具体描述
著者信息
廖鸿基
1957年出生于花莲，曾从事渔捞，以及执行多样海洋计画，并将海上生活观察与感想写成海洋文学作品。着有《讨海人》、《鲸生鲸世》、《漂流监狱》、《来自深海》、《寻找一座岛屿》、《山海小城》、《海洋游侠》、《台11线蓝色太平洋》、《漂岛》、《台湾岛巡礼》(编着)、《脚迹船痕》、《海天浮沉》、《领土出航》、《后山鲸书》、《南方以南》、《飞鱼百合》、《漏网新鱼》、《回到沿海》、《划向大海 找到自己》(编着)、《大岛小岛》、《海童》、《黑潮漂流》、《遇见花小香-来自深海的亲善大使》等。得了些文学奖肯定。
图书目录
图书序言
从海洋书写到海洋教育
二○○四年教育部将「海洋教育」纳入教育施政主轴，拙着中有些篇章被选入国中小、高中及大专国文教科书或参考读本中。因缘于「课本作家｣，二十多年来，经常受邀参与各级学校的教师研习或学生讲座活动，得以在校园中分享我的海洋经验与海洋文学经验。
因为「海洋」题材在台湾算是「新颖」，讲座或课堂上分享的内容又多为亲身体验，比起隔岸谈海更有临场感吧，这些课程及演说还颇受学生们、老师们的欢迎。
过去十二年来，曾受聘于国立东华大学通识中心兼任授课讲师，讲授｢海岛与海洋｣课程。许多年来，每学期选修学生人数均达限修人数一六○位以上，而且听选课学生说，每学期开放选课后，往往很快就达额满状态。还有学生抱怨，抢了四年，还是没选入这门课。
因｢海洋文学作家｣身分，不少人以为我在校园里讲授的是｢海洋文学｣。其实，我的课仍以「海洋教育｣为主要目的，总觉得，海洋给我这么多，若能将海洋介绍给更多岛国子民认识，或有机会让台湾社会愿意转过头来认识海，并开始学习尊重我们的海，这应是我这辈子的重要使命。同样的，这也是我持续不停且多元海洋书写的最大动能。
｢文学｣，其实只是我介绍海洋的方式之一。
海洋环境、海洋生态、海洋产业、海洋文化、海洋精神、海洋体验、海洋教育与海洋艺文，全是我上课的题材。内心期望这些主题，都能一一化作桥樑，让更多岛国子民走过这许多道桥樑，看见我们的海。
每学期，东华大学选课学生中大部分是理工科学生，也许因为上课形式偏重于海洋生活经验分享，加上善用文学能力中的敏锐及美感，还颇能吸引学生们的上课意愿。
校园授课经验也让我意识到，海洋教育不能老是停在教室、留在陆地上谈海洋，每学期课程都会安排「走一段海岸」及「航行体验」两次户外课。
当学生们一步步走过我们的门面海岸，或踏上甲板航行出海；「在场」真是伟大的力量；由于感受真切、直接，户外课确实比较容易转化学生们对海的兴趣。
短短一趟户外课实际接触了大海后，发现不少学生在心中已埋下了对海的基本情义。
不少西部学校老师问我：「你在花莲，出海方便，东部海域又有鲸豚，我们这里可没有这样的资源。」
台湾是座海岛，港口多，造船能力也不差，处处有港、有船，海岸或海域活动条件，无论东岸或西岸，其实都不差。而且，「多种多样」是台湾环境、生态、人文的最大特色，海域和海岸风光四处不同，比方说，东部看曙光、西部看晚霞；东部是海岸断层，西海岸常见大片沙丘沙洲；东部鲸豚资源对比西部丰富的潮间带生态，可说是相互媲美，各有特色。
风景一直都在，只等着我们更积极主动的去发现、去敲门、去安排。
走出去、航出去的海洋教育，肯定更能亲近、接触、体验课堂外更真实的海。
幸运的，我的海洋书写与海洋生活经验，恰逢台湾海洋教育的启步阶段，让我在校园里寻获恰当位置，分享海洋点滴。我晓得，这是难得的海洋教育平台，因而珍惜机会，以海洋的宽和深期许自己，不停检视、调整授课内容，以求更开阔更准确且更有效的为台湾海洋教育尽一点心力。
常调侃自己，这许多年来个人于海洋教育上的各种努力，因为台湾海洋较育算是启步阶段而已，而自己在这阶段能做的，算是零分到六十分之间，属于「触发」、「看见」、「引发兴趣」等基本功课。这阶段以后，特别是八十分到一百分的功课，就非得真正的海洋专家才能胜任。
二○一六年七月后，因工作安排，将告别开课十二年的东华大学通识核心课程。记得最后一堂课，我跟课堂上大四学生们说：「今天过后，我将跟你们一起毕业，希望未来有一天，无论在陆地上或甲板上，当我们站在人生各自不同的某个座标点上，能够回想起在大学校园中『海岛与海洋』课堂上曾经一起的课程片段，而有些许回味。」
个人虽不曾受过「教育训练」，但十分认同「教育是开门的工作」，以各种方式为学生们打开一扇开阔的门扉。而「海洋教育」这扇门，的确有机会为年轻的岛国人民打开一扇无比宽敞的人生大海。
告别东华大学通识课这年，恰好有位作家朋友，也是出版社总编，找我谈写一本「青少年海洋教育读本」的可能。这么刚好，心里想，或许就理一理这十几年来的授课或演讲资料，应该不难；而且，也算是为自己留下曾经校园授课的纪念；于是就答应了。
动手书写这本书时才发现，说的比写的容易，讲课比较能即兴发挥，写下来可是必要句句斟酌，特别是为了「海洋教育读本」而写，更是非得慎重不可。然而，也因为斟酌与慎重，写下来的免不了颇有整理资料、秀知识、讲道理等缺乏美感、缺乏文学味的表达，因而，书写过程中一再停顿、中辍，也一再思索如何调整及如何让读本软性、感性一些。
这才恍然明白了，「演讲授课」、「教育读本书写」、「文学创作」毕竟体质与表达方式各自不同。
想起曾有某高中校长听过我的演讲后告诉我，除了文学之美，我的演讲内涵还包含了「海洋教育」、「环境教育」及「生命教育」，一次解决了三项社会重要议题融入教学的需求。
也许，这本《十六岁的海洋课》，就尽量朝着这三项现代重要教育议题努力看看。
资讯搜寻如此便利的现代，海洋知识并不难透过多种查询管道来获得。因此，本书将尽量避免过多的知识转达或资料整理，而尽量以概念或观点分享为主。另外，随书搭配这些年海上生活留下的海景图片，为这本书添些海的兴味。
图书试读
各岛屿或岛礁，无论面积大小，无论岩岸或沙岸，都是以一道曲折、窄狭且环抱陆域的环状海岸线，面对大海。海岸线虽是陆域的终点，但是换个角度看，海岸线也是开阔海域的起点。
这道窄隘且呈现带状的独特空间，无论是沙、是岩，都不如陆地坚固，也不像海水软塌。它随潮汐、海况、季节等因素涨缩、进退，时宽时窄。无论以面积算，以物产计，都算不进整体岛国比例上之分寸。但海岸线这道空间，却是岛国重要的海权根据线。
海岸线不是岛国边界，由海岸线往外推12浬（1浬=1.852公里）为「领海」，推24浬为「邻接海域」，推200浬为专属经济海域。台湾的海权范围，就是以我们外围的海岸线为根据。所以，我们群岛外围的每一座岛屿或岛礁，所撑起的海岸线都是我们领土与海权的尖点根据。这些点、这些线，往外或可延伸出的200浬面积，就是群岛国的「蓝色国土」。海岛社会若是习惯背对着海，海岸线就成为岛屿的终点和疆界；若是转过身面对海，海岸线将转而为岛国社会向海延伸及发展的起点。背对宽广或面对宽广，发展格局终究不同。这道似乎微不足道的海岸线，但海岛对海岸线的空间观点，一念之间，结果将差异悬殊。
若选择为终点的话，海洋就是岛国的天险阻隔，这样的台湾面积=陆域面积，≒36,000平方公里；若看待海岸线是起点，岛国面积=陆地面积+海域面积，≒36,000+180,000 =216000平方公里，将近陆地的6倍。
岛国似乎没甚么道理紧守住窄狭的陆地，而放弃宽广开阔的大海。岛国若愿意转过头看重海洋，海洋将成为岛国连接到全世界的通道。何况海权范围海域所蕴藏的各种资源，均远远超过岛屿陆域。
边陲或门面？关系着我们是自以为是的「岛国心态」，还是泱泱大度的「海洋国家」。一直以来，台湾社会几乎没有形成海权观点，也许跟我们长期以来一直将海岸线当成终点、边陲、角落等思维有关。从来没有任何一座岛屿可以将海岸线完全给封闭住，多少生物经由海流、波浪，经过海岸线而登上这座海岛。无论先来后到，都将成为眼前这座岛上的一份子。我们的祖先，无论是哪个族群，都是搭着船，先后渡海，踏上海岸线，而后得以定居在这里。也曾经不少盗匪或外族从海岸入侵，他们也曾局部或全部，或长或短，佔领过这个岛屿。入侵、佔领，固然带来冲突、争战与伤损，一但拉开时间的维度，这也确实为岛国带来不同文化的刺激与活力，而我们的海岸则是默默见证了这些过往。
用户评价
聽著《十六歲的海洋課》這個書名，腦海裡立刻浮現出許多畫面。十六歲，那是一個對世界充滿好奇，卻又常常感到迷惘的年紀。而「海洋」，它既廣闊又深邃，充滿了未知，也承載著無數的故事。我直覺認為，這本書應該是在講述一個青少年，在成長的過程中，經歷了某些與海洋相關的事件，從中學習、成長、蛻變的故事。也許是關於冒險，也許是關於情感，又或者是一種心靈的啟迪。 我很想知道，書中的「海洋課」會是如何進行的。是真實的海上冒險，還是透過某種象徵意義來呈現？書裡會不會有關於海邊的夏日戀曲，或是關於面對挑戰的勇氣？我對這種能夠喚起青春回憶，又帶有哲思的題材特別感興趣。畢竟，我們每個人在成長的過程中，都會有屬於自己的「海洋課」，學習如何在大海中找到方向，如何駕馭自己的情緒，如何與這個世界好好相處。
评分《十六歲的海洋課》，光聽名字就有一種清新脫俗的感覺，讓我想起夏日海邊的微風吹過臉頰的愜意。十六歲，正是人生最青澀、最充滿可能性的年紀，就像一張還未完全繪製的畫紙，充滿了無限的色彩與想像。而「海洋課」這個詞，讓我感覺這不只是一堂課，更像是一種體驗，一種透過與廣闊的海洋互動，去學習、去成長的過程。我猜想，書裡的主角，可能是一個剛好十六歲的少年或少女，正經歷著屬於他們這個年紀的迷惘、喜悅、或是淡淡的憂愁，而大海，或許就是他們心靈的寄託，是他們尋找答案的藍圖。 我很好奇，作者會用什麼樣的筆觸來描繪這位十六歲的主角與海洋之間的連結。是會有驚濤駭浪的考驗，還是細水長流的感悟？會不會有關於夢想的追逐，或是關於友誼的羈絆？我非常期待書中能出現一些細膩的情感描寫，能夠觸動讀者心底最柔軟的部分。畢竟，十六歲的我們，對於世界的認知還很初步，對於情感的體驗也還在摸索，而那份純粹的感動，往往是最能打動人心的。
评分這個書名《十六歲的海洋課》聽起來就很有故事性，而且「海洋」這個意象本身就很有代表性，代表著廣闊、深邃、神秘，同時也充滿了未知與挑戰。十六歲，更是人生中一個充滿了變動與探索的階段，是從青澀走向成熟的過渡期。所以，我聯想到這本書可能會講述一個年輕人在成長過程中，如同在廣闊的海洋裡航行，經歷風浪，學習辨識方向，認識自我。也許書裡會有很多關於青春期的煩惱、友情、親情，甚至是一點點懵懂的愛情，而「海洋」就是那個承載這些情感與經歷的背景。 我特別期待書裡能有一些令人印象深刻的場景描寫，像是陽光灑在海面上的粼粼波光，或是夜晚星空下海浪的低語。因為這些細節往往能營造出一種獨特的氛圍，讓人更能沉浸在故事中。我猜想，書中的主角可能會透過與海洋的互動，找到內心的平靜，或是獲得面對困難的勇氣。畢竟，大海有著一種療癒人心的力量，而十六歲的少年少女，正是最需要這種力量的時候。
评分喔，這本書名《十六歲的海洋課》，光聽就讓人想起那種青春期特有的、帶點傻勁又充滿好奇的感覺。我記得小時候，大概也是十六歲那年，對什麼都充滿了探索的慾望，尤其對那片廣闊無垠的大海，總有種莫名的嚮往。書名裡的「海洋課」，讓我覺得這不單單只是關於海洋的知識，更像是一種人生體驗的學習，透過大海這個媒介，去認識自己、認識世界。我猜想，作者應該是在書中描繪了一個主角，可能也是十六歲，正經歷著成長中的種種困惑與挑戰，而大海或許是那個讓他得以喘息、反思、甚至找到答案的空間。 我對這類型的書一直都很有興趣，特別是如果它能觸及到青少年真實的內心世界。十六歲，那個尷尬又閃閃發光的年紀，有著對未來無限的想像，也有著對現實的迷惘。書名裡的「課」，暗示著學習的過程，也許書中的主角會遇到一些困難，但他會從中學習，就像我們在學校上課一樣，有考試，有成長。我很好奇，作者會如何描繪這趟「海洋課」的旅程？會不會有海邊的嬉戲、夏日的午後、或是海浪拍打沙灘的聲音？這些畫面光是想像就覺得很美好。
评分「十六歲的海洋課」，光是這個名字就勾起了我好多青春的回憶。那個時候，總覺得一切都充滿了可能，也充滿了對未知的嚮往。大海，對我來說，一直都是一個既神祕又迷人的存在，它有著療癒人心的力量，也有著讓人熱血沸騰的魅力。我猜想，這本書大概是在講述一個年輕的生命，透過與海洋的接觸，經歷了一場關於成長的洗禮。也許是在學術上的探索，也許是在情感上的連結，又或者是在心靈上的覺醒。 我特別期待書中能描繪出那種屬於十六歲的獨特視角。他們看世界的眼光，總是帶著一點點的稚嫩，又帶著一點點的銳利。書裡會不會有關於冒險的勇氣，關於友誼的珍貴，又或者是一場意外的邂逅？我總覺得，當一個年輕人，在生命的這個重要階段，能夠有機會去「上」一堂關於「海洋」的課，那一定會是一段非常深刻且難忘的經歷。這「課」或許不是在教室裡，而是在真實的體驗中，在每一次浪花的拍打，每一次海風的吹拂中。
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