办法帮助大家对自己的写作形成清晰的思考脉络，就无法有好的写作表现。
 
可以说得流畅，却无法写得清楚
 
很多人知道许多事情，也可以透过聊天与他人分享知识。但，有趣的是，你若要他们写篇文章来谈他们懂得或是熟悉的事情，他们往往写不出来。要不然就是写出来之后，别人可能看不懂。这样的状况通常表示，说者对于该主题的思考可能还不够全面或周延；其次，口说语言（Spoken language）和书面语言（Written language）是不完全相同的体系，口语能力和书面能力不能等同视之。
 
聊天的口头分享，可以没有主轴、可以大伙随意讨论，并且，口说语言是依赖听觉的，是以达到沟通为目的，所以，只字、片语、短句、词不达意都没有关系。因为，说话的同时可以有表情与手势来辅助内容，甚至可以有人加入讨论来补充完成。但是，如果是要把一个概念以文字写成一篇文章，并让他人理解明白，就必须思考很多面向。例如，文章一开始要怎么起头、怎么论述、怎么解释、怎么申论，哪里分段、怎么补足论点的破绽、怎么从读者的角度回头看哪里还有不足、逻辑通不通，我这样写你到底看不看得懂？这些细节，身为作者必须好好思考，因为文字阅读时，我们几乎不可能把作者召唤到身旁，请他为读者进行文本的阐释及补充。
 
多读就会写？其实你错了
 
实际现场上，我们常听到一句话「多读就会写」，可是，阅读与写作并不是先后的因果关系，阅读的质与量其实无法完全转接成写作的质与量。日常生活中，常常可见读很多书的人，在写作上有着困难处。「多读、多写、多练习就会了」的说法，其实是错误的逻辑，多阅读或是多书写指的是一种学习历程（Process），但它们不是学习的策略（Strategies）。

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