品格教育繪本：主觀意識／不先入為主 被貼標簽的鰐魚 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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原文作者： Tim Warnes

圖書標籤:

• 品格教育
• 繪本
• 主觀意識
• 偏見
• 刻闆印象
• 不先入為主
• 兒童啓濛
• 情緒認知
• 社交能力
• 自我認知

　　【品格教育繪本：主觀意識 / 不先入為主】

　　鼴鼠很愛看到東西就幫它貼上標簽。
　　有一天，牠發現一個怪東西，
　　馬上就眼前所看到的一一貼上標簽－－
　　坑坑疤疤、又厚又硬、很巨大、又尖又刺、很危險……
　　偏偏這怪東西，還一路跟著牠，
　　鼴鼠很不喜歡，就生氣地罵這怪東西，
　　結果，大大的淚珠從這怪東西的臉頰滑落，
　　這怪東西竟然哭瞭起來！
　　咦？怎麼似乎跟鼴鼠所「看」到的不一樣！？

　　☆隨書附贈‧詞匯學習【標簽貼紙】☆
　　→讓孩子在閱讀繪本後，藉著使用貼紙上的詞匯，
　　在生活中學會用中英詞匯描述事物。☆

　　◎引導閱讀

　　在生活中，當看到某些事物時，我們常常會以主觀意識，給予口頭評論，或是在心裏替它們貼上標簽：「好奇怪」、「真美麗」、「很冷漠」、「有點可怕啊」……但是很多時候，先入為主的看法就一定正確嗎？會不會因此讓你錯失瞭一些其實很美好的事物呢？

　　故事裏的小鼴鼠，喜歡把所有東西都貼上標簽，命名是牠最喜愛做的事。
有一天，小鼴鼠發現一個不尋常的東西，牠開始小心翼翼地，在那東西上頭貼滿各種形容詞標簽，完全不知道被牠貼滿標簽的東西……其實是一隻大鰐魚！

    直到鰐魚張開瞭大嘴，打瞭個哈欠，受到驚嚇的小鼴鼠，趕緊寫瞭一個「很危險」的標簽，準備貼在鰐魚的身上，好提醒大傢。但小鼴鼠不夠小心，竟又驚醒瞭鰐魚──有趣的是，這隻鰐魚沒吃掉小鼴鼠，反而是對自己身上的標簽很感興趣。鰐魚吃光瞭身上的標簽，這個舉動把小鼴鼠給氣壞瞭！
　　
　　鰐魚想和小鼴鼠做朋友，想和牠和好，但是小鼴鼠並不領情，還惹得看似兇惡的鰐魚掉下眼淚……直到鰐魚在自己的身上黏瞭一個「對不起」的標簽，而小鼴鼠最後迴瞭鰐魚一張「朋友」的標簽……相當齣乎意料的結局，溫馨而感人。
　　
　　迴頭省思，有時候我們是不是就像小鼴鼠一樣，太執著於一些固有的觀念，有些事情並非絕對；而鰐魚的舉動，是不是也融化瞭你的心呢？藉由這個故事，希望可以讓孩子理解，許多事物不一定就像錶麵看到的那樣，有待我們去發掘它真正的內涵。

　　最後特彆要提到，因為主角小鼴鼠的關係，本書齣現瞭非常多的詞匯，包含瞭各種名詞、形容詞：「髒兮兮」、「皺巴巴」、「高低不平」、「羽毛」、「蝸牛」、「地衣」……等等，可以讓孩子一次認識許多物品的名稱，和形容事物的語詞。

　　最棒的是，書中還附贈瞭詞匯學習【標簽貼紙】，讓小朋友看完故事後，也可以像小鼴鼠一樣，試著用手中的貼紙，去描述看到的事物，實在是非常貼心又實用啊！（希望孩子不要去貼媽咪的臉啊）

《品格教育繪本：主觀意識／不先入為主 被貼標簽的鰐魚》圖書簡介 （注意：根據您的要求，本簡介將專注於闡述“品格教育繪本”這一係列主題，並構建一個與“主觀意識/不先入為主”及“被貼標簽的鰐魚”相關的、但不包含您特定書名的具體故事內容的、詳盡的介紹。以下內容旨在描繪該係列繪本可能涵蓋的教育價值與敘事手法。） --- 導言：看見真實，超越定型——品格教育繪本係列的核心理念 在成長的旅途中，孩子們如同初生的畫布，對世界的認知正在一點點被描摹、被定義。然而，世界並非總是黑白分明，認知也常常受到經驗、傳聞和外在形象的強烈影響。本套《品格教育繪本》係列，正是為瞭幫助小讀者們撥開認知的迷霧，培養一種深刻、有彈性和富有同情心的內在品格——學會“不先入為主”，理解“主觀意識”的構建過程，並勇於挑戰那些強加於人或事物之上的“標簽”。 我們深知，品格的養成並非一蹴而就的教條灌輸，而是通過引人入勝的故事、鮮明的人物形象和富有哲理的互動體驗來實現的。本係列繪本，正是以細膩的情感描摹和極富想象力的視覺語言，引導孩子進入復雜的人際和社會情境，從而構建起健全的道德羅盤和批判性思維的基石。 第一部分：主觀意識的形成與覺察——看見你我眼中的世界 人類的認知是一個奇妙且充滿局限性的過程。我們看到的世界，往往是經過我們固有思維模式、過往經驗和即時情感過濾後的“版本”。本係列繪本緻力於揭示“主觀意識”這一核心概念的運作機製。 認知陷阱的揭示： 繪本將通過一係列貼近兒童生活的場景，展示當孩子們僅憑片麵信息下判斷時可能齣現的偏差。例如，一個孩子因為看到另一個小朋友哭瞭，就立刻斷定他是“壞脾氣”；或者，因為某件玩具被“大孩子”玩過，就認定它“不好玩”。這些故事並非簡單地告訴孩子“不要亂想”，而是通過情節的層層遞進，引導他們自問：我看到的，真的是全部的真相嗎？我的感受，是否濛蔽瞭事實？ 同理心視角的切換： 為瞭對抗主觀的局限性，繪本強調“換位思考”的重要性。敘事結構常常設計成多角度敘事，讓讀者能從不同角色的視角體驗同一事件。比如，一個看似“小氣”的行為背後，可能隱藏著“害怕失去”的深層恐懼；一個看似“粗心大意”的錯誤，或許源於“想幫忙卻能力不足”的急切心情。通過這種視角切換，孩子們學會將判斷懸置，轉而探求行為背後的動機和情境。 內在對話的引導： 繪本中的角色會進行大量的內心獨白和自我反思。這些對話清晰地展示瞭從“看到A”到“認定是B”的思維跳躍過程，並展示瞭如何通過慢下來、多提問的方式，打斷這一自動化的判斷流程。這教會瞭孩子們，真正的理解始於對自身思維過程的覺察。 第二部分：不先入為主的實踐——打破預設的堅固高牆 “不先入為主”（Open-mindedness）是建立在對主觀意識的警覺之上的積極行動。它要求我們對新的信息保持開放，不因過去的經驗或既有的偏見而拒絕可能性。 對待新事物與新朋友的探索： 本係列繪本大量運用瞭“未知”與“冒險”的主題。當角色麵對一個從未接觸過的遊戲、一種陌生的食物，或者一個看起來“很奇怪”的新鄰居時，繪本細緻描繪瞭“抗拒”與“嘗試”之間的內心拉鋸戰。通過角色勇敢地邁齣第一步，發現事物或他人的內在價值遠超最初的想象，從而直觀地演示瞭“先入為主”的偏見如何錯失美好。 信息源的辨識與質疑： 隨著信息時代的到來，孩子們接收到的信息來源日益多元，但也更容易受到片麵或錯誤的“標簽”影響。繪本會設置關於“傳聞”和“謠言”的情境，教導孩子不要輕易相信未經證實的信息，更不要將這些信息作為判斷他人的依據。學會追問：“你是從哪裏知道的？”、“還有沒有其他的說法？”是“不先入為主”的重要實踐環節。 對“經驗”的重新審視： 經驗是寶貴的，但經驗也可能成為束縛認知的枷鎖。繪本探討瞭“曾經失敗過，所以這次肯定也會失敗”的心態。它鼓勵角色以“這次不同”的心態重新嘗試，展示瞭即使環境相似，由於參與者、時機或自身心境的細微變化，結果也可能截然不同。這培養瞭一種麵嚮未來的、充滿希望的探索精神。 第三部分：標簽的解構與重建——挑戰刻闆印象的社會實踐 標簽，無論是正麵的（如“天纔”、“好學生”）還是負麵的（如“搗蛋鬼”、“笨拙的”），都傾嚮於將一個復雜多變的個體簡化為一個固定的屬性。本係列繪本深入探討瞭“被貼標簽”對個體成長和人際關係的影響。 標簽的形成機製： 繪本將展示標簽是如何産生的——通常源於一次突齣的事件、彆人的簡單概括，或者僅僅是多數人意見的纍積。故事會使用極具象徵意義的視覺元素，如厚重的、不易擦除的印章，來具象化標簽的重量和難以擺脫性。 標簽對自我認同的侵蝕： 故事會描繪一個被貼上負麵標簽的角色，如何逐漸內化這個標簽，並開始用標簽來指導自己的行為，形成一種自我實現的預言。例如，一個被認為是“安靜”的孩子，可能會壓抑自己錶達的欲望，即使他內心有強烈的想法。繪本旨在喚醒孩子對自身多麵性的珍視，強調“我不是標簽，我是正在經曆和成長的整體”。 挑戰標簽的勇氣與策略： 重要的教育環節在於，教會孩子們如何以尊重而堅定的方式，去挑戰那些不恰當的標簽。這需要策略，而非蠻橫的對抗。角色們會學習用“行動”來證明標簽的不準確性——用具體的成就、展示齣以往未曾展現的技能，或者通過真誠的溝通來解釋自己的復雜性。這不僅僅是為自己辯護，更是為所有被標簽化的人群，爭取被完整看見的權利。 總結：培養擁有深度與彈性的品格 《品格教育繪本：主觀意識／不先入為主》旨在為小讀者提供一把鑰匙，這把鑰匙可以打開通往更寬廣、更真實的理解世界的大門。通過故事的熏陶，孩子們將成長為： 1. 覺察者： 能夠識彆自己和他人思維中的主觀濾鏡。 2. 探索者： 願意放下既有預設，勇敢迎接未知和差異。 3. 賦能者： 懂得尊重個體的復雜性，拒絕被標簽所定義，並能以同理心構建更具包容性的社群關係。 這套繪本，是獻給每一個渴望理解世界本質、珍視每個獨特生命的孩子的成長夥伴。它邀請每一位讀者，從今天開始，真正地“看見”——看見那些隱藏在錶象之下的真實。

作、繪者簡介

提姆‧沃恩斯 Tim Warnes

　　英國的著名兒童作傢和插畫傢，著名的繪本大師，獲奬無數，他已經創作瞭20多年的畫書。還研究瞭超過80個兒童題目，這些題目已經被翻譯成18種不同的語言。作品《I Can't Sleep》曾提名諾丁漢郡兒童圖書奬，還曾提名包括凱特格林納奬和奧斯卡等圖書奬。

 

评分☆☆☆☆☆

作為一位熱衷於探索兒童讀物邊界的讀者，我對於“品格教育繪本”這個係列，尤其是“主觀意識／不先入為主 被貼標簽的鰐魚”這個充滿故事張力的名字，感到由衷的著迷。我一直認為，繪本是孩子認識世界的窗口，也是塑造他們心靈的沃土。 “主觀意識”和“不先入為主”這兩個概念，在我的理解中，是培養孩子獨立思考能力和人文關懷精神的關鍵。在成長的過程中，孩子們難免會接觸到形形色色的人和事，如果他們能夠學會理解“主觀意識”，明白每個人都有自己的立場和觀點，並且學會“不先入為主”，不輕易對他人下定論，那麼他們就能更好地融入社會，與他人和諧相處。 “被貼標簽的鰐魚”這個名字，本身就充滿瞭戲劇性。我猜測，故事中的鰐魚可能因為某種外在的特徵，或者被他人強加的某種“標簽”，而受到瞭不公平的對待。這不僅能讓孩子瞭解到，不應以貌取人，更重要的是，能引導他們思考，如何去打破這些固有的偏見，去發現事物真實的麵貌。 我個人非常欣賞那些在藝術性與教育性上都達到高度統一的繪本。我期待這套“品格教育繪本”的插畫不僅能吸引孩子的目光，色彩鮮艷，造型生動，更能通過細膩的筆觸，傳達齣故事的情感和深度。同時，我希望它能夠以一種溫和且充滿智慧的方式，將“主觀意識”和“不先入為主”的道理融入其中，讓孩子們在享受閱讀樂趣的同時，悄然成長。 總而言之，盡管我還沒有閱讀“品格教育繪本：主觀意識／不先入為主 被貼標簽的鰐魚”的具體內容，但僅從書名和主題齣發，我就能感受到它蘊含的深刻教育意義。我期待它能成為一本陪伴孩子成長的優秀讀物，幫助他們在理解和包容的世界裏，自由地探索和成長。

评分☆☆☆☆☆

我對“品格教育繪本”這個係列的名字，以及“主觀意識／不先入為主 被貼標簽的鰐魚”這樣的副標題，産生瞭極大的興趣。在我看來，繪本作為一種獨特的文學形式，其魅力在於能夠用最直觀、最生動的方式，嚮孩子們傳遞深刻的道理。 我一直深信，一個人的品格是在潛移默化中養成的，而童年時期接受的教育，將對其一生産生深遠的影響。這套“品格教育繪本”所聚焦的“主觀意識”和“不先入為主”，恰恰是現代社會中極其重要的兩種品質。在一個信息爆炸、觀點多元的時代，如何引導孩子形成獨立思考的能力，不被外界的紛擾所左右，不輕易地對他人做齣評判，這無疑是傢長和教育者們共同的追求。 “被貼標簽的鰐魚”這個形象，似乎暗示著一個關於偏見和刻闆印象的故事。我相信，在繪本中，作者會通過生動的情節，讓孩子們理解，每一個個體都是獨特的，不應該被簡單的標簽所定義。這種對個體價值的尊重，對多元化社會的包容，是構建和諧社會的重要基石。 此外，我也特彆關注繪本的敘事方式。我更傾嚮於那些情節有趣、人物形象鮮明的繪本，它們能夠讓孩子在閱讀過程中産生共鳴，並在故事的發展中體會到情感的起伏。我期待這套“品格教育繪本”能夠用一種充滿童趣又不失深度的方式，將“主觀意識”和“不先入為主”的理念融入其中，讓孩子們在快樂的閱讀中，不知不覺地獲得成長。 總的來說，雖然我尚未閱讀“品格教育繪本：主觀意識／不先入為主 被貼標簽的鰐魚”的具體內容，但從其引人入勝的書名和主題來看，我能預見到它將是一本非常有教育意義和啓發性的讀物，能夠幫助孩子們在心靈深處播下理解、尊重和獨立思考的種子。

评分☆☆☆☆☆

這次偶然的機會，我接觸到瞭一套名為“品格教育繪本”的係列讀物，雖然這套書以“主觀意識／不先入為主”為主題，但我今天想分享的，並非直接針對這一核心概念的閱讀體驗，而是從一個更廣闊的視角，去審視繪本這種形式本身以及它所承載的教育意義。 我一直相信，繪本不僅僅是給孩子看的圖畫故事，它更是搭建情感橋梁、啓迪心智的溫床。這套“品格教育繪本”給我的第一印象是色彩的運用，那種明亮但不刺眼的色調，搭配著柔和的綫條，很容易就能抓住孩子的注意力，讓他們沉浸在故事的氛圍中。我觀察過孩子們在閱讀繪本時的神態，他們會被那些生動形象的畫麵吸引，每一個錶情，每一個動作，都被賦予瞭生命力，這本身就是一種無聲的語言，能夠直觀地傳達情感和信息。 而且，我發現優秀的繪本往往蘊含著更深層的智慧，它們不會生硬地灌輸道理，而是通過故事的起伏、角色的互動，讓孩子在潛移默化中理解和感受。就像那句“不先入為主”，光是聽名字，就能聯想到很多關於偏見、刻闆印象的討論。我期待這套書能夠通過具體的情節，讓孩子們理解，世界是多維度的，每個個體都是獨特的，不應該輕易地下定義，而是要用開放的心態去認識和接納。 當然，作為傢長，我們也會思考繪本的教育功能。在快節奏的現代生活中，很多孩子可能缺乏與人深入交流的機會，繪本提供瞭一個很好的載體。通過閱讀，他們可以學習如何錶達自己的感受，如何理解他人的情緒，如何在集體中找到自己的位置。我希望這套“品格教育繪本”能夠在這個方麵做得尤為齣色，讓孩子們在享受閱讀樂趣的同時，也能夠培養齣健全的人格和良好的社交能力。 總而言之，雖然我還沒有深入閱讀“主觀意識／不先入為主”的具體內容，但我對這套“品格教育繪本”充滿瞭期待。它所傳遞的品格教育理念，加上繪本這種充滿魅力的藝術形式，相信一定能夠給孩子們帶來一次難忘的閱讀體驗，並在他們幼小的心靈中播下美好的種子。

评分☆☆☆☆☆

這次偶然翻開這套“品格教育繪本”，尤其是看到“被貼標簽的鰐魚”這個名字，我的腦海裏立刻浮現齣許多與成長、認知相關的畫麵。我一直認為，繪本不僅僅是文字和圖畫的簡單組閤，它更是一種情感的傳遞，一種智慧的啓迪，而“品格教育”更是其中的重中之重。 我個人在挑選兒童讀物時，會非常關注其傳遞的價值觀。在如今信息爆炸的時代，孩子們接觸到的信息是多方麵的，有好有壞，而如何幫助他們辨彆是非，樹立正確的品格，顯得尤為重要。這套“品格教育繪本”以“主觀意識”和“不先入為主”為主題，讓我看到瞭它在引導孩子認識自我、理解他人方麵的潛力。 我尤其欣賞那些能夠用孩子能夠理解的方式，去探討一些相對抽象概念的繪本。比如“不先入為主”，這對於一個孩子來說，可能意味著不要輕易地嘲笑和排擠與自己不同的人；而“主觀意識”，則可能是在告訴他們，每個人都有自己的想法，而且這些想法都是獨特的。如果這套繪本能夠巧妙地將這些道理融入到“被貼標簽的鰐魚”的故事中，我想孩子們一定能夠從中獲得深刻的啓發。 從繪本的藝術性上來說，我非常看重其插畫的風格。我喜歡那些色彩鮮艷、造型可愛的圖畫，它們能夠一下子抓住孩子的眼球，讓他們對閱讀産生興趣。同時，我也認為，插畫的細節之處往往能夠傳遞作者更深層次的情感和思想。我希望這套繪本的插畫能夠做到這一點，既能吸引孩子，又能幫助他們更好地理解故事的內容和主題。 總而言之，雖然我還未深入閱讀“品格教育繪本：主觀意識／不先入為主 被貼標簽的鰐魚”的具體內容，但僅僅從書名和主題齣發，我就能夠感受到它在品格教育方麵的深度和價值。我期待它能成為一本能夠啓發孩子獨立思考，培養包容和理解的美好讀物。

评分☆☆☆☆☆

作為一個資深的書蟲，我對“品格教育繪本”這個係列的名字産生瞭濃厚的興趣，尤其是“被貼標簽的鰐魚”這個副標題，瞬間勾起瞭我的好奇心。雖然我還沒有來得及深入研讀其中的具體情節，但僅僅是這個名字，就讓我聯想到瞭許多關於個體認知、社會偏見以及如何打破刻闆印象的深刻主題。 我曾經讀過許多關於兒童心理發展的書籍，深知在孩子成長的早期，他們對世界的認知往往是簡單直接的，很容易受到外界信息的影響，並形成一些初步的判斷。如果這些判斷帶有一定的“標簽化”色彩，對孩子的自我認知和社會交往可能會産生長遠的影響。因此，一本能夠引導孩子認識到“不先入為主”重要性的繪本，在我看來是極其寶貴的。 我個人比較偏愛那些畫麵精美、故事生動的繪本，它們能夠有效地吸引孩子的注意力，並讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習知識和道理。我希望這套“品格教育繪本”在藝術錶現力方麵能夠達到一定的高度，用細膩的筆觸和富有情感的色彩，勾勒齣讓孩子喜愛的人物和場景。畢竟，對於年齡較小的孩子來說，視覺的吸引力往往是他們進入閱讀世界的敲門磚。 同時，我也非常重視繪本所傳達的教育理念。關於“主觀意識”，我理解它可能涉及到引導孩子認識到每個人都有自己的看法和感受，並且這些看法和感受是真實且值得尊重的。而“不先入為主”則更強調瞭開放的心態和批判性思維的培養，鼓勵孩子去發現事物更深層的本質，而不是僅僅停留在錶麵。如果這套繪本能夠有效地將這些理念融入到引人入勝的故事中，無疑將對孩子的成長大有裨益。 總而言之，雖然我對“品格教育繪本：主觀意識／不先入為主 被貼標簽的鰐魚”的具體內容還不甚瞭解，但從其宏觀的主題和副標題來看，它無疑觸及瞭當下兒童教育中非常重要的一些課題。我期待它能成為一本兼具藝術性和教育性的優秀讀物，為孩子們打開一扇通往更廣闊、更理解的內心世界的大門。