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宣珍浩

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圖書簡介：探索兒童語言發展與家庭教育的多元面向 書名：兒童語言習得的關鍵期與自然學習法 作者：李美玲，語言學博士 出版社：菁英文化事業 出版日期：2024年5月 --- 導言：重新定義兒童的語言學習旅程 本書《兒童語言習得的關鍵期與自然學習法》旨在為所有關心孩子語言發展的家長、教育工作者和早期教育專家，提供一個全面且深入的視角，探討兒童如何自然地掌握語言，特別是探討語言習得的關鍵期、不同發展階段的語言特徵，以及如何運用符合兒童認知特性的自然學習策略，來激發他們的語言潛能。 我們深信，語言學習並非僵硬的課堂灌輸，而是一個與環境互動、在真實情境中建構意義的有機過程。本書拋棄傳統教學法中過度強調的死記硬背和機械操練，轉而聚焦於「理解輸入」（Comprehensible Input）和「互動假設」（Interaction Hypothesis）的核心理論，引導讀者建立一套更貼近兒童天性的語言教育觀念。 --- 第一部：兒童語言發展的科學基礎 本部分深入剖析兒童大腦如何處理語言信息，為家長建立堅實的理論基礎。 第一章：語言習得的黃金時期與神經科學基礎 探討語言學習的關鍵期（Critical Period Hypothesis），解釋為何嬰幼兒在特定時間窗內展現出驚人的語言模仿和吸收能力。本章結合最新的神經語言學研究，闡述語言區域（如布洛卡區和韋尼克區）在兒童早期的快速發展，以及早期豐富的語言刺激如何形塑大腦的語言迴路。我們將分析「敏感期」的實際意義，並討論即便錯過初期階段，透過系統性的支持，仍能有效促進語言發展的策略。 第二章：從牙牙學語到句法建構：發展階段的里程碑 詳細描繪從出生到學齡前的語言發展曲線： 1. 聲音的感知與發音（0-12個月）： 探討語音辨識能力的發展，從區分母語音素到開始發出單音節。 2. 單詞的爆發期（12-18個月）： 分析兒童如何將聽到的聲音與現實世界中的物體或概念聯繫起來，理解「命名即意義」。 3. 電報式語言與過度類推（18-30個月）： 解釋兒童如何開始組合單詞形成簡單的語句，以及常見的「過度類推」現象（如將所有不規則動詞都加上過去式規則），這實際上是他們主動建構語法規則的證明。 4. 複雜句法的萌芽（3歲以上）： 探討兒童如何掌握複雜的從屬子句、疑問句的結構和時態的運用。 第三章：社會互動在語言學習中的核心角色 本章強調「互動」是語言習得的催化劑。我們將介紹社會建構主義的視角，重點分析成人如何透過以下方式，自然地引導兒童學習語言： 鷹架建構（Scaffolding）： 成人如何提供恰到好處的語言支持，幫助兒童從現有能力過渡到更高的語言水平。 標注（Labeling）與擴展（Expansion）： 如何在兒童發言的基礎上，擴展為更完整、語法正確的句子，而不直接糾正錯誤。 --- 第二部：超越單純的詞彙積累——自然學習策略 本部分側重於實務操作，提供一套強調情境和沉浸感的語言學習方法論。 第四章：環境的建構：創造豐富的語言生態系統 語言學習需要一個充滿活力的「語言生態系統」。本書主張，環境的質量遠比教學時長更為重要。我們將討論如何： 將日常活動「語言化」： 討論如何在洗澡、購物、準備餐點等日常例行公事中，自然地引入目標語言的詞彙和句子結構。 利用視覺與觸覺輔助： 探討如何使用實物、教具和藝術活動，將抽象的語言概念具體化，增強兒童的記憶和理解。 建立「語言區角」： 如何在家庭或教室中設置專門的區域，鼓勵自主的語言探索和遊戲。 第五章：從「聽」到「說」：平衡輸入與輸出的藝術 許多家長過分關注孩子能「說」出多少，卻忽略了「輸入」的質量與重要性。 1. 理解輸入（Comprehensible Input）的實踐： 如何確保所提供的語言輸入是兒童可以理解的（儘管可能包含少量新詞彙），這通常需要結合肢體語言、語境和重複。 2. 等待與回應的藝術： 鼓勵「沉默期」的存在，理解兒童需要時間來處理和內化語言，過早施壓導致的「表演式」說話，往往不利於真正意義的表達。 3. 回應的藝術： 當孩子嘗試表達時，重點在於肯定他們傳達的「意圖」，而非糾正語法細節。 第六章：故事、遊戲與情感連結：語言學習的內在驅動力 本章探討如何利用兒童最感興趣的活動，將語言學習內化為一種樂趣而非任務： 敘事的力量： 分析如何透過重複性高、情節連貫的繪本故事，幫助兒童建立語序概念和詞彙的上下文記憶。 角色扮演與模仿： 探討假裝遊戲（Pretend Play）如何成為兒童練習新學語言、嘗試不同語氣和角色的安全場域。 情緒與語言的共振： 說明當語言與強烈的情感（喜悅、驚訝、好奇）聯繫在一起時，記憶的鞏固效果會加倍。 --- 第三部：特殊情境下的語言支持與家庭文化建立 本部分針對家長在實際育兒過程中可能遇到的挑戰，提供具體的指導方針。 第七章：跨文化家庭中的語言傳承與選擇 對於面臨雙語或多語環境的家庭，本章提供了實用的策略： 「一人一語」（One Person, One Language, OPOL）原則的運用與彈性調整： 分析此模式的優缺點，並針對實際執行中的困難提供解決方案。 語言的使用場景劃分： 討論如何建立清晰的語言使用邊界，以確保家庭主要語言和學習語言的平衡發展。 文化認同與語言的聯繫： 強調語言不僅是工具，更是文化傳承的載體。 第八章：評估進展：關注溝通的有效性而非完美性 本書強烈反對使用標準化的語言測試來衡量幼兒的發展。我們提倡一種更人性化的評估方式： 觀察溝通的流暢度與意圖表達： 評估孩子是否能有效地透過語言達成溝通目的（如表達需求、分享感受）。 記錄進步的「小勝利」： 鼓勵家長記錄孩子首次使用新詞彙、成功運用新句法結構的時刻。 理解個體差異： 強調每個孩子的語言發展速度不同，適度放寬對「標準」時間表的執著。 --- 結論：成為孩子語言旅程的引導者，而非推動者 本書的最終目的，是賦予家長信心，讓他們理解自己是孩子語言學習過程中最重要的「內容提供者」和「情感支持者」。我們鼓勵家長放下焦慮，以開放、好奇和享受的態度，與孩子一同探索語言的奧秘。透過理解兒童的自然學習機制，我們可以創建一個豐富、安全且充滿支持性的環境，讓語言的種子在孩子心中生根發芽，自然茁壯。 本書適合所有希望以科學、自然且充滿樂趣的方式，陪伴孩子邁向語言發展黃金階段的父母、祖父母及幼兒園教師閱讀。