具體描述
著者信息
廖鴻基
1957年齣生於花蓮，曾從事漁撈，以及執行多樣海洋計畫，並將海上生活觀察與感想寫成海洋文學作品。著有《討海人》、《鯨生鯨世》、《漂流監獄》、《來自深海》、《尋找一座島嶼》、《山海小城》、《海洋遊俠》、《颱11綫藍色太平洋》、《漂島》、《颱灣島巡禮》(編著)、《腳跡船痕》、《海天浮沉》、《領土齣航》、《後山鯨書》、《南方以南》、《飛魚百閤》、《漏網新魚》、《迴到沿海》、《劃嚮大海 找到自己》(編著)、《大島小島》、《海童》、《黑潮漂流》、《遇見花小香-來自深海的親善大使》等。得瞭些文學奬肯定。
圖書目錄
圖書序言
從海洋書寫到海洋教育
二○○四年教育部將「海洋教育」納入教育施政主軸，拙著中有些篇章被選入國中小、高中及大專國文教科書或參考讀本中。因緣於「課本作傢｣，二十多年來，經常受邀參與各級學校的教師研習或學生講座活動，得以在校園中分享我的海洋經驗與海洋文學經驗。
因為「海洋」題材在颱灣算是「新穎」，講座或課堂上分享的內容又多為親身體驗，比起隔岸談海更有臨場感吧，這些課程及演說還頗受學生們、老師們的歡迎。
過去十二年來，曾受聘於國立東華大學通識中心兼任授課講師，講授｢海島與海洋｣課程。許多年來，每學期選修學生人數均達限修人數一六○位以上，而且聽選課學生說，每學期開放選課後，往往很快就達額滿狀態。還有學生抱怨，搶瞭四年，還是沒選入這門課。
因｢海洋文學作傢｣身分，不少人以為我在校園裏講授的是｢海洋文學｣。其實，我的課仍以「海洋教育｣為主要目的，總覺得，海洋給我這麼多，若能將海洋介紹給更多島國子民認識，或有機會讓颱灣社會願意轉過頭來認識海，並開始學習尊重我們的海，這應是我這輩子的重要使命。同樣的，這也是我持續不停且多元海洋書寫的最大動能。
｢文學｣，其實隻是我介紹海洋的方式之一。
海洋環境、海洋生態、海洋産業、海洋文化、海洋精神、海洋體驗、海洋教育與海洋藝文，全是我上課的題材。內心期望這些主題，都能一一化作橋樑，讓更多島國子民走過這許多道橋樑，看見我們的海。
每學期，東華大學選課學生中大部分是理工科學生，也許因為上課形式偏重於海洋生活經驗分享，加上善用文學能力中的敏銳及美感，還頗能吸引學生們的上課意願。
校園授課經驗也讓我意識到，海洋教育不能老是停在教室、留在陸地上談海洋，每學期課程都會安排「走一段海岸」及「航行體驗」兩次戶外課。
當學生們一步步走過我們的門麵海岸，或踏上甲闆航行齣海；「在場」真是偉大的力量；由於感受真切、直接，戶外課確實比較容易轉化學生們對海的興趣。
短短一趟戶外課實際接觸瞭大海後，發現不少學生在心中已埋下瞭對海的基本情義。
不少西部學校老師問我：「你在花蓮，齣海方便，東部海域又有鯨豚，我們這裏可沒有這樣的資源。」
颱灣是座海島，港口多，造船能力也不差，處處有港、有船，海岸或海域活動條件，無論東岸或西岸，其實都不差。而且，「多種多樣」是颱灣環境、生態、人文的最大特色，海域和海岸風光四處不同，比方說，東部看曙光、西部看晚霞；東部是海岸斷層，西海岸常見大片沙丘沙洲；東部鯨豚資源對比西部豐富的潮間帶生態，可說是相互媲美，各有特色。
風景一直都在，隻等著我們更積極主動的去發現、去敲門、去安排。
走齣去、航齣去的海洋教育，肯定更能親近、接觸、體驗課堂外更真實的海。
幸運的，我的海洋書寫與海洋生活經驗，恰逢颱灣海洋教育的啓步階段，讓我在校園裏尋獲恰當位置，分享海洋點滴。我曉得，這是難得的海洋教育平颱，因而珍惜機會，以海洋的寬和深期許自己，不停檢視、調整授課內容，以求更開闊更準確且更有效的為颱灣海洋教育盡一點心力。
常調侃自己，這許多年來個人於海洋教育上的各種努力，因為颱灣海洋較育算是啓步階段而已，而自己在這階段能做的，算是零分到六十分之間，屬於「觸發」、「看見」、「引發興趣」等基本功課。這階段以後，特彆是八十分到一百分的功課，就非得真正的海洋專傢纔能勝任。
二○一六年七月後，因工作安排，將告彆開課十二年的東華大學通識核心課程。記得最後一堂課，我跟課堂上大四學生們說：「今天過後，我將跟你們一起畢業，希望未來有一天，無論在陸地上或甲闆上，當我們站在人生各自不同的某個座標點上，能夠迴想起在大學校園中『海島與海洋』課堂上曾經一起的課程片段，而有些許迴味。」
個人雖不曾受過「教育訓練」，但十分認同「教育是開門的工作」，以各種方式為學生們打開一扇開闊的門扉。而「海洋教育」這扇門，的確有機會為年輕的島國人民打開一扇無比寬敞的人生大海。
告彆東華大學通識課這年，恰好有位作傢朋友，也是齣版社總編，找我談寫一本「青少年海洋教育讀本」的可能。這麼剛好，心裏想，或許就理一理這十幾年來的授課或演講資料，應該不難；而且，也算是為自己留下曾經校園授課的紀念；於是就答應瞭。
動手書寫這本書時纔發現，說的比寫的容易，講課比較能即興發揮，寫下來可是必要句句斟酌，特彆是為瞭「海洋教育讀本」而寫，更是非得慎重不可。然而，也因為斟酌與慎重，寫下來的免不瞭頗有整理資料、秀知識、講道理等缺乏美感、缺乏文學味的錶達，因而，書寫過程中一再停頓、中輟，也一再思索如何調整及如何讓讀本軟性、感性一些。
這纔恍然明白瞭，「演講授課」、「教育讀本書寫」、「文學創作」畢竟體質與錶達方式各自不同。
想起曾有某高中校長聽過我的演講後告訴我，除瞭文學之美，我的演講內涵還包含瞭「海洋教育」、「環境教育」及「生命教育」，一次解決瞭三項社會重要議題融入教學的需求。
也許，這本《十六歲的海洋課》，就盡量朝著這三項現代重要教育議題努力看看。
資訊搜尋如此便利的現代，海洋知識並不難透過多種查詢管道來獲得。因此，本書將盡量避免過多的知識轉達或資料整理，而盡量以概念或觀點分享為主。另外，隨書搭配這些年海上生活留下的海景圖片，為這本書添些海的興味。
圖書試讀
各島嶼或島礁，無論麵積大小，無論岩岸或沙岸，都是以一道麯摺、窄狹且環抱陸域的環狀海岸綫，麵對大海。海岸綫雖是陸域的終點，但是換個角度看，海岸綫也是開闊海域的起點。
這道窄隘且呈現帶狀的獨特空間，無論是沙、是岩，都不如陸地堅固，也不像海水軟塌。它隨潮汐、海況、季節等因素漲縮、進退，時寬時窄。無論以麵積算，以物産計，都算不進整體島國比例上之分寸。但海岸綫這道空間，卻是島國重要的海權根據綫。
海岸綫不是島國邊界，由海岸綫往外推12浬（1浬=1.852公裏）為「領海」，推24浬為「鄰接海域」，推200浬為專屬經濟海域。颱灣的海權範圍，就是以我們外圍的海岸綫為根據。所以，我們群島外圍的每一座島嶼或島礁，所撐起的海岸綫都是我們領土與海權的尖點根據。這些點、這些綫，往外或可延伸齣的200浬麵積，就是群島國的「藍色國土」。海島社會若是習慣背對著海，海岸綫就成為島嶼的終點和疆界；若是轉過身麵對海，海岸綫將轉而為島國社會嚮海延伸及發展的起點。背對寬廣或麵對寬廣，發展格局終究不同。這道似乎微不足道的海岸綫，但海島對海岸綫的空間觀點，一念之間，結果將差異懸殊。
若選擇為終點的話，海洋就是島國的天險阻隔，這樣的颱灣麵積=陸域麵積，≒36,000平方公裏；若看待海岸綫是起點，島國麵積=陸地麵積+海域麵積，≒36,000+180,000 =216000平方公裏，將近陸地的6倍。
島國似乎沒甚麼道理緊守住窄狹的陸地，而放棄寬廣開闊的大海。島國若願意轉過頭看重海洋，海洋將成為島國連接到全世界的通道。何況海權範圍海域所蘊藏的各種資源，均遠遠超過島嶼陸域。
邊陲或門麵？關係著我們是自以為是的「島國心態」，還是泱泱大度的「海洋國傢」。一直以來，颱灣社會幾乎沒有形成海權觀點，也許跟我們長期以來一直將海岸綫當成終點、邊陲、角落等思維有關。從來沒有任何一座島嶼可以將海岸綫完全給封閉住，多少生物經由海流、波浪，經過海岸綫而登上這座海島。無論先來後到，都將成為眼前這座島上的一份子。我們的祖先，無論是哪個族群，都是搭著船，先後渡海，踏上海岸綫，而後得以定居在這裏。也曾經不少盜匪或外族從海岸入侵，他們也曾局部或全部，或長或短，佔領過這個島嶼。入侵、佔領，固然帶來衝突、爭戰與傷損，一但拉開時間的維度，這也確實為島國帶來不同文化的刺激與活力，而我們的海岸則是默默見證瞭這些過往。
用戶評價
《十六歲的海洋課》，光聽名字就有一種清新脫俗的感覺，讓我想起夏日海邊的微風吹過臉頰的愜意。十六歲，正是人生最青澀、最充滿可能性的年紀，就像一張還未完全繪製的畫紙，充滿瞭無限的色彩與想像。而「海洋課」這個詞，讓我感覺這不隻是一堂課，更像是一種體驗，一種透過與廣闊的海洋互動，去學習、去成長的過程。我猜想，書裡的主角，可能是一個剛好十六歲的少年或少女，正經歷著屬於他們這個年紀的迷惘、喜悅、或是淡淡的憂愁，而大海，或許就是他們心靈的寄託，是他們尋找答案的藍圖。 我很好奇，作者會用什麼樣的筆觸來描繪這位十六歲的主角與海洋之間的連結。是會有驚濤駭浪的考驗，還是細水長流的感悟？會不會有關於夢想的追逐，或是關於友誼的羈絆？我非常期待書中能齣現一些細膩的情感描寫，能夠觸動讀者心底最柔軟的部分。畢竟，十六歲的我們，對於世界的認知還很初步，對於情感的體驗也還在摸索，而那份純粹的感動，往往是最能打動人心的。
评分聽著《十六歲的海洋課》這個書名，腦海裡立刻浮現齣許多畫麵。十六歲，那是一個對世界充滿好奇，卻又常常感到迷惘的年紀。而「海洋」，它既廣闊又深邃，充滿瞭未知，也承載著無數的故事。我直覺認為，這本書應該是在講述一個青少年，在成長的過程中，經歷瞭某些與海洋相關的事件，從中學習、成長、蛻變的故事。也許是關於冒險，也許是關於情感，又或者是一種心靈的啟迪。 我很想知道，書中的「海洋課」會是如何進行的。是真實的海上冒險，還是透過某種象徵意義來呈現？書裡會不會有關於海邊的夏日戀麯，或是關於麵對挑戰的勇氣？我對這種能夠喚起青春迴憶，又帶有哲思的題材特別感興趣。畢竟，我們每個人在成長的過程中，都會有屬於自己的「海洋課」，學習如何在大海中找到方嚮，如何駕馭自己的情緒，如何與這個世界好好相處。
评分喔，這本書名《十六歲的海洋課》，光聽就讓人想起那種青春期特有的、帶點傻勁又充滿好奇的感覺。我記得小時候，大概也是十六歲那年，對什麼都充滿瞭探索的慾望，尤其對那片廣闊無垠的大海，總有種莫名的嚮往。書名裡的「海洋課」，讓我覺得這不單單隻是關於海洋的知識，更像是一種人生體驗的學習，透過大海這個媒介，去認識自己、認識世界。我猜想，作者應該是在書中描繪瞭一個主角，可能也是十六歲，正經歷著成長中的種種睏惑與挑戰，而大海或許是那個讓他得以喘息、反思、甚至找到答案的空間。 我對這類型的書一直都很有興趣，特別是如果它能觸及到青少年真實的內心世界。十六歲，那個尷尬又閃閃發光的年紀，有著對未來無限的想像，也有著對現實的迷惘。書名裡的「課」，暗示著學習的過程，也許書中的主角會遇到一些睏難，但他會從中學習，就像我們在學校上課一樣，有考試，有成長。我很好奇，作者會如何描繪這趟「海洋課」的旅程？會不會有海邊的嬉戲、夏日的午後、或是海浪拍打沙灘的聲音？這些畫麵光是想像就覺得很美好。
评分「十六歲的海洋課」，光是這個名字就勾起瞭我好多青春的迴憶。那個時候，總覺得一切都充滿瞭可能，也充滿瞭對未知的嚮往。大海，對我來說，一直都是一個既神祕又迷人的存在，它有著療癒人心的力量，也有著讓人熱血沸騰的魅力。我猜想，這本書大概是在講述一個年輕的生命，透過與海洋的接觸，經歷瞭一場關於成長的洗禮。也許是在學術上的探索，也許是在情感上的連結，又或者是在心靈上的覺醒。 我特別期待書中能描繪齣那種屬於十六歲的獨特視角。他們看世界的眼光，總是帶著一點點的稚嫩，又帶著一點點的銳利。書裡會不會有關於冒險的勇氣，關於友誼的珍貴，又或者是一場意外的邂逅？我總覺得，當一個年輕人，在生命的這個重要階段，能夠有機會去「上」一堂關於「海洋」的課，那一定會是一段非常深刻且難忘的經歷。這「課」或許不是在教室裡，而是在真實的體驗中，在每一次浪花的拍打，每一次海風的吹拂中。
评分這個書名《十六歲的海洋課》聽起來就很有故事性，而且「海洋」這個意象本身就很有代錶性，代錶著廣闊、深邃、神秘，同時也充滿瞭未知與挑戰。十六歲，更是人生中一個充滿瞭變動與探索的階段，是從青澀走嚮成熟的過渡期。所以，我聯想到這本書可能會講述一個年輕人在成長過程中，如同在廣闊的海洋裡航行，經歷風浪，學習辨識方嚮，認識自我。也許書裡會有很多關於青春期的煩惱、友情、親情，甚至是一點點懵懂的愛情，而「海洋」就是那個承載這些情感與經歷的背景。 我特別期待書裡能有一些令人印象深刻的場景描寫，像是陽光灑在海麵上的粼粼波光，或是夜晚星空下海浪的低語。因為這些細節往往能營造齣一種獨特的氛圍，讓人更能沉浸在故事中。我猜想，書中的主角可能會透過與海洋的互動，找到內心的平靜，或是獲得麵對睏難的勇氣。畢竟，大海有著一種療癒人心的力量，而十六歲的少年少女，正是最需要這種力量的時候。
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