幼儿园大变身（二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 幼儿园
• 绘本
• 儿童故事
• 成长
• 教育
• 亲子
• 幽默
• 想象力
• 启蒙
• 二版

◎越读越有趣，读100次都不厌倦的惊奇变身绘本！

　　在平凡的幼儿园里，狐狸念了咒语：「变变变，变变变！幼儿园，变！」

　　幼儿园大变身啦！一下变成动物的幼儿园，一下又变成昆虫的幼儿园，甚至还有妖怪的幼儿园！

　　不变的场景加上一直变化的人事物，这是一本静中有动，动中有静的惊奇变身绘本！其中还加入了画家真实的手稿页面，全书隐藏了大量的线索，让孩子一再观察、一再发现，不断不断的从头翻页，读100次都还会有新发现喔！

得奖纪录

　　★高雄市教育局「幼爱阅」阅读教育计画选书
　　★「好书大家读」选书

 

幼儿园的智慧：构建面向未来的学习环境 图书信息： 本书聚焦于当代学前教育领域中，关于幼儿园空间设计、环境创设与课程实施的深度探讨与实践指南。它旨在为教育者、建筑师、设计师以及政策制定者提供一套前瞻性的理念框架和操作手册，以期将传统的幼儿园空间，转化为激发幼儿主动学习、促进全面发展的“第三位教师”。 核心议题与结构概览 本书分为五大部分，层层递进，从宏观的教育哲学出发，深入到微观的材料选择与活动组织。 第一部分：环境即课程——学前空间哲学的重塑 本部分深入剖析了环境在幼儿成长中的核心地位，不再将幼儿园视为简单的看护场所，而是将其定义为一个动态的、具有叙事性的学习生态系统。 1. 从“看护”到“学习”的范式转变： 探讨了蒙台梭利、瑞吉欧等经典教育理念中对环境的定义。强调空间本身应具备的教育意图——它必须是开放的、可被幼儿解读和重塑的。我们详细分析了静态空间与动态学习成果之间的内在联系，指出优质的环境设计能够主动引导幼儿的好奇心，并为解决复杂问题提供具象的支持。 2. 可居住性与可操作性的平衡： 讨论了如何平衡建筑安全、功能需求与幼儿的尺度感和参与感。我们提出了“幼儿视角设计原则”，即所有高度、材质、色彩和流线设计都应首先从两到五岁儿童的生理和心理特点出发。这包括对光照、声学环境的精细化处理，确保空间既安全又充满感官刺激。 3. 区域划分的哲学： 详细阐述了功能区域划分不再是僵硬的“活动室”、“美工区”，而是根据幼儿的兴趣流向和学习主题灵活组织的“学习中心”（Learning Hubs）。我们提供了多种组织模式，例如：基于自然科学的“探索角”，基于叙事表达的“戏剧与建构区”，以及促进社会交往的“社区厨房”。 第二部分：空间的物质性——材料、光影与质感的对话 本部分聚焦于环境的“物质语言”，强调材料的选择是传达教育理念的最直接方式。 1. 材料的教育学价值： 深入探讨了天然材料（木材、石头、植物、水）与人造材料（金属、塑料、织物）在激发幼儿感官体验中的不同作用。我们倡导使用“真实材料”，鼓励幼儿接触具有天然纹理和重量感的物品，培养其对物理世界的深刻理解。本书反对过度装饰和功能单一的玩具，提倡提供开放性材料（Loose Parts）。 2. 光影作为教学工具： 光线不仅仅是照明，更是塑造空间氛围和引导注意力的重要元素。本章详细介绍了如何利用自然光的变化（早晨的斜射光、午后的漫射光）来设计学习节奏。同时，也探讨了如何巧妙地引入人工光源，例如使用投影仪、光箱等工具，创造出“光的艺术”和“影子剧场”，促进幼儿对抽象概念的理解。 3. 声音景观的构建： 一个优秀的学习空间应该拥有适宜的声学环境。我们分析了如何通过软性材料（地毯、吸音板、悬挂织物）来控制混响时间，降低噪音污染，同时又不扼杀幼儿自然交流和探索发声的机会。这部分特别关注了户外声音（风声、雨声、动物声）的引入与保留。 第三部分：动态环境的实施——教师的在场与引导 环境的成功依赖于教师如何激活它。本部分关注教师在环境创设与使用中的角色转换。 1. 从“主持人”到“环境策划师”： 指导教师如何进行持续的环境观察（Environmental Documentation）。这包括记录幼儿如何使用空间、忽略哪些区域、以及对哪些材料表现出浓厚兴趣。这些观察数据是下一轮环境调整的科学依据。 2. 区域的“激活”与“沉淀”： 详细说明了如何“设置”一个学习区（Setup）——即准备好引发兴趣的初始材料；以及如何“沉淀”一个学习区（Sustain）——即在幼儿深入探索后，不急于撤除或替换材料，而是提供更深层次的挑战或支持性工具。 3. 联结室内外：无边界的学习路径： 强调将室内外的教育活动无缝连接。本书提供了多种将花园、沙池、泥土地、雨水收集系统等转化为自然科学、数学和艺术的户外学习实验室的具体案例和操作步骤。 第四部分：科技的融合——审慎而有意义的数字介入 本部分探讨如何在坚持以幼儿为中心的理念下，有选择性地将数字技术融入到环境中，而非让技术主导学习。 1. 辅助记录与表达的工具： 讨论使用平板电脑、录音笔等工具，帮助幼儿记录他们的建构过程、口述故事或科学观察，使其作品得以“物化”并被集体反思。这强调技术是幼儿表达的延伸，而非替代动手操作。 2. 互动媒体的策展： 案例分析了如何将简单的互动屏幕或投影设备，转化为激发合作和叙事探索的工具，例如，设置一个“数字故事板墙”，让不同区域的建构活动可以被投射并整合到一个宏大的叙事中。 3. 保护儿童的数字素养初期发展： 提出了关于屏幕时间、内容筛选以及教师在引导技术使用时应保持警惕的伦理准则。 第五部分：评估与反思——环境质量的量化与定性研究 本部分为教育管理者和研究者提供了评估环境有效性的工具集。 1. 评估工具箱的建立： 介绍了一系列用于评估空间环境质量的量表和清单，例如：对“开放性”、“复杂性”、“参与度”的打分系统。这些工具帮助管理者从主观感受转向客观分析。 2. 幼儿的作品与空间的回应： 指导如何通过分析幼儿在特定空间中留下的“痕迹”（作品、涂鸦、拆解后的材料堆放），来反思环境设计是否成功地激发了特定类型的认知或社交技能。 3. 社区参与和环境的持续迭代： 强调幼儿园环境是一个永不完工的项目。本书鼓励家长、社区成员参与到环境的设计与维护中来，形成一个共同体对学习环境质量的持续承诺与迭代机制。 结语： 本书最终传递的核心信息是：一个精心设计的幼儿园环境，是对每一个孩子的承诺——承诺给予他们一个充满探索机会、尊重其自主性、并能以最优美、最真实的方式与世界互动的场所。它是一份指导，帮助教育者超越简单的装饰，真正实现“环境是第三位教师”的宏伟教育理想。

作者简介

内田麟太郎

　　一九四一年出生于日本福冈县，是日本的知名儿童文学作家。作品《说谎的月亮》（日本文溪堂）曾获小学馆儿童出版文化奖，与西村繁男合作的《奇妙的火车》（日本童心社）曾获日本绘本奖。

绘者简介

西村繁男

　　一九四七年出生于日本高知县。日本中央大学商学院、Setsu Mode Seminar美术学校毕业。曾获多项绘本相关的大奖，如日本绘本大奖、产经儿童出版文化奖、剑渊绘本大奖美羽乌奖等。

译者简介

周姚萍

　　儿童文学工作者，写童话、小说，也翻译、创作、推广图画书；觉得图画书是文字与图画的二重奏，不论创作者或欣赏者，都能拥有多层次的丰富享受。
 

导读

静中有动、动中有静

儿童文学作家／周姚萍

　　这是一本静中有动、动中有静的绘本。

　　假使将画家比喻为摄影师，此书约有三分之二页面，是採摄影机不动、镜头也不动的拍摄方式，而所剩的三分之一左右，也未曾移动摄影机，仅仅调整镜头取了局部近景，再衬上奇幻的变化画面，因此可称为「静」。然而，固定的取景中，由于狐狸念了咒语，产生一连串改变：人类的幼儿园变成动物的幼儿园；又变成昆虫的幼儿园；再变成海洋生物的幼儿园；接着是妖怪的幼儿园……不只人物外形不一样了，连教室、树木、树屋，还有立体攀爬架加熘滑梯等游乐器材，也随着各种生物的特性而改变。于是，「静」中有了「动」，有了令人目不暇给的惊奇变化。

　　更令大小读者感到惊奇的，应属绘本中大胆放进绘者创作过程中的草图。

　　绘者西村繁男先生曾表示，此页面曾引起日本出版社的编辑部一阵骚动，大家不免发出疑问：「唔……真的就用草图作为书的内容吗？」因此，他也跟着感到忐忑不安，不过，出版后孩子却相当能接受。据说，还有天真的孩子将那页当成着色图画，认为非得涂上颜色不可；也有孩子上色后，当成礼物送给爸妈。

　　一般而言，孩子几乎不可能看到画家的草图，这本书却提供了难得的接触机会，而且，此草图页面更蕴藏具提示性的线索。

　　西村繁男先生曾提及，他从小就很喜欢阅读具有丰富细节的图画，后来从事创作，也十分擅长以旁观者的角度，于同一个页面画出大量、正在动的人物。绘制《幼儿园大变身》时，作者内田麟太郎除了文稿，还提供给他脚本，他便忠实的据以呈现。至于创作的细部过程，则是先在草图标出具特征的角色，决定他们将产生何种变化，接着才配置上其余的角色、物件。所谓具特征的角色，像是位于立体攀爬架顶端的「男生31」，他的特征是一直站在那里不动；又例如「男生21」，他的特征是骑着三轮脚踏车，并随着页面翻动，开始绕着校园，一路捡拾地上的东西放进车后篮子里。

　　因此，此草图跨页的角色、物件配置及其附註，便可作为孩子观察的线索：像「男生21」，在下一页骑着车到哪里了？捡到什么东西了？又像页面中央的「水桶」，到哪一页被谁拿走了？拿去哪里了？还有校门外那只「想进幼儿园的猫」遇到了谁？最后牠能如愿吗？

　　孩子可一次追寻一个线索，不断、不断的从头翻页，找出各线索的现状变化。于是，一本绘本，可一再观察，一再发现；于是，一本绘本，在「动」的放射性想像与变化中，亦可循线索进行「静」的聚焦式观察。

　　西村繁男先生认为本书最值得回味的页面，是「变成欢迎大家光临的幼儿园」。由于欢迎大家光临，人类小孩、动物小孩、骷髅小孩、恐龙小孩……全都开心的玩在一起，就连一直徘徊门外的猫咪也高兴的进了校园。而且，仔细看看，教室及景物都融入了各种生物的特色呢；果真是最值得体会、感受的页面！
 

狐狸对着幼儿园念了咒语：

「变变变，变变变！

幼儿园，变！」

变变变，

变变变，

幼儿园大变身！

狐狸又叽哩咕噜念起咒语。

变变变，

变变变，

幼儿园大变身！

狐狸又叽哩咕噜念起咒语。


 

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本书的叙事方式真的非常独特。作者并没有采用那种枯燥的学术论文风格，而是像讲故事一样，把一个个看似平常的幼儿园场景，描绘得活灵活现。我读到关于“集体教学”的章节时，感觉自己就像置身于那个课堂，看到了孩子们因为一个问题的不同答案而争论不休，也看到了老师是如何巧妙地引导他们倾听、表达和合作。最让我感到惊喜的是，书中还穿插了一些非常动人的教育瞬间，比如一个内向的孩子在老师的鼓励下，第一次主动举手发言，那一刻的喜悦和自豪，即使隔着文字，我也能深深地感受到。这种情感上的共鸣，让我觉得这本书不仅仅是指导我们如何做，更是提醒我们为何而做。它让我重新审视了教师这个职业的意义，不仅仅是传授知识，更是点亮孩子们的童年，帮助他们成为更好的自己。书中对“游戏化学习”的解读，也让我茅塞顿开。以往我总觉得游戏只是孩子们的玩乐，很难与学习挂钩，但这本书却证明了，游戏本身就是最有效的学习方式，它能够让孩子们在快乐中习得技能、发展思维，甚至培养健全的人格。我特别欣赏作者对于“规则意识”的培养的阐述，不是生硬的强制，而是通过游戏和情境，让孩子们在体验中理解规则的重要性，并且主动遵守。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一开始是被“大变身”这个标题吸引的，总觉得会看到一些惊天动地的改造案例。但这本书真正给我的“变身”，更多的是内心的触动和认知的升级。作者并没有刻意去渲染“变身”前的糟糕，而是非常平和地指出问题，然后给出切实的解决方案。书中关于“教师专业发展”的章节，对我触动很大。它让我意识到，作为一名幼儿园教师，我们不能停滞不前，必须不断学习，不断反思，不断成长。书中的自我评价、同行评价、家长评价等多种评价方式，都为我们提供了一个客观审视自己的平台。我特别喜欢书中关于“教师的课程意识”的探讨，它提醒我们要从“教教材”转向“用教材”，从“被动接受”转向“主动创造”。通过这本书，我重新审视了自己与孩子的关系，从一个“管理者”逐渐转变为一个“学习伙伴”。书中对“家园共育”的重视，也让我意识到，幼儿园的教育离不开家长的支持和参与。如何有效地与家长沟通，如何建立良好的家园伙伴关系，书中都提供了非常宝贵的建议。读完这本书，我感觉自己像是获得了“升级包”，不仅能力得到提升，心态也更加积极和阳光，对这份职业充满了热爱和希望。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构非常清晰，脉络也很分明，读起来一点也不费力。作者在每个章节的开头，都会先抛出一个引人深思的问题，然后通过理论阐述、案例分析和实践建议，层层深入地解答。我特别喜欢书中关于“儿童游戏”的深入剖析，它不仅仅是停留在表面，而是从儿童发展的角度，解释了游戏对幼儿认知、情感、社交、身体等多方面发展的重要性。书中举例的几个经典游戏，都非常有代表性，并且附带了详细的游戏规则和变化方法，我可以直接拿来用到班级里。而且，作者还非常细致地讲解了如何观察和记录孩子的游戏行为，以及如何根据孩子的游戏情况，及时调整教学策略。我尤其赞赏书中对“问题解决能力”培养的重视，它让我在面对孩子提出的各种“为什么”时，不再感到手足无措，而是能够引导他们自己去寻找答案。这本书给我最大的启示是，教育不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断探索的过程。它让我明白了，真正的“大变身”，不是一朝一夕的奇迹，而是每一个微小改变累积的结果。它给了我坚持下去的动力，也给了我不断创新的勇气。

评分☆☆☆☆☆

在阅读《幼儿园大变身（二版）》的过程中，我最大的感受就是它的“落地性”。很多教育书籍，读起来头头是道，可一回到实际工作中，就发现根本无法实施。但这本书完全不同，它提供了大量可操作的建议和方法，无论是环境创设、课程设计，还是师幼互动、家园共育，都充满了实操性。我特别欣赏书中关于“主题活动”的设计思路，它能够将零散的知识点串联起来，让孩子们在兴趣的驱动下，进行深入的学习和探究。书中的主题活动案例，都非常具有启发性，比如“我们身边的昆虫”、“神奇的影子”等等，这些看似简单的生活主题，却能够引发孩子们无限的好奇心和求知欲。我从中学习到了如何设计更具挑战性的活动，如何引导孩子们提出有深度的问题，如何鼓励他们通过各种方式来表达自己的发现和思考。而且，书中还强调了“评价”的重要性，不是简单的对错判断，而是关注孩子的进步和成长，通过多元化的评价方式，全面了解孩子的学习状态。读完这本书，我感觉自己像是在参加一场高强度的专业培训，不仅学习到了新的理论，更掌握了实用的技能，让我在日常的教学工作中，能够更加得心应手，也更有信心。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本《幼儿园大变身（二版）》时，我本来没抱太大的期望，毕竟市面上关于幼教的书籍实在太多了，大多是理论堆砌，或是案例零散，很难真正触及到我这个一线教师的痛点。然而，翻开第一页，我就被深深吸引住了。作者的笔触非常细腻，没有那种高高在上的说教感，而是像一位经验丰富的朋友，娓娓道来。书中对幼儿园环境创设的解读，让我耳目一新。不再是简单地摆放玩具、张贴图画，而是强调了环境作为“第三位老师”的重要性，如何通过空间布局、色彩搭配、材料选择，激发幼儿的自主探索欲和想象力。我尤其喜欢其中关于“角落活动”的设计理念，它不仅仅是把教室分隔成几个区域，而是深入探讨了每个角落的功能性，如何让孩子们在自由选择中发展不同的能力，比如艺术区的美术创作、建构区的手眼协调、阅读区的情感体验等等。书中的案例都非常贴近实际，我甚至能想象到自己班级里孩子们的活动场景，并且立刻就有了很多实践的冲动。而且，它不仅仅关注硬件的改造，更强调了教师在环境创设中的角色转变，从一个指令者变成了一个观察者、引导者和支持者。这种全新的视角，让我对“幼儿园大变身”有了更深层次的理解，不再是简单的物理空间的改变，而是教育理念和实践的全面升级。