為什麼我們的孩子只練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單向接收訊息而忘了覺察問題？
《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它 」三段學習步驟，循序引領教師、家長了解「方法取向」的語文課。
而在主題策畫上，《聽說讀寫，有策略！》則以貼近各年段學生的生活為出版核心。國中生正面臨生理和心理的快速成長，更需要藉由他人經驗解答困惑，因此本書特別精選《尋找中央山脈的弟兄》與《浴簾後》等二本少年小說，除了切中此階段的選文主題─―「成長」，更期待學生在理解文本內容、熟悉各類的的形式和寫作特色外；還能達到以下目標：
一、閱讀方面：可策略的運用中可增進學習效能，整合跨領域知識轉化為解決問題的能力。
二、寫作部分：能完成結構完整、主旨明確的文章。
三、資訊檢索：蒐集資訊後，不但能解讀判斷，還能分析、組織，擴充閱讀視野
本書特色
◎107年新課綱，循序引領——提升學童的自學力
◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟
◎提升國中生整合知識轉化為解決問題的能力
具体描述
探索新世界：青少年素养提升指南 超越书本，点燃内在驱动力 在这个信息爆炸的时代，阅读不再仅仅是获取知识的手段，更是一种构建思维、提升核心素养的关键能力。我们深知，对于正在步入青春期的青少年而言，如何高效地吸收信息、批判性地思考，并最终将其内化为自身的力量，是他们成长道路上必须跨越的重要门槛。 本书并非聚焦于单一学科的知识灌输，而是旨在成为一本全方位的素养导航手册，帮助年轻的学习者掌握通往自主学习和终身成长的关键钥匙。它将引导读者从更宏观的视角审视学习的本质，理解“学”与“用”之间的桥梁是如何搭建起来的。 第一部分：思维的拓宽——理解世界的框架 本卷聚焦于培养青少年的宏观认知能力和批判性思维的萌芽。我们相信，知识的碎片化学习是低效的，真正的理解建立在清晰的框架之上。 1. 知识的结构化：从点到网 这一章节将详细拆解不同类型知识（如科学事实、历史事件、文学主题）的内在组织逻辑。我们将通过一系列生动的案例，展示如何识别信息的主干、分支和支撑论据。读者将学会绘制“思维导图”的进阶版本——“知识网络图”，使海量信息不再是负担，而是可以被系统性管理的资源。重点在于，我们教授的不是特定的知识内容，而是建构知识体系的方法论。例如，在学习历史时，不再是记住年代和人名，而是理解不同历史阶段背后的驱动力、矛盾点和演变趋势。 2. 信息的解码与溯源：辨别真伪的火眼金睛 在数字媒体环境中，信息真伪的辨别能力至关重要。本部分将深入浅出地探讨信息传播的原理、媒体的偏见构成，以及如何进行“信源评估”。我们不会提供具体的政治或社会事件的分析，而是教授工具箱：如何交叉比对不同来源的信息，如何识别逻辑谬误（如滑坡谬误、诉诸情感），以及如何区分事实陈述（Fact）和观点表达（Opinion）。这对于培养青少年独立思考、不盲从的品质至关重要。 3. 跨学科的连接：打破学科壁垒 真正的创新往往发生在学科的交叉点。本书鼓励读者跳出传统的科目界限。我们将提供一系列“思维实验”，引导读者思考：数学原理如何解释音乐的和谐？物理定律如何影响社会结构的设计？通过这些练习，读者能体会到知识的统一性，从而更灵活地运用所学知识解决复杂问题。 --- 第二部分：实践的精进——有效行动的引擎 掌握了思维框架后，如何将这些洞察转化为实际的行动和高效的产出，是下一阶段的重点。本卷着重于效率工具的掌握和执行力的培养。 1. 目标设定与过程管理：从“想做”到“做好” 许多青少年都有远大的目标，但往往在执行初期便感到迷失。本部分将介绍一套实用的目标分解技术，它超越了简单的SMART原则，更强调“最小可行性步骤”（Minimum Viable Step）的设定。我们会探讨如何利用时间区块管理（Time Blocking）而非简单的待办清单，来确保关键任务得到充分的、不被打扰的关注。书中将包含大量的模板和反思日志设计，旨在帮助读者记录并优化自己的时间分配策略。 2. 专注力的重塑：对抗分心的艺术 现代学习最大的敌人是持续不断的干扰。我们不提倡“强行抵抗”，而是教导如何“设计环境”以促进专注。这一章节深入探讨了环境心理学在学习中的应用——如何优化光线、声音和物理布局来提升注意力。同时，我们会介绍一些科学验证的短期休息与恢复技术（如番茄工作法的高阶应用），帮助读者在长时间的学习中保持高效的认知状态。 3. 反馈的获取与消化：成长的催化剂 从错误中学习是进步最快的方式。本部分着重于如何主动寻求、准确接收并建设性地使用反馈。我们将指导读者如何向老师、同学或导师提出更有针对性的问题，以获取更有价值的改进意见，并教授如何将负面反馈转化为具体的、可操作的改进计划，而不是陷入自我批判的情绪中。 --- 第三部分：表达的升华——思想的有效传递 知识的价值只有在被有效传递后才能最大化。本卷的核心是清晰、有说服力的沟通能力的训练。 1. 结构化表达的基石：论点的清晰化 无论是在课堂报告、小组讨论还是撰写文章时，清晰的结构都是说服力的前提。本部分将细致剖析一个强大论点所需的“三要素”：明确的立场（Claim）、有力的证据（Evidence）和严密的推导（Reasoning）。我们不教授具体的写作风格，而是教授如何构建一个“逻辑骨架”，确保信息流动的顺畅和论证的无懈可击。 2. 视觉化辅助的艺术：让信息“看得见” 在口头报告中，幻灯片是重要的辅助工具，但常常成为表达的累赘。本章节将指导读者如何运用视觉元素来强化而不是取代语言表达。重点在于“少即是多”的原则，以及如何选择最恰当的图表类型（柱状图、流程图、概念图）来匹配你想要传达的核心信息。 3. 倾听与对话：双向沟通的智慧 沟通是双向的。本书也强调了优秀学习者必须是优秀的倾听者。我们将介绍积极倾听的技巧，如复述确认（Paraphrasing）和提问探究（Probing Questions），这些技巧能帮助青少年在小组合作和日常交流中，更深入地理解他人的观点，促进更高质量的互动与协作。 本书的最终目标是，让每一位读者都能建立起一套属于自己的、灵活适应不同场景的学习与行动系统，从而自信地迎接未来所有的学习挑战。
著者信息
作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是─「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有方竣憲、林冬菊、邱孟月、花梅真、陳宜妏、郭欣怡、張雅萍、黃柏翔、賴靜平、謝昕。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是─「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有方竣憲、林冬菊、邱孟月、花梅真、陳宜妏、郭欣怡、張雅萍、黃柏翔、賴靜平、謝昕。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
图书目录
■讀本目錄
導讀──循序引領：教方法，習能力
給同學的話──讀故事，學方法
精選讀本
一、尋找中央山脈的弟兄一
二、尋找中央山脈的弟兄二
三、浴簾後
學習工具
1.發表討論有方法
2.詞句解決有方法
3.理解文意有方法
4.文章寫作有方法
5.資訊檢索有方法
■學習筆記目錄
給同學的話
一、尋找中央山脈的弟兄一
二、尋找中央山脈的弟兄二
三、浴簾後
主題統整
導讀──循序引領：教方法，習能力
給同學的話──讀故事，學方法
精選讀本
一、尋找中央山脈的弟兄一
二、尋找中央山脈的弟兄二
三、浴簾後
學習工具
1.發表討論有方法
2.詞句解決有方法
3.理解文意有方法
4.文章寫作有方法
5.資訊檢索有方法
■學習筆記目錄
給同學的話
一、尋找中央山脈的弟兄一
二、尋找中央山脈的弟兄二
三、浴簾後
主題統整
图书试读
導讀1
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子─適性揚才、終身學習
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標—成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略！》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。除了教材，使用教材引領小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。
學童是學習的主體，任何教學設計皆應以培育學童成為具有社會適應力與應變力的終身學習者為出發點。檢視學童在語文課程的學習，理論上，需兼顧聽說讀寫等能力，但實際上，目前無論是低、中、高、國中各階段，都是花大量的時間練習讀寫，聽說則被忽略。再深究讀寫的學習，知識的傳遞多於方法的學習；單向接收訊息甚於主動探究思考。長此以往，學童漸漸習慣直接獲取結果而非覺察問題抑或是探究學習的方法與策略。至於生生的同儕共學、學童個人自主學習的機會就更少了。若要成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，學童要能覺察學習需求，主動搜尋訊息。除了擷取明確訊息、連結訊息關係外，且能提出個人詮釋、評估訊息真偽，更要比對先前所知，而再次搜尋訊息，最後還能以口語和文字，表達自己想法。
除了學童本身之外，教材、教師、家長，都是影響學習成效的因素，以下先介紹這套叢書的特色，再依序談及教師、家長、學童這三類使用者如何搭配，以及彼此間如何合作才能讓「教」與「學」達到最大效益。
教材特色：趣味故事、明確引導
就如同一道好菜需要有合適的食材，教材也是教學成功與否的重要關鍵。
現行教材以單元主題規劃文本內容，包括篇幅、用字遣詞等，都細細斟酌，幾乎是為學童量身訂做。除此，各單元的文本通常包含多種形式，例如詩歌、故事、記事、說明等。此種編排方式雖可讓學童在短期間內接觸不同類型的文本，但較不利於學習經驗的累積。因為，若要學習某種文類的方法，可能需要相隔一段時間才有下一次的經驗。其次，現行教材因為篇幅短，內容難免不夠豐富；情節轉折不明顯，不易呈現故事的高潮起伏；此外訊息太直白，學童無需推論、整
理、詮釋，就可知道角色情緒、特質或全文主旨。以上都是造成學童的能力不易穩定的關鍵因素。
在《聽說讀寫，有策略！》這套書的規劃上，我們強調「故事３＋１」、「多元文本、貼近生活」、「讀本與學習筆記同步運用」等三大特色。
★故事３＋１
為了讓學童快速且有效的習得方法，以營造學習的成功感，我們特地以「３＋１」的方式來安排，亦即連續三篇同類型的文本讓學童累積經驗，再加上「主題統整」單元整理文本內容與寫作形式，以強化對文本特性的掌握。
故事體與說明文是學童最常接觸的文本類型。從學齡前開始，學童就有許多機會聆聽故事。相較於說明文的知識性，故事體中有趣的內容、高潮迭起的情節、鮮明的人物特質，都是吸引學童的重要元素。因此，在整體規劃上，以引起學童興趣的故事體為優先；等學童能掌握故事體基模後，再帶入說明文的閱讀方法。
★多元文本、貼近生活
因應不同年齡的學童，需規劃符合能力、經驗的文本內容。因應各個階段（低、中、高、國中）學童的需求，選擇繪本、橋梁書、兒童小說、少年小說作為學習的素材。值得一提的是，這套書的選文均是「真實性」文本，而非經過改寫或量身訂做的文本。
此外，為了讓學童得以連結文本與個人經驗，將學習領域拓展、運用於實際生活。主題的挑選，也貼近各年段學童的生活，例如，低年級孩子剛進入小學，難免會有適應上的問題，因此，此年段以「問題解決」為主題；中年級開始，同儕互動的機會變多了，無論是生活上、學習上，要學著與他人「互助合作」；高年級學童更有能力了，所以要培養「關懷友善」的情懷，讓他們可以發揮自己能力去幫助別人；而國中生面臨生理、心理的快速成長，更需要藉由他人經驗解決困惑，因此，「成長」就是此階段的選文主題。
★讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」、「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」最後的學習工具，方便學童隨時查閱；低中年級的「小貓頭鷹思考紀錄」，不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方面，頁面兩側有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
至於各課的教學步驟，也是採漸進釋放責任的規劃。
以低年級為例，從第一課的繪本開始，慢慢過渡到橋梁書；在學習責任的轉移，也呈現漸進釋放責任的歷程，從第一課的TS，第二課以SS為主，到了第三課，已有一些步驟讓學童試著獨自完成。中高年級和國中也是同樣的設計理念。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「一問一答」到「自問自答」，讓學童慢慢學會「自我提問」的閱讀策略。根據漸進釋放責任的原則，各指令的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。
教師引導：誘發動機、自主學習
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本──掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，才能讓教材發揮最大效用。
目前的教學現況，在知識的傳授與能力的培養雖然不牴觸，但二者的教學方式卻可能有所差異。目前多數教師仍以前者為主，擔心學童學得不夠多、不夠快；覺得自己沒講，學童就不會或是少學了；認為自己已經講得很詳細，學童還可能不清楚，如果沒講不就更糟……這些顧慮促使許多老師選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如
雨後春筍般冒出……老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
既然我們的目標是讓學童習得方法、穩定能力，那麼，學習的主體應是學童，學習的責任亦然。因此老師們需從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。而轉移學習責任的前提，就是誘發學習動機，讓學童覺察到需求並營造成功感，進而感受到學習的樂趣。
在教學方式上，宜從傳授知識轉為引領學習方法為主。提出好問題引導思考，在過程中為學習搭鷹架並明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。
至於評量焦點，要從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不是很容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！
這套叢書包含「讀本」、「學習筆記」，以培養學童自行閱讀故事體的能力為目標。每課皆包含「親近」、「理解」、「運用」三個階段。
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁面兩側有明確的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學，之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學，最後是學童自學。提問前的小字即是引導語，採「一問一答」或「自問自答」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的主題統整，目的在整理前三課的內容，期使學童能更掌握故事體的特性。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」從原著節錄了部分內容（以「～」表示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇文本的能力。因此，若在閱讀或引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中也有延伸寫作的設計，引導學童將「閱讀」後的理解延伸到「寫作」，使「讀寫」更緊密結合。在教學評量部分，可確認學童的學習起點並檢視學習成效。
在教學過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，在「親近」、「理解」、「運用」中，也加入了「自評」和「他評」的設計，引導學童監控自己的學習狀況，並藉由同儕的交流、親子的互動來深化學習。「學習筆記」一至三課最後的「自我挑戰」，可提供難易適中的「類似讀本」，讓學童多次練習更穩定能力。上述的「自我修正」、「自評」、「他評」與「自我挑戰」的結果，都可讓教師評估成效，更掌握後續教學的調整方向。
學童學習：根據特性、規劃任務
成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能幫助學童營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略了解文本中的重要訊息與觀點，或是內容的重述。寫作的目標則是以完整的句子表達想法。另外，學童也要開始學著和同儕分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方面，就要學習運用策略以增進對文本的理解，並能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份要能運用改寫、擴寫等技巧，完成段落或一篇短文。在「生生共學」方面，要學會聆聽他人想法並提供個人的觀點和意見，透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的閱讀學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，此階段的學童還要學習資料檢索、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀和應用
能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學生增進學習效能，整合跨領域知識轉化為解決問題的能力。寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學生在蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。
家長搭配：陪伴支持、成就學習
絕大多數的學童都喜歡聽故事，但，未必每個學童都樂於閱讀，尤其是大量的文字會讓部分學童心生畏懼；有些學童則是喜歡看故事，但大量閱讀後，不見得能有效吸收、轉化成能力。
這套叢書即為了幫助學童習得閱讀故事的能力而設計，內容包含「讀本」、「學習筆記」。各年段的「讀本」包括三篇故事，「學習筆記」有明確的學習步驟和引導語，每課後面還有「自我挑戰」，可鼓勵學童找原著來閱讀，或是提供類似的文本讓學童重複練習。
如果您想在家自行教導孩子閱讀故事的方法，請參考下列使用方法。
★讀本、學習筆記同步
根據「讀本」內容，第一課由您和孩子一起完成，之後漸撤鷹架，第二課您的提示可以少一點，部分學習可讓孩子自己試試看，第三課則鼓勵孩子自學，必要時再提供協助即可。至於「學習筆記」的統整，親子可以一起整理前三課的內容，讓孩子更掌握故事體的特性。
★從引導到自學
「學習筆記」上的小字採「一問一答」或「自問自答」的設計，目的是誘發學童主動自學。您可利用這些敘述與孩子互動共學，最後讓孩子根據這些線索自己試試看。
★留下學習歷程
過程中，請讓孩子用不同顏色的筆紀錄個人想法以及討論修正的內容，可幫助孩子了解自己的學習收穫，您也可以檢視孩子是否從中成長。
親師生共同合作
這樣的出版理念，親師生必須一起合作，才能讓「教」、「學」達到最大效益。
★親師合作
我是家長：無論是我自己或老師用這套叢書來教孩子，我都要鼓勵孩子勇於接受挑戰，還要隨時與教師交流，才能共同引領孩子成長。
我是老師：我要把握任何和家長溝通的機會，讓他們了解教學的重要，以及調整教學與評量的必要性，才能讓我的努力獲得更多支持。
★親子合作
我是家長：我要常常關心孩子上課的狀況，問問他是否需要協助，並鼓勵孩子勇敢接受學習的挑戰。
我是小孩：我要常常和爸媽分享學習的收穫與困擾，就可以得到更多寶貴的建議，我就會越來越棒！
★師生合作
我是老師：我要時時關注學童的學習狀況，針對不同特性的學童提供適當的任務，給予必要的協助，讓他們有學習的成功感。
我是學生：我要和老師、同學一起合作，完成學習任務。遇到不懂的問題要勇敢提出來或請教他人，才能讓自己越來越厲害！
導讀2
給同學的話：讀故事，學方法
內容主題
升上國中，是人生中一個重要的里程碑。從此，生活的範圍擴大，認識更多的朋友，接觸更多不同的學習科目……所有經歷的一切，都代表著成長的腳步不斷的前進。在與別人互動中，分享彼此的生活、學習經驗，讓自己很快的適應國中生活，進入學習的軌道。這些，帶來了個人與彼此更豐富的成長。每一份成長不盡然都是甜美的，有時，痛苦經驗的累積，更能加速成長的速度，因為那是寶貴的人生經驗。所謂「不經一事，不長一智」，就是告訴我們每一種的挫折，都是開出更美花朵的種子。
讓我們看一看，這二篇故事的角色們，遇到什麼問題，讓他們在生活的經驗中分別有什麼樣的收穫？ 過程順利嗎？ 結果又是如何呢？
學習方法
看到長長的故事時，不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師「親近它」、「理解它」，就可以：解決不懂的語詞、句子，掌握大意、推論主旨，想想作者的寫法。
再來是「運用它」，用學到的方法，試著向他人介紹故事重點，練習造句，接著再創作小故事。如果想閱讀更多的相關故事，只要學會資訊檢索的方法就可以了。
按照步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受讀寫的樂趣！
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子─適性揚才、終身學習
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標—成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略！》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。除了教材，使用教材引領小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。
學童是學習的主體，任何教學設計皆應以培育學童成為具有社會適應力與應變力的終身學習者為出發點。檢視學童在語文課程的學習，理論上，需兼顧聽說讀寫等能力，但實際上，目前無論是低、中、高、國中各階段，都是花大量的時間練習讀寫，聽說則被忽略。再深究讀寫的學習，知識的傳遞多於方法的學習；單向接收訊息甚於主動探究思考。長此以往，學童漸漸習慣直接獲取結果而非覺察問題抑或是探究學習的方法與策略。至於生生的同儕共學、學童個人自主學習的機會就更少了。若要成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，學童要能覺察學習需求，主動搜尋訊息。除了擷取明確訊息、連結訊息關係外，且能提出個人詮釋、評估訊息真偽，更要比對先前所知，而再次搜尋訊息，最後還能以口語和文字，表達自己想法。
除了學童本身之外，教材、教師、家長，都是影響學習成效的因素，以下先介紹這套叢書的特色，再依序談及教師、家長、學童這三類使用者如何搭配，以及彼此間如何合作才能讓「教」與「學」達到最大效益。
教材特色：趣味故事、明確引導
就如同一道好菜需要有合適的食材，教材也是教學成功與否的重要關鍵。
現行教材以單元主題規劃文本內容，包括篇幅、用字遣詞等，都細細斟酌，幾乎是為學童量身訂做。除此，各單元的文本通常包含多種形式，例如詩歌、故事、記事、說明等。此種編排方式雖可讓學童在短期間內接觸不同類型的文本，但較不利於學習經驗的累積。因為，若要學習某種文類的方法，可能需要相隔一段時間才有下一次的經驗。其次，現行教材因為篇幅短，內容難免不夠豐富；情節轉折不明顯，不易呈現故事的高潮起伏；此外訊息太直白，學童無需推論、整
理、詮釋，就可知道角色情緒、特質或全文主旨。以上都是造成學童的能力不易穩定的關鍵因素。
在《聽說讀寫，有策略！》這套書的規劃上，我們強調「故事３＋１」、「多元文本、貼近生活」、「讀本與學習筆記同步運用」等三大特色。
★故事３＋１
為了讓學童快速且有效的習得方法，以營造學習的成功感，我們特地以「３＋１」的方式來安排，亦即連續三篇同類型的文本讓學童累積經驗，再加上「主題統整」單元整理文本內容與寫作形式，以強化對文本特性的掌握。
故事體與說明文是學童最常接觸的文本類型。從學齡前開始，學童就有許多機會聆聽故事。相較於說明文的知識性，故事體中有趣的內容、高潮迭起的情節、鮮明的人物特質，都是吸引學童的重要元素。因此，在整體規劃上，以引起學童興趣的故事體為優先；等學童能掌握故事體基模後，再帶入說明文的閱讀方法。
★多元文本、貼近生活
因應不同年齡的學童，需規劃符合能力、經驗的文本內容。因應各個階段（低、中、高、國中）學童的需求，選擇繪本、橋梁書、兒童小說、少年小說作為學習的素材。值得一提的是，這套書的選文均是「真實性」文本，而非經過改寫或量身訂做的文本。
此外，為了讓學童得以連結文本與個人經驗，將學習領域拓展、運用於實際生活。主題的挑選，也貼近各年段學童的生活，例如，低年級孩子剛進入小學，難免會有適應上的問題，因此，此年段以「問題解決」為主題；中年級開始，同儕互動的機會變多了，無論是生活上、學習上，要學著與他人「互助合作」；高年級學童更有能力了，所以要培養「關懷友善」的情懷，讓他們可以發揮自己能力去幫助別人；而國中生面臨生理、心理的快速成長，更需要藉由他人經驗解決困惑，因此，「成長」就是此階段的選文主題。
★讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」、「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」最後的學習工具，方便學童隨時查閱；低中年級的「小貓頭鷹思考紀錄」，不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方面，頁面兩側有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
至於各課的教學步驟，也是採漸進釋放責任的規劃。
以低年級為例，從第一課的繪本開始，慢慢過渡到橋梁書；在學習責任的轉移，也呈現漸進釋放責任的歷程，從第一課的TS，第二課以SS為主，到了第三課，已有一些步驟讓學童試著獨自完成。中高年級和國中也是同樣的設計理念。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「一問一答」到「自問自答」，讓學童慢慢學會「自我提問」的閱讀策略。根據漸進釋放責任的原則，各指令的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。
教師引導：誘發動機、自主學習
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本──掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，才能讓教材發揮最大效用。
目前的教學現況，在知識的傳授與能力的培養雖然不牴觸，但二者的教學方式卻可能有所差異。目前多數教師仍以前者為主，擔心學童學得不夠多、不夠快；覺得自己沒講，學童就不會或是少學了；認為自己已經講得很詳細，學童還可能不清楚，如果沒講不就更糟……這些顧慮促使許多老師選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如
雨後春筍般冒出……老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
既然我們的目標是讓學童習得方法、穩定能力，那麼，學習的主體應是學童，學習的責任亦然。因此老師們需從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。而轉移學習責任的前提，就是誘發學習動機，讓學童覺察到需求並營造成功感，進而感受到學習的樂趣。
在教學方式上，宜從傳授知識轉為引領學習方法為主。提出好問題引導思考，在過程中為學習搭鷹架並明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。
至於評量焦點，要從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不是很容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！
這套叢書包含「讀本」、「學習筆記」，以培養學童自行閱讀故事體的能力為目標。每課皆包含「親近」、「理解」、「運用」三個階段。
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁面兩側有明確的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學，之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學，最後是學童自學。提問前的小字即是引導語，採「一問一答」或「自問自答」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的主題統整，目的在整理前三課的內容，期使學童能更掌握故事體的特性。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」從原著節錄了部分內容（以「～」表示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇文本的能力。因此，若在閱讀或引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中也有延伸寫作的設計，引導學童將「閱讀」後的理解延伸到「寫作」，使「讀寫」更緊密結合。在教學評量部分，可確認學童的學習起點並檢視學習成效。
在教學過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，在「親近」、「理解」、「運用」中，也加入了「自評」和「他評」的設計，引導學童監控自己的學習狀況，並藉由同儕的交流、親子的互動來深化學習。「學習筆記」一至三課最後的「自我挑戰」，可提供難易適中的「類似讀本」，讓學童多次練習更穩定能力。上述的「自我修正」、「自評」、「他評」與「自我挑戰」的結果，都可讓教師評估成效，更掌握後續教學的調整方向。
學童學習：根據特性、規劃任務
成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能幫助學童營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略了解文本中的重要訊息與觀點，或是內容的重述。寫作的目標則是以完整的句子表達想法。另外，學童也要開始學著和同儕分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方面，就要學習運用策略以增進對文本的理解，並能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份要能運用改寫、擴寫等技巧，完成段落或一篇短文。在「生生共學」方面，要學會聆聽他人想法並提供個人的觀點和意見，透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的閱讀學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，此階段的學童還要學習資料檢索、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀和應用
能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學生增進學習效能，整合跨領域知識轉化為解決問題的能力。寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學生在蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。
家長搭配：陪伴支持、成就學習
絕大多數的學童都喜歡聽故事，但，未必每個學童都樂於閱讀，尤其是大量的文字會讓部分學童心生畏懼；有些學童則是喜歡看故事，但大量閱讀後，不見得能有效吸收、轉化成能力。
這套叢書即為了幫助學童習得閱讀故事的能力而設計，內容包含「讀本」、「學習筆記」。各年段的「讀本」包括三篇故事，「學習筆記」有明確的學習步驟和引導語，每課後面還有「自我挑戰」，可鼓勵學童找原著來閱讀，或是提供類似的文本讓學童重複練習。
如果您想在家自行教導孩子閱讀故事的方法，請參考下列使用方法。
★讀本、學習筆記同步
根據「讀本」內容，第一課由您和孩子一起完成，之後漸撤鷹架，第二課您的提示可以少一點，部分學習可讓孩子自己試試看，第三課則鼓勵孩子自學，必要時再提供協助即可。至於「學習筆記」的統整，親子可以一起整理前三課的內容，讓孩子更掌握故事體的特性。
★從引導到自學
「學習筆記」上的小字採「一問一答」或「自問自答」的設計，目的是誘發學童主動自學。您可利用這些敘述與孩子互動共學，最後讓孩子根據這些線索自己試試看。
★留下學習歷程
過程中，請讓孩子用不同顏色的筆紀錄個人想法以及討論修正的內容，可幫助孩子了解自己的學習收穫，您也可以檢視孩子是否從中成長。
親師生共同合作
這樣的出版理念，親師生必須一起合作，才能讓「教」、「學」達到最大效益。
★親師合作
我是家長：無論是我自己或老師用這套叢書來教孩子，我都要鼓勵孩子勇於接受挑戰，還要隨時與教師交流，才能共同引領孩子成長。
我是老師：我要把握任何和家長溝通的機會，讓他們了解教學的重要，以及調整教學與評量的必要性，才能讓我的努力獲得更多支持。
★親子合作
我是家長：我要常常關心孩子上課的狀況，問問他是否需要協助，並鼓勵孩子勇敢接受學習的挑戰。
我是小孩：我要常常和爸媽分享學習的收穫與困擾，就可以得到更多寶貴的建議，我就會越來越棒！
★師生合作
我是老師：我要時時關注學童的學習狀況，針對不同特性的學童提供適當的任務，給予必要的協助，讓他們有學習的成功感。
我是學生：我要和老師、同學一起合作，完成學習任務。遇到不懂的問題要勇敢提出來或請教他人，才能讓自己越來越厲害！
導讀2
給同學的話：讀故事，學方法
內容主題
升上國中，是人生中一個重要的里程碑。從此，生活的範圍擴大，認識更多的朋友，接觸更多不同的學習科目……所有經歷的一切，都代表著成長的腳步不斷的前進。在與別人互動中，分享彼此的生活、學習經驗，讓自己很快的適應國中生活，進入學習的軌道。這些，帶來了個人與彼此更豐富的成長。每一份成長不盡然都是甜美的，有時，痛苦經驗的累積，更能加速成長的速度，因為那是寶貴的人生經驗。所謂「不經一事，不長一智」，就是告訴我們每一種的挫折，都是開出更美花朵的種子。
讓我們看一看，這二篇故事的角色們，遇到什麼問題，讓他們在生活的經驗中分別有什麼樣的收穫？ 過程順利嗎？ 結果又是如何呢？
學習方法
看到長長的故事時，不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師「親近它」、「理解它」，就可以：解決不懂的語詞、句子，掌握大意、推論主旨，想想作者的寫法。
再來是「運用它」，用學到的方法，試著向他人介紹故事重點，練習造句，接著再創作小故事。如果想閱讀更多的相關故事，只要學會資訊檢索的方法就可以了。
按照步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受讀寫的樂趣！
用户评价
评分
我得说，市面上很多号称能“提升能力”的学习辅助材料，读起来往往像是在听一场枯燥的学术讲座，硬邦邦的理论堆砌，完全缺乏与实际学习场景的连接点。而这本书在理论讲解和实操指导之间的过渡处理，做得非常流畅自然，几乎是无缝衔接。它没有直接把一大堆晦涩难懂的术语砸到你脸上，而是通过一系列精心设计的、贴近国中生实际困扰的场景模拟，来引导你理解“为什么”需要这些策略。比如，在介绍某种阅读技巧时，它会先展示一个典型的“阅读困难户”的内心挣扎，那种迷茫和无助感，简直是把我过去几年读书的真实写照。然后，它再徐徐道出那把“钥匙”，让你恍然大悟，原来问题出在这里！这种由“痛点”到“解法”的逻辑推进，极大地增强了知识的可接受度和应用性。它不是在“教”你知识，而是在“陪伴”你一起解决问题，这种陪伴感和代入感，是很多冰冷的教材所不具备的。
评分这本书的逻辑架构简直是为效率最大化而生的，它把“听、说、读、写”这四个相互关联又各有侧重的模块，划分得非常清晰，但更厉害的是，它展示了它们之间是如何互相赋能的。很多学习方法论都试图把它们拆分来看待，结果导致学生们总是在某个单项上卡住，无法形成合力。而这里的处理方式，更像是一个精密的系统工程，它让你看到，你今天在“读”上加强的某种理解力，是如何在明天写文章时自然而然地转化为更强的论证能力的。我特别留意了它在章节衔接处的过渡语和总结段，它们起到的作用不仅仅是总结，更像是一种“战略地图”的指引，让你时刻清楚自己位于整个学习体系的哪个位置，以及下一步应该往哪个方向用力。这种全局观的建立，对于处于快速成长期的初中生来说至关重要，避免了那种“用功了，但没用到点子上”的挫败感。
评分这本书在语言风格上展现出一种罕见的平衡感：既保持了学术的严谨性，避免了流于肤浅的口号式说教，同时又非常接地气，充满了亲和力。它不会使用那种故作高深的辞藻来吓退读者，而是用一种仿佛是经验丰富的学长或耐心的老师在耳边低语、分享秘密的语气，娓娓道来。这种叙事腔调让阅读体验变得非常轻松愉悦，即使是面对那些平时看起来有点“硬”的学习概念，在书中的阐述下，也变得可以被亲近和掌握。我感觉作者非常懂得初中生的心理状态，知道在哪个节点需要鼓励，在哪个点上需要点拨，那份恰到好处的把握，让人读起来毫无压力，却又收获满满。它成功地将枯燥的学习方法论，转化成了一场充满启发性的对话，而不是单向的灌输。
评分我对这本书中对“反思”环节的重视程度印象深刻，这通常是被许多同类书籍忽略的“软实力”部分。很多学习方法都强调“输入”和“输出”，但鲜少有书籍会如此系统地搭建一个“内化”和“修正”的闭环。书中关于如何记录学习心得、如何定期评估自己策略有效性的那一小节内容，简直是点睛之笔。它不是教你做花哨的思维导图，而是更深层次地引导你形成一种“元认知”能力——即对自身学习过程的认知和调控能力。我尝试着按照书中的建议，记录了自己一次考试的得失，并尝试去分析是不是某个“策略”使用不当，而不是简单地归咎于“我太笨了”。这种由外向内的探究过程，带来的自我效能感的提升是立竿见影的。它真正做到了将学习的主动权交还给了使用者。
评分这本书的装帧和排版设计感简直是教科书级别的典范，那种把复杂信息梳理得井井有条、赏心悦目的视觉体验，让人在翻阅的瞬间就对学习产生了莫名的好感。我尤其欣赏它在内容呈现上的留白处理，你知道吗，很多学习资料恨不得把每一个角落都塞满文字和图表，结果反而让人感到压迫和窒息。但这本书不一样，它懂得呼吸的空间，让读者的眼睛和大脑都有时间去消化吸收那些关键的知识点。从字体选择到行距设置，每一个细节都透露出对阅读体验的极致追求。尤其是那些需要重点突出的部分，他们用的强调方式非常巧妙，既不会显得突兀，又能自然地将读者的注意力吸引过去。对于一个对学习工具的“颜值”有要求的学生来说，这样的设计简直是加分项中的加分项。它不仅仅是一本工具书，更像是一件精心制作的工艺品，让人愿意捧在手里反复摩挲，甚至会影响到我对其他学习资料的审美标准。这种对细节的执着，也侧面反映了编者在内容构建上的严谨态度，让人不禁期待它内部知识架构的精妙程度。
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