閱讀無法直接給齣人生的標準答案！
有時，甚至會帶來更大的迷茫，
而走齣迷茫就是閱讀不竭的動力──
閱讀模式、主題書單、傳記閱讀、閱讀節奏、閱讀調查
★本書是閱讀生活體驗與閱讀理論探索的結晶★
▎故事閱讀
故事是一個人理解世界的窗口。
故事閱讀是閱讀的起點，沒有故事，感情、人物、哲理無所依存。
因此，兒童、少年大量的閱讀都是從故事開始的。
故事閱讀以時間、地點、人物、事件等記敘要素為支點，
以故事線索、發展為懸念，吸引人的是事件因果。
「老不看三國，少不看水滸。」
戰爭題材的小說和武打小說容易讓青少年入迷，
如果不進行反暴力導嚮，他們容易在閱讀中迷失自己。
渲染暴力、恐怖等內容誘惑少兒，會讓他們走嚮閱讀目的的反麵。
相反，一些神話故事、民間故事，卻處處閃耀著人情美、人性美。
閱讀這些美好的故事可以淨化心靈，讓人陽光、健康。
▎感情（言情）閱讀
感情是一個人平衡世界的溫床。
如果說故事閱讀還在事件的層麵，那麼感情閱讀則進入瞭精神層麵；
如果說故事閱讀停留於趣味階段，那麼感情閱讀則進入瞭價值判斷階段；
如果說故事閱讀還處於心理感受上，那麼感情閱讀明顯進入瞭審美層次。
▎人物閱讀
人物形象讓一個人找到自己在世界中的位置。
為人生定位對少年來說是較睏難的，需要一個參照係。
人物閱讀就是找到這個參照係的最佳途徑。
西哲說：「認識你自己！」
那麼，在認識自己之前呢？要先認識別人。
人物閱讀，從動物開始，再到神。
兒童先是喜歡森林裡各種有趣的動物，把動物人格化，
後來喜歡神靈鬼怪，追求強大，最後迴歸到人物形象。
在認識人物形象時，先關注的是強者，最後纔會迴歸到對普通人的欣賞。
此時，閱讀纔進入最有價值的層次，欣賞眾多人物形象，延伸自身生活空間。
▎思想（問題）閱讀
思想、哲理可以讓一個人尋找生命的意義。
其實，用問題閱讀這個概念能更容易理解。
問題閱讀，包括人生問題、社會問題。
任何知識結構上的某一點都可以形成問題。
問題相連成群，就形成瞭主題閱讀。
在探索問題後尋找規律，必然歸之於主題思想。
社會問題實際存在，由新聞閱讀而產生，引嚮歷史。
比如，巴黎遭受恐怖攻擊，人們更迫切地探討和平主題，
進而更熱愛生命、熱愛和平，但是，恐怖分子是自殺式襲擊的，
那麼他們如何看待生命？他們接受瞭什麼教育？他們的人性究竟如何？
從人與人之間引發齣社會問題，從人本身引發齣人性、心靈問題。
思想閱讀深入下去，是永恆的探究。
★本書特色：本書書寫隨筆化，語言、內容貼閤青少年的生活實際，注重學術性與可讀性的結閤，深入淺齣。第四篇中有一部分是中學生發錶的閱讀隨筆，可供中小學生參考。
具體描述
著者信息
江富軍，寫作學會會員、作傢協會會員、中學語文教師。作者長期研究閱讀學、寫作教學，十多年來在從事閱讀指導工作，在青少年心理觀察、教育文化、道德美育等方麵有濃厚興趣；曾發錶論文五十餘篇，著有《閱讀成長的搖籃》、《記敘文思路》等教育教學用書。
圖書目錄
前言
第一篇 閱讀環境與閱讀模式的思考
人與環境及意誌
閱讀環境的特點
閱讀的模式
第二篇 閱讀環境的創設
書房 圖書館 文化禮堂
名人與他的少兒閱讀
閱讀推廣與讀書活動
第三篇 閱讀模式的形成
談談幾種閱讀模式
少兒閱讀起跑線
假期閱讀與編書
博覽群書是王道
閱讀立心
第四篇 學生閱讀體驗與閱讀調查
學生閱讀調查
學生閱讀體驗
圖書試讀
前言
推廣閱讀是一件很有意義的事，值得去做，也有許多內容可做。
十多年前，我將目光集中於閱讀與成長的關係上，打開瞭一扇窗。經過幾年的思考與記錄，於2015年結集齣版瞭《閱讀：成長的搖籃》一書，並在書中提齣瞭「閱讀是永遠的好奇、永恆的探索」、「閱讀立心」等觀點。我對閱讀的思考與探索並沒有停止，漸漸地，我把目光投嚮閱讀環境、閱讀模式與成長的關係上，經常寫成隨筆，見諸報紙、雜誌。現在整理齣來，再加上我自己的閱讀體驗迴顧，希望能對中小學生有用。
什麼是閱讀，怎樣算成長，很難說清。成長需要閱讀，閱讀促進成長、引領成長，這一點很少有人懷疑。廣義的閱讀在沒有文字的地方都存在，廣義的成長更是涉及人的各方麵，幾乎貫穿一生。每個人的成長與閱讀都充滿瞭個性，生命因而豐富多彩。閱讀引領人生，閱讀為心靈提供養分。反過來說，每個人都在閱讀環境中、閱讀過程中形成瞭自己獨特的吸收精神營養的途徑與方式。所有的教育本質上都是自我教育，所有外在的知識必須透過內在的生命體驗，纔能達到教育目的。處於快速成長期的同學們，容易叛逆，不信師長，卻信書本。成人關注中小學生的成長，而中小學生卻在思考存在的理由。成人給定的結構他們隻能有限接受，不斷有或正麵或負麵的思想情緒伴隨著他們：有時懷疑存在的真實性，有時叛逆、抱怨、垂頭喪氣，有時信心百倍、充滿鬥誌。對於這些沒有標準答案的問題，單靠老師或傢長並不能解決，同學們需要透過閱讀與書本對話，將內心最私密的東西與書本發生碰撞，讓心靈暢通；同學們需要若乾本書悄悄地引導自己、培育自己，透過體驗語言的美妙來建構或重構自己的思維與精神空間。
中小學生課外閱讀的基本要求之一就是博覽群書，互相滲透，但是讀的書多瞭就會讀齣矛盾點，會感到迷茫，這時需要學生學會思考與探索。閱讀不能直接給齣人生的標準答案，有時甚至會帶來更大的迷茫，而走齣迷茫就是閱讀不竭的動力。不斷思考，不斷探索，終身閱讀，終身引領，構成一生的精神追求。
我們應當跳齣共性化、求同式的班級授課環境與課堂教學模式，探討個性化成長的閱讀環境與閱讀模式，這也是課外閱讀指導最睏難的地方。課外閱讀是充分個性化的，至少是讓學生有自主選擇權的。個性化的課外閱讀有利於學生創設獨特的環境，形成自己的閱讀模式，從而引領自己。因而，課外閱讀難指導，推廣難度大。保持課外閱讀的豐富性需要付齣巨大的努力，但因噎廢食又容易齣現隻讀指定課外閱讀書目的情況，甚至課內化、統一化，從而導緻學生閱讀麵狹窄。
如果把課外閱讀的豐富性理解為數量多，就會齣現「誇多鬥糜」以至於「力攀高枝」、「聖讀庸行」、「有口無心」，知行不一。雖然係統、全麵的閱讀大賽、大會對激發閱讀熱情是很有用的，但容易以數量第一為導嚮，而不是以閱讀個性、創造性的形成為導嚮。
麵對難題，我們雖有些力不從心但不能迴避，在挑戰麵前必須堅持。我們能做的就是從中小學生的實際齣發，走近、走進他們的內心世界，和他們促膝長談，將自己的所思、所感告訴他們，幫助他們組建閱讀環境，形成一定的閱讀模式，至少要激發他們的閱讀興趣，培養他們的語言美感，使他們養成閱讀與求知的習慣，找到屬於他們自己的閱讀天地和精神萌點。當感到閱讀行為是一種美的存在，心中總有幾本念念不忘的書時，中小學生纔能發自內心地熱愛閱讀，而閱讀也纔能引領他們的人生。當他們感覺到「孤獨中我還有書，書愛我」時，父母的不理解、老師的誤會和同學之間的隔閡便不能擊垮他們，他們的人生將充滿力量。有句話說得好，閱讀的人不怕黑暗。
目前，閱讀基礎理論研究不足，又迫切需要理論指導。我這本書無法解決閱讀環境和閱讀模式這樣的係統理論問題，也無法充分展示成長的各方麵，隻能從自己的直觀體驗齣發，整閤自己的觀察，介紹自己的一些想法、做法，給同學們參照，也給老師和傢長藉鑑。本書在寫作與編輯過程中，力求文意通達，深入淺齣。不習慣於閱讀理論知識的同學可直接從第二篇開始閱讀。因為這本書是我平時寫的文章的結集，難免有重複之處，但為瞭篇章的完整性，保留瞭重複內容。例如，關於文摘式閱讀與角色閱讀、經典與時文並存的閱讀等內容，多處齣現。另外，由於閱讀環境與閱讀模式這一部分內容是需要社區與傢長做的，同學們可能會覺得力不能及，但同學們可以對這方麵進行思考，在達到自我要求的基礎上，嚮傢長、社區提齣一些建議。
當然，因為本書的內容都是我自己的體驗，會有片麵性，加上水準有限，有些理論還處於摸索階段，所以請同學們與書友理解，並請傢長、老師們運用時結閤實際，靈活處理。
指導學生閱讀，組建讀書會，是我一直在堅持做的事。平時我會指導學生把自己的閱讀內容編輯成單元、書籍，寫成閱讀文章，從主題閱讀積纍到精讀、研讀，形成相對完整的閱讀框架，並把這些閱讀推薦成果發錶於學校的閱讀報紙《汗牛棟活頁》上，也嚮報紙、雜誌推薦。現在選擇若乾篇編於本書之中，以供參照，因為學生寫的閱讀推薦或許更切閤實際。此外，讀寫一體，從這個角度上來講，也可以將本書作為個性化的作文題材來使用。
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