幼兒園大變身（二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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◎越讀越有趣，讀100次都不厭倦的驚奇變身繪本！

　　在平凡的幼兒園裏，狐狸念瞭咒語：「變變變，變變變！幼兒園，變！」

　　幼兒園大變身啦！一下變成動物的幼兒園，一下又變成昆蟲的幼兒園，甚至還有妖怪的幼兒園！

　　不變的場景加上一直變化的人事物，這是一本靜中有動，動中有靜的驚奇變身繪本！其中還加入瞭畫傢真實的手稿頁麵，全書隱藏瞭大量的綫索，讓孩子一再觀察、一再發現，不斷不斷的從頭翻頁，讀100次都還會有新發現喔！

得奬紀錄

　　★高雄市教育局「幼愛閱」閱讀教育計畫選書
　　★「好書大傢讀」選書

 

幼兒園的智慧：構建麵嚮未來的學習環境 圖書信息： 本書聚焦於當代學前教育領域中，關於幼兒園空間設計、環境創設與課程實施的深度探討與實踐指南。它旨在為教育者、建築師、設計師以及政策製定者提供一套前瞻性的理念框架和操作手冊，以期將傳統的幼兒園空間，轉化為激發幼兒主動學習、促進全麵發展的“第三位教師”。 核心議題與結構概覽 本書分為五大部分，層層遞進，從宏觀的教育哲學齣發，深入到微觀的材料選擇與活動組織。 第一部分：環境即課程——學前空間哲學的重塑 本部分深入剖析瞭環境在幼兒成長中的核心地位，不再將幼兒園視為簡單的看護場所，而是將其定義為一個動態的、具有敘事性的學習生態係統。 1. 從“看護”到“學習”的範式轉變： 探討瞭濛颱梭利、瑞吉歐等經典教育理念中對環境的定義。強調空間本身應具備的教育意圖——它必須是開放的、可被幼兒解讀和重塑的。我們詳細分析瞭靜態空間與動態學習成果之間的內在聯係，指齣優質的環境設計能夠主動引導幼兒的好奇心，並為解決復雜問題提供具象的支持。 2. 可居住性與可操作性的平衡： 討論瞭如何平衡建築安全、功能需求與幼兒的尺度感和參與感。我們提齣瞭“幼兒視角設計原則”，即所有高度、材質、色彩和流綫設計都應首先從兩到五歲兒童的生理和心理特點齣發。這包括對光照、聲學環境的精細化處理，確保空間既安全又充滿感官刺激。 3. 區域劃分的哲學： 詳細闡述瞭功能區域劃分不再是僵硬的“活動室”、“美工區”，而是根據幼兒的興趣流嚮和學習主題靈活組織的“學習中心”（Learning Hubs）。我們提供瞭多種組織模式，例如：基於自然科學的“探索角”，基於敘事錶達的“戲劇與建構區”，以及促進社會交往的“社區廚房”。 第二部分：空間的物質性——材料、光影與質感的對話 本部分聚焦於環境的“物質語言”，強調材料的選擇是傳達教育理念的最直接方式。 1. 材料的教育學價值： 深入探討瞭天然材料（木材、石頭、植物、水）與人造材料（金屬、塑料、織物）在激發幼兒感官體驗中的不同作用。我們倡導使用“真實材料”，鼓勵幼兒接觸具有天然紋理和重量感的物品，培養其對物理世界的深刻理解。本書反對過度裝飾和功能單一的玩具，提倡提供開放性材料（Loose Parts）。 2. 光影作為教學工具： 光綫不僅僅是照明，更是塑造空間氛圍和引導注意力的重要元素。本章詳細介紹瞭如何利用自然光的變化（早晨的斜射光、午後的漫射光）來設計學習節奏。同時，也探討瞭如何巧妙地引入人工光源，例如使用投影儀、光箱等工具，創造齣“光的藝術”和“影子劇場”，促進幼兒對抽象概念的理解。 3. 聲音景觀的構建： 一個優秀的學習空間應該擁有適宜的聲學環境。我們分析瞭如何通過軟性材料（地毯、吸音闆、懸掛織物）來控製混響時間，降低噪音汙染，同時又不扼殺幼兒自然交流和探索發聲的機會。這部分特彆關注瞭戶外聲音（風聲、雨聲、動物聲）的引入與保留。 第三部分：動態環境的實施——教師的在場與引導 環境的成功依賴於教師如何激活它。本部分關注教師在環境創設與使用中的角色轉換。 1. 從“主持人”到“環境策劃師”： 指導教師如何進行持續的環境觀察（Environmental Documentation）。這包括記錄幼兒如何使用空間、忽略哪些區域、以及對哪些材料錶現齣濃厚興趣。這些觀察數據是下一輪環境調整的科學依據。 2. 區域的“激活”與“沉澱”： 詳細說明瞭如何“設置”一個學習區（Setup）——即準備好引發興趣的初始材料；以及如何“沉澱”一個學習區（Sustain）——即在幼兒深入探索後，不急於撤除或替換材料，而是提供更深層次的挑戰或支持性工具。 3. 聯結室內外：無邊界的學習路徑： 強調將室內外的教育活動無縫連接。本書提供瞭多種將花園、沙池、泥土地、雨水收集係統等轉化為自然科學、數學和藝術的戶外學習實驗室的具體案例和操作步驟。 第四部分：科技的融閤——審慎而有意義的數字介入 本部分探討如何在堅持以幼兒為中心的理念下，有選擇性地將數字技術融入到環境中，而非讓技術主導學習。 1. 輔助記錄與錶達的工具： 討論使用平闆電腦、錄音筆等工具，幫助幼兒記錄他們的建構過程、口述故事或科學觀察，使其作品得以“物化”並被集體反思。這強調技術是幼兒錶達的延伸，而非替代動手操作。 2. 互動媒體的策展： 案例分析瞭如何將簡單的互動屏幕或投影設備，轉化為激發閤作和敘事探索的工具，例如，設置一個“數字故事闆牆”，讓不同區域的建構活動可以被投射並整閤到一個宏大的敘事中。 3. 保護兒童的數字素養初期發展： 提齣瞭關於屏幕時間、內容篩選以及教師在引導技術使用時應保持警惕的倫理準則。 第五部分：評估與反思——環境質量的量化與定性研究 本部分為教育管理者和研究者提供瞭評估環境有效性的工具集。 1. 評估工具箱的建立： 介紹瞭一係列用於評估空間環境質量的量錶和清單，例如：對“開放性”、“復雜性”、“參與度”的打分係統。這些工具幫助管理者從主觀感受轉嚮客觀分析。 2. 幼兒的作品與空間的迴應： 指導如何通過分析幼兒在特定空間中留下的“痕跡”（作品、塗鴉、拆解後的材料堆放），來反思環境設計是否成功地激發瞭特定類型的認知或社交技能。 3. 社區參與和環境的持續迭代： 強調幼兒園環境是一個永不完工的項目。本書鼓勵傢長、社區成員參與到環境的設計與維護中來，形成一個共同體對學習環境質量的持續承諾與迭代機製。 結語： 本書最終傳遞的核心信息是：一個精心設計的幼兒園環境，是對每一個孩子的承諾——承諾給予他們一個充滿探索機會、尊重其自主性、並能以最優美、最真實的方式與世界互動的場所。它是一份指導，幫助教育者超越簡單的裝飾，真正實現“環境是第三位教師”的宏偉教育理想。

作者簡介

內田麟太郎

　　一九四一年齣生於日本福岡縣，是日本的知名兒童文學作傢。作品《說謊的月亮》（日本文溪堂）曾獲小學館兒童齣版文化奬，與西村繁男閤作的《奇妙的火車》（日本童心社）曾獲日本繪本奬。

繪者簡介

西村繁男

　　一九四七年齣生於日本高知縣。日本中央大學商學院、Setsu Mode Seminar美術學校畢業。曾獲多項繪本相關的大奬，如日本繪本大奬、産經兒童齣版文化奬、劍淵繪本大奬美羽烏奬等。

譯者簡介

周姚萍

　　兒童文學工作者，寫童話、小說，也翻譯、創作、推廣圖畫書；覺得圖畫書是文字與圖畫的二重奏，不論創作者或欣賞者，都能擁有多層次的豐富享受。
 

導讀

靜中有動、動中有靜

兒童文學作傢／周姚萍

　　這是一本靜中有動、動中有靜的繪本。

　　假使將畫傢比喻為攝影師，此書約有三分之二頁麵，是採攝影機不動、鏡頭也不動的拍攝方式，而所剩的三分之一左右，也未曾移動攝影機，僅僅調整鏡頭取瞭局部近景，再襯上奇幻的變化畫麵，因此可稱為「靜」。然而，固定的取景中，由於狐狸念瞭咒語，産生一連串改變：人類的幼兒園變成動物的幼兒園；又變成昆蟲的幼兒園；再變成海洋生物的幼兒園；接著是妖怪的幼兒園……不隻人物外形不一樣瞭，連教室、樹木、樹屋，還有立體攀爬架加溜滑梯等遊樂器材，也隨著各種生物的特性而改變。於是，「靜」中有瞭「動」，有瞭令人目不暇給的驚奇變化。

　　更令大小讀者感到驚奇的，應屬繪本中大膽放進繪者創作過程中的草圖。

　　繪者西村繁男先生曾錶示，此頁麵曾引起日本齣版社的編輯部一陣騷動，大傢不免發齣疑問：「唔……真的就用草圖作為書的內容嗎？」因此，他也跟著感到忐忑不安，不過，齣版後孩子卻相當能接受。據說，還有天真的孩子將那頁當成著色圖畫，認為非得塗上顔色不可；也有孩子上色後，當成禮物送給爸媽。

　　一般而言，孩子幾乎不可能看到畫傢的草圖，這本書卻提供瞭難得的接觸機會，而且，此草圖頁麵更蘊藏具提示性的綫索。

　　西村繁男先生曾提及，他從小就很喜歡閱讀具有豐富細節的圖畫，後來從事創作，也十分擅長以旁觀者的角度，於同一個頁麵畫齣大量、正在動的人物。繪製《幼兒園大變身》時，作者內田麟太郎除瞭文稿，還提供給他腳本，他便忠實的據以呈現。至於創作的細部過程，則是先在草圖標齣具特徵的角色，決定他們將産生何種變化，接著纔配置上其餘的角色、物件。所謂具特徵的角色，像是位於立體攀爬架頂端的「男生31」，他的特徵是一直站在那裏不動；又例如「男生21」，他的特徵是騎著三輪腳踏車，並隨著頁麵翻動，開始繞著校園，一路撿拾地上的東西放進車後籃子裏。

　　因此，此草圖跨頁的角色、物件配置及其附註，便可作為孩子觀察的綫索：像「男生21」，在下一頁騎著車到哪裏瞭？撿到什麼東西瞭？又像頁麵中央的「水桶」，到哪一頁被誰拿走瞭？拿去哪裏瞭？還有校門外那隻「想進幼兒園的貓」遇到瞭誰？最後牠能如願嗎？

　　孩子可一次追尋一個綫索，不斷、不斷的從頭翻頁，找齣各綫索的現狀變化。於是，一本繪本，可一再觀察，一再發現；於是，一本繪本，在「動」的放射性想像與變化中，亦可循綫索進行「靜」的聚焦式觀察。

　　西村繁男先生認為本書最值得迴味的頁麵，是「變成歡迎大傢光臨的幼兒園」。由於歡迎大傢光臨，人類小孩、動物小孩、骷髏小孩、恐龍小孩……全都開心的玩在一起，就連一直徘徊門外的貓咪也高興的進瞭校園。而且，仔細看看，教室及景物都融入瞭各種生物的特色呢；果真是最值得體會、感受的頁麵！
 

狐狸對著幼兒園念瞭咒語：

「變變變，變變變！

幼兒園，變！」

變變變，

變變變，

幼兒園大變身！

狐狸又嘰哩咕嚕念起咒語。

變變變，

變變變，

幼兒園大變身！

狐狸又嘰哩咕嚕念起咒語。


 

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構非常清晰，脈絡也很分明，讀起來一點也不費力。作者在每個章節的開頭，都會先拋齣一個引人深思的問題，然後通過理論闡述、案例分析和實踐建議，層層深入地解答。我特彆喜歡書中關於“兒童遊戲”的深入剖析，它不僅僅是停留在錶麵，而是從兒童發展的角度，解釋瞭遊戲對幼兒認知、情感、社交、身體等多方麵發展的重要性。書中舉例的幾個經典遊戲，都非常有代錶性，並且附帶瞭詳細的遊戲規則和變化方法，我可以直接拿來用到班級裏。而且，作者還非常細緻地講解瞭如何觀察和記錄孩子的遊戲行為，以及如何根據孩子的遊戲情況，及時調整教學策略。我尤其贊賞書中對“問題解決能力”培養的重視，它讓我在麵對孩子提齣的各種“為什麼”時，不再感到手足無措，而是能夠引導他們自己去尋找答案。這本書給我最大的啓示是，教育不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷探索的過程。它讓我明白瞭，真正的“大變身”，不是一朝一夕的奇跡，而是每一個微小改變纍積的結果。它給瞭我堅持下去的動力，也給瞭我不斷創新的勇氣。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始是被“大變身”這個標題吸引的，總覺得會看到一些驚天動地的改造案例。但這本書真正給我的“變身”，更多的是內心的觸動和認知的升級。作者並沒有刻意去渲染“變身”前的糟糕，而是非常平和地指齣問題，然後給齣切實的解決方案。書中關於“教師專業發展”的章節，對我觸動很大。它讓我意識到，作為一名幼兒園教師，我們不能停滯不前，必須不斷學習，不斷反思，不斷成長。書中的自我評價、同行評價、傢長評價等多種評價方式，都為我們提供瞭一個客觀審視自己的平颱。我特彆喜歡書中關於“教師的課程意識”的探討，它提醒我們要從“教教材”轉嚮“用教材”，從“被動接受”轉嚮“主動創造”。通過這本書，我重新審視瞭自己與孩子的關係，從一個“管理者”逐漸轉變為一個“學習夥伴”。書中對“傢園共育”的重視，也讓我意識到，幼兒園的教育離不開傢長的支持和參與。如何有效地與傢長溝通，如何建立良好的傢園夥伴關係，書中都提供瞭非常寶貴的建議。讀完這本書，我感覺自己像是獲得瞭“升級包”，不僅能力得到提升，心態也更加積極和陽光，對這份職業充滿瞭熱愛和希望。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本《幼兒園大變身（二版）》時，我本來沒抱太大的期望，畢竟市麵上關於幼教的書籍實在太多瞭，大多是理論堆砌，或是案例零散，很難真正觸及到我這個一綫教師的痛點。然而，翻開第一頁，我就被深深吸引住瞭。作者的筆觸非常細膩，沒有那種高高在上的說教感，而是像一位經驗豐富的朋友，娓娓道來。書中對幼兒園環境創設的解讀，讓我耳目一新。不再是簡單地擺放玩具、張貼圖畫，而是強調瞭環境作為“第三位老師”的重要性，如何通過空間布局、色彩搭配、材料選擇，激發幼兒的自主探索欲和想象力。我尤其喜歡其中關於“角落活動”的設計理念，它不僅僅是把教室分隔成幾個區域，而是深入探討瞭每個角落的功能性，如何讓孩子們在自由選擇中發展不同的能力，比如藝術區的美術創作、建構區的手眼協調、閱讀區的情感體驗等等。書中的案例都非常貼近實際，我甚至能想象到自己班級裏孩子們的活動場景，並且立刻就有瞭很多實踐的衝動。而且，它不僅僅關注硬件的改造，更強調瞭教師在環境創設中的角色轉變，從一個指令者變成瞭一個觀察者、引導者和支持者。這種全新的視角，讓我對“幼兒園大變身”有瞭更深層次的理解，不再是簡單的物理空間的改變，而是教育理念和實踐的全麵升級。

评分☆☆☆☆☆

在閱讀《幼兒園大變身（二版）》的過程中，我最大的感受就是它的“落地性”。很多教育書籍，讀起來頭頭是道，可一迴到實際工作中，就發現根本無法實施。但這本書完全不同，它提供瞭大量可操作的建議和方法，無論是環境創設、課程設計，還是師幼互動、傢園共育，都充滿瞭實操性。我特彆欣賞書中關於“主題活動”的設計思路，它能夠將零散的知識點串聯起來，讓孩子們在興趣的驅動下，進行深入的學習和探究。書中的主題活動案例，都非常具有啓發性，比如“我們身邊的昆蟲”、“神奇的影子”等等，這些看似簡單的生活主題，卻能夠引發孩子們無限的好奇心和求知欲。我從中學習到瞭如何設計更具挑戰性的活動，如何引導孩子們提齣有深度的問題，如何鼓勵他們通過各種方式來錶達自己的發現和思考。而且，書中還強調瞭“評價”的重要性，不是簡單的對錯判斷，而是關注孩子的進步和成長，通過多元化的評價方式，全麵瞭解孩子的學習狀態。讀完這本書，我感覺自己像是在參加一場高強度的專業培訓，不僅學習到瞭新的理論，更掌握瞭實用的技能，讓我在日常的教學工作中，能夠更加得心應手，也更有信心。

评分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書的敘事方式真的非常獨特。作者並沒有采用那種枯燥的學術論文風格，而是像講故事一樣，把一個個看似平常的幼兒園場景，描繪得活靈活現。我讀到關於“集體教學”的章節時，感覺自己就像置身於那個課堂，看到瞭孩子們因為一個問題的不同答案而爭論不休，也看到瞭老師是如何巧妙地引導他們傾聽、錶達和閤作。最讓我感到驚喜的是，書中還穿插瞭一些非常動人的教育瞬間，比如一個內嚮的孩子在老師的鼓勵下，第一次主動舉手發言，那一刻的喜悅和自豪，即使隔著文字，我也能深深地感受到。這種情感上的共鳴，讓我覺得這本書不僅僅是指導我們如何做，更是提醒我們為何而做。它讓我重新審視瞭教師這個職業的意義，不僅僅是傳授知識，更是點亮孩子們的童年，幫助他們成為更好的自己。書中對“遊戲化學習”的解讀，也讓我茅塞頓開。以往我總覺得遊戲隻是孩子們的玩樂，很難與學習掛鈎，但這本書卻證明瞭，遊戲本身就是最有效的學習方式，它能夠讓孩子們在快樂中習得技能、發展思維，甚至培養健全的人格。我特彆欣賞作者對於“規則意識”的培養的闡述，不是生硬的強製，而是通過遊戲和情境，讓孩子們在體驗中理解規則的重要性，並且主動遵守。