彩色怪兽去上学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Anna Llenas

图书标签:

• 绘本
• 儿童文学
• 情绪认知
• 色彩
• 怪兽
• 上学
• 成长
• 友谊
• 想象力
• 亲子阅读

　　彩色怪兽是引导孩子敏锐觉察、
　　自在表达的最佳工具
 
　　听说要上学，彩色怪兽变色了!
　　现在他是什么颜色呢？
　　孩子对上学既期待又害怕，
　　对新环境的未知感到不知如何是好吗？
　　原来不是只有孩子担心，
　　连彩色怪兽也想带安全帽和手电筒进校门呢！
　　但是你注意到了吗，彩色怪兽的颜色是……
 
　　学校是有恐龙的城堡，或有陷阱的森林吗？需不需要带雷射枪、安全帽去学校？其实学校不但有老师、有同学，还可以唱歌、听故事、玩玩具、盪秋千（但是要跟大家一起玩喔），还有很多事情可以跟同学一起做！跟着彩色怪兽去上学，孩子会发现，上学并不可怕，虽然还是有一点担心，但是自己也想去上学呢！
 
　　《彩色怪兽去上学》是相当经典的情绪绘本，对孩子来说，3～6岁是情绪快速发展的阶段，也是最需要大人陪伴引导的时期。无论是家长或老师，都可以运用本书跟孩子进行深度的情绪对话，也可以从中找到许多可以延伸的活动素材，让孩子了解情绪起起伏伏是自然且正常的现象，对于自己的复杂情绪会有更深的理解与接纳。
 
　　「让彩色怪兽陪孩子认识上学这件事吧！原来上学也可以如此缤纷有趣！」── 职能治疗师‧习惜亲子教育中心创办人  徐瑜亭

　　台湾芯福里情绪教育推广协会理事长   杨俐容老师导读
 
本书特色
 
　　•帮助孩子在上学前了解学校的生活，卸下担忧。
　　•使孩子顺利度过最开始上学时的不适应感。
　　•感受到成长与新环境所带来的情绪变化。
　　•协助孩子分辨、理解、接纳自己的情绪。
　　•杨俐容老师导读（台湾芯福里情绪教育推广协会理事长.亲职教育专家 ）

得奖纪录
 
　　•最畅销的情绪教育绘本系列
　　•最常被幼教老师‧心理师‧职能治疗师选用的教材

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　　王意中心理治疗所 所长／临床心理师  王意中   
　　彰化原斗国中小老师  林怡辰
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　　职能治疗师‧习惜亲子教育中心创办人  徐瑜亭
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　　沛智心理治疗所‧临床心理师  蔡百祥
　　亲职教育讲师  魏玮志（泽爸）
　　儿科三百首‧中医师 赖韦圳
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《星河拾遗：古代天文学与神话交织的宇宙图景》 导言：仰望星空，追溯文明的源头 自人类诞生之日起，对头顶那片浩瀚夜空的探索与遐想便从未停歇。远古的先民们，在没有现代光学仪器的时代，如何解读那些忽明忽灭的光点？他们如何将那些瞬息万变的自然现象，编织成一个个关于起源、秩序与命运的故事？《星河拾遗》旨在深入挖掘古代文明中天文学知识的萌芽、发展及其与神话、宗教、哲学思想的复杂交织，勾勒出一幅宏伟而又充满人文色彩的古代宇宙图景。本书并非单纯的科学史梳理，而是试图还原古人眼中那个“有生命、有秩序”的宇宙模型。 第一部：混沌初开与早期观测——石器时代的刻痕与泥板上的预言 第一章：原初的秩序：古老文明对天空的最初感知 本章追溯人类对天体的最早记录。我们将考察史前巨石阵（如英国的巨石阵、爱尔兰的纽格莱奇）的精准天文对齐，探讨这些遗迹如何服务于太阳历和月相记录。重点分析美索不达米亚文明（苏美尔、巴比伦）的贡献，他们不仅是系统的观测者，更是最早的“天文学家”。通过解读楔形文字泥板，我们将揭示巴比伦人如何建立起复杂的交食周期（如沙罗斯周期）和行星观测系统，这些系统在很大程度上奠定了后世历法和占星学的基础。 第二章：东方星图的独立构建：中国、印度与中美洲的观测体系 不同于两河流域的实践导向，东方文明发展出了更具哲学思辨性的天文学。在中国，浑天说与盖天说的争论体现了古代宇宙模型的演变历程。我们将详细介绍《太初历》等重要历法的制定过程，以及以紫微垣为中心的二十八宿系统，分析其如何与政治权力、皇权神授紧密结合。同时，本章也将对比印度吠陀时代对星辰的崇拜，以及玛雅文明如何通过精确的金星周期观测，构建出其复杂的神性时间框架。 第二部：神话的星空：宇宙的叙事与人类的定位 第三章：希腊的理性之光与“完美”的几何宇宙 当理性之光照亮爱琴海畔，天文学开始脱离纯粹的巫术色彩。本章聚焦于毕达哥拉斯学派对“天体和谐”的追求，以及柏拉图、亚里士多德对地心说的哲学构建。我们将细致解析托勒密的《至大师论》（Almagest），理解其如何运用本轮、均轮等精妙的几何工具，为那一套复杂却在当时具有惊人预测能力的模型提供了数学支撑。同时，本章也会探讨希腊神话中诸神与星座（如猎户座、大熊座）的对应关系，展示理性模型下依然流淌着的文化血脉。 第四章：埃及尼罗河畔的永恒循环：太阳神拉与历法的生命 古埃及文明将时间和永恒紧密联系。本章探讨尼罗河泛滥与天狼星（索普代特）偕日出之间的关系，这直接决定了埃及太阳历的建立。我们将分析埃及神话中“太阳船”沿天空航行的概念，以及它如何反映了他们对时间流逝和死亡重生的理解。法老的陵墓、神庙的轴线与特定星辰的对齐，揭示了建筑学、宗教与天文学不可分割的统一体。 第五章：美洲的祭祀与时间之轮：超越观测的维度 中美洲文明对时间的概念有着独特的深度。阿兹特克和玛雅人不仅观测行星，更致力于理解时间本身的循环结构。本章将深入剖析阿兹特克太阳历（Tonalpohualli，260天周期）与民用历（Xiuhpohualli，365天周期）的复杂咬合，以及这种双重历法系统如何指导祭祀活动、战争决策和农业生产。这些观测数据并非纯粹为了知识积累，而是维持宇宙平衡的必要仪式。 第三部：科学的转型与文化的冲突——中世纪的继承与挑战 第六章：伊斯兰黄金时代：保存、整合与创新的桥梁 在中世纪的欧洲，许多古代知识面临失传的风险，而伊斯兰学者承担了关键的知识传承责任。本章重点介绍比鲁尼、马哈茂德·本·穆萨·花拉子米等天文学家对托勒密体系的继承与改进，例如他们对“子午线”概念的精确测定，以及对当时观测仪器的革新（如星盘）。我们将考察伊斯兰天文学对宗教实践（如确定朝向麦加和祈祷时间）的支撑作用。 第七章：中国古代的“钦天监”与儒家宇宙观 回到中国，本章分析自汉代至明代，历代政府设立的钦天监及其运行机制。重点考察郭守敬在元代对天文仪器的改进（如简仪、高表）及其在《授时历》中的应用。这一时期的天文学发展虽然在数学精度上有所突破，但始终受制于“天人感应”的儒家宇宙观，新的观测成果必须符合既有的政治哲学框架，才能被官方接受。 第八章：文艺复兴的先声：哥白尼革命前的知识冲突 在欧洲，16世纪的哥白尼提出日心说，是对亚里士多德-托勒密体系的颠覆。本章不直接讨论日心说本身，而是聚焦于在哥白尼之前，欧洲天文学家在保持地心说的前提下，为了调和观测数据与理论模型之间的矛盾，所做出的复杂、乃至近乎绝望的修补工作。这展示了知识体系在面临无法解释的现象时，所表现出的巨大惯性与内在矛盾。 结语：从神话到数据，不变的探索精神 本书的最终目标是揭示，无论古代文明是运用神话故事来解释星辰的运动，还是发展出复杂的几何模型，其核心驱动力始终是对“世界秩序”的探求。从巴比伦的泥板到玛雅的石刻，从中国的观星台到古希腊的学园，人类对宇宙的理解，是科学知识、文化信仰和生存需求的共同产物。 附录： 古代主要星座与神话对照表；主要历法系统对比图。

作、绘者简介

安娜‧耶拿斯（ANNA LLENAS）
 
　　安娜‧耶拿斯喜欢上学。是的，她喜欢读书，但是更喜欢画画。长大以后，她成为设计师，在广告公司工作。有一天，她决定再画一些美丽的图案，所以放下一切，把心思花在出版事务上。几年以后，安娜成为知名的多产作家，着作中有令人难忘的《彩色怪兽》 。
 
　　www.annallenas.com
 
译者简介    

李家兰（Orquidea Lee）
 
　　曾在阿根廷布宜诺斯艾利斯求学，是智利心理学系学士与文化心理学硕士，并拥有阿根廷及智利的心理谘商师执照。曾在当地华人週刊撰写心理专栏，并在智利私有电视台教授中华料理。译作包含幼教、百科与文学，是国立台湾文学馆的西文翻译员，并有西班牙文语文书。
 

 

推荐序

让上学成为丰富多彩的情绪经验
 
台湾芯福里情绪教育推广协会理事长   杨俐容老师导读
 
　　「上学」是幼儿成长过程中非常关键的里程碑；从只跟几个大人小孩亲密地共同生活到必须和更多老师同学和平地一起相处，从单纯熟悉的家庭作息到多元陌生的学校活动……孩子的情绪发展也有了剧烈的变化与长足的进步。
 
　　孩子们对于这个象征「长大」的事件，除了兴奋、好奇、期待之外，也难免会有担心、紧张、害羞等情绪；然而，一旦克服了初始的焦虑，学校生活就会成为孩子开心、快乐、得意的泉源。如果以色彩来代表情绪，对幼儿来说，「上学」就如同一个调色盘，每个孩子都可以从适应学校生活的历程，找到自己独特丰富的情绪色彩，并且调和成七彩缤纷的成长图像。
 
　　西班牙插画绘本作家安娜．耶拿丝 (Anna Llenas)创造了「彩色怪兽」这个角色，让抽象无形的情绪成为可描绘、可理解的具体事物。这个身上色彩会随情绪变化的小怪兽不只深受孩子的喜爱，更是大人理解孩子情绪的入口以及引导孩子敏锐觉察、自在表达的最佳工具。也因此，虽然本书所描绘的上学经验与其他绘本差异不大，但因为大量运用了贴近幼儿直观感受的情绪元素，让《彩色怪兽去上学》成为相当经典的情绪绘本。
 
　　心理学的研究发现，在日常生活中越常跟大人讨论情绪经验的幼儿，到了上小学时，越能够理解别人的情绪、比较会做出同理关怀的行动，也更有能力解决和同学之间的冲突与争执。因此无论您是家长或教师，都可以运用本书跟孩子进行深度的情绪对话。譬如说，在单纯、愉快的亲子或师生共读之后，您可以让孩子任意翻开一页，问问孩子：「喜欢这一页的彩色怪兽吗？他碰到什么事情？身上变成什么颜色了？猜猜看这时彩色怪兽有什么情绪？」也可以请孩子说说看，如果他自己碰到这样的事情，会有什么情绪？身上会是什么颜色呢？
 
　　当然，您也可以从绘本中找到许多可以延伸的活动素材，如：观察彩色怪兽从上学前到上学后的情绪变化，让孩子用对应的颜色把它纪录下来，孩子就会发现情绪起起伏伏是自然且正常的现象，对于自己的复杂情绪也就有了更深的理解与接纳。
 
　　情绪是成长和学习的动力来源，也是生活之所以多采多姿的原因；3～6岁是孩子情绪快速发展的阶段，也是最需要大人陪伴引导的时期。关心幼儿情绪发展的父母和师长，可以透过共读、讨论、游戏，和孩子一起梳理学校生活，让彩色怪兽成为孩子的情绪友伴，让上学成为丰富多彩的情绪经验！
 
 
 

评分☆☆☆☆☆

这本书我真是太爱了！封面上的怪兽简直太吸引人了，色彩斑斓的，一看就很有趣。我拿到书就迫不及待地翻开了，虽然我还没有开始正式上学，但书里描绘的学校生活让我充满了好奇和期待。小怪兽第一次去学校，一定有很多新奇的事情吧？它会不会遇到一些奇怪的朋友？会不会在课堂上做一些捣蛋的事情？我特别喜欢书里那种充满想象力的设定，感觉这个怪兽肯定是个不按常理出牌的小家伙。而且，我喜欢这种用鲜艳色彩来表现情绪的方式，怪兽的表情变化一定很有意思。我脑子里已经开始想象它在学校里的各种情景了，比如它第一次见到老师会是什么样子？它会不会把教室弄得乱七八糟？或者它会不会在操场上玩得特别开心？我希望它能交到很多好朋友，虽然它是怪兽，但我觉得它一定是个善良的孩子。这本书给我一种轻松愉快的感觉，让我觉得上学并不是一件可怕的事情，反而充满了各种可能和惊喜。我迫不及待地想知道小怪兽在学校里究竟经历了什么，它有没有克服自己的胆怯，有没有学会新的本领。我感觉这本书一定会让我笑出声来，也能让我对未知充满勇气。

评分☆☆☆☆☆

我对“彩色怪兽去上学”这本书充满了浪漫的想象。我一直觉得，孩子们的想象力是无限的，他们眼中的世界也和我们成人有所不同。这本书的名字就好像为他们打开了一扇通往未知世界的大门。我猜测，这只彩色怪兽的学校，一定充满了五彩斑斓的想象。也许，教室不是四方方正的，而是用云朵堆砌而成；老师不是枯燥乏味的，而是会唱歌跳舞的彩色精灵；同学们也不是只会安安静静坐着，而是会变幻出各种形态的奇妙生物。我尤其期待书中的“彩色”部分，它不仅仅是指外表，更可能是指情绪，指怪兽内心世界的丰富多彩。它去上学，可能会经历各种各样的情绪波动，从兴奋到紧张，从迷茫到开朗，而这些情绪都能用鲜艳的色彩来表现。我希望这本书能够让孩子们感受到，即使第一次面对新环境，即使自己看起来与众不同，也一样能够找到属于自己的乐趣和快乐。它应该是一本能够鼓励孩子们拥抱未知，勇敢探索的读物。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我脑洞大开的读物！“彩色怪兽去上学”，光听名字就充满了非主流的奇思妙想。我完全可以想象，这不是那种一本正经地告诉你“上学要好好学习”的书，而是会把学校这个场景颠覆成一个充满奇遇的游乐场。我猜小怪兽在上学路上可能就会遇到各种稀奇古怪的生物，或者它会带着它那些不寻常的“装备”去学校。学校里的老师会不会也是各种各样的怪兽？会不会有一个长着翅膀的老师在空中授课？或者一个全身是眼睛的老师能同时看到所有学生？我脑子里已经脑补出了一出精彩的戏剧。而且，“彩色”这个词也暗示着这本书可能在视觉上非常有冲击力，每一个画面都可能像一场色彩的盛宴，让孩子们的眼睛应接不暇。我喜欢这种不设限的创意，它能激发孩子们跳出思维定势，用全新的视角去看待日常生活中的事物。我觉得这本书或许还能教会孩子们接纳不同，即使是“怪兽”，也能在学校这个大集体里找到自己的位置，甚至成为最耀眼的那一个。我期待着它能带来意想不到的幽默感和深刻的思考。

评分☆☆☆☆☆

读到“彩色怪兽去上学”这个书名，我立刻就被吸引住了。我喜欢这种充满了童趣和想象力的设定，它让我想到了很多小时候的幻想。我猜测，这只彩色怪兽在上学过程中，一定会遇到一些非常有趣的事情。它可能会在去学校的路上，因为它的“彩色”而吸引到其他同样特别的朋友，或者是因为它的与众不同而引发一些小小的误会。我期待书里能有非常生动形象的画面，用丰富的色彩来表现怪兽的性格和它所处的环境。也许，它不是我们传统意义上的“乖乖女”或“乖乖男”，它可能有一些小缺点，或者不太容易融入，但正是这些“不完美”，让它显得更加真实和可爱。我希望这本书能传递一种信息：即使你是“怪兽”，即使你和别人不一样，你依然可以去上学，去学习，去交朋友，去发现自己的价值。我喜欢这种打破常规的叙事方式，它能让孩子们明白，每个人都是独一无二的，并且都应该被尊重和接纳。这本书应该会给孩子们带来很多欢乐，也能够帮助他们建立自信心。

评分☆☆☆☆☆

我正在寻找一些能够帮助孩子建立积极学习态度的绘本，而“彩色怪兽去上学”这个书名，听起来就给我带来了一种耳目一新的感觉。我喜欢“怪兽”这个元素，它本身就带有一定的神秘感和想象空间，但同时“去上学”又将它拉回到了现实生活的场景中。我希望这本书能够巧妙地将这两者结合起来，让孩子们在阅读的过程中，既能感受到冒险的乐趣，又能体会到上学的美好。或许，小怪兽在学校里会遇到一些它不适应的地方，比如太多的规则，或者和同学们相处的问题，但最终它能够找到自己的解决方案，并且从中成长。我特别关注故事的“成长”线，希望小怪兽能够从第一次的忐忑不安，到逐渐适应、融入，最终爱上学校生活。这种过程的描绘，对于即将或刚刚踏入校园的孩子们来说，是非常有借鉴意义的。我期待着这本书能够用生动的故事和充满童趣的语言，传递积极的价值观，让孩子们明白，即使是“怪兽”也有学习的权利和机会，并且在学习中可以发现自己的闪光点。