◆最容易上手的歷史入門書
◆讀歷史必備的第一塊敲門磚，直擊歷史學科的本質！
◆符合新課綱「探究與實作」精神，多位歷史教育工作者好評推薦！
◆清華大學歷史所張元教授、東吳大學歷史系林慈淑教授 專文推薦
◆北一女中歷史教師單兆榮 翻譯、導讀
給討厭歷史的你：令人頭痛的年表和事件可以有更有趣的學習切入點。
給喜歡歷史的你：古人和古物的故事可以有更多深入解讀的空間。
給對歷史無感的你：化資訊碎片為有用知識的思考方法，不學嗎？
打開本書你將發現：
年表不只是年表，而是人事物存在的時間座標。
史料不只是史料，而是解讀人事物的佐證。
古人不只是古人，他們可能改變千萬人的人生，並造就你的人生。
學歷史不只是學歷史，懂得與過去對話，混亂的當下可以看得更明白。
田野中的骨骸、備受爭議的國王、遠渡重洋的移民、萬人景仰的將軍……你不需要背書中的故事，當你展開屬於自己的歷史思辨之旅，你會記得他們很久很久。
歷史教師、教育工作者合力推薦
王曉玲（樂之學苑教師）
朱珮琪（楊梅高中教師）
吳慧玲（新北市國教輔導專輔）
李金鳳（新北市中和國中教師）
李健輝（108 教科書審定委員）
杜可瑜（大直高中教師）
官明儀（樂之學苑校長）
林淑儀（北市溪崑國中教師）
張百廷（北一女中人社班教師）
梁明慧（楊梅高中教師）
陳詩雯（111年台北市特殊優良教師）
彭裕峰（中山女高教師）
曾月吟（師大附中教師）
黃麗蓉（中央課程與教學輔導諮詢專案教師）
劉慧蘭（新北市社會領域輔導小組教師）
戴志清（建國高中人社班導師）
簡淑浿（萬芳高中教師）
聖玲 Shan （北加州中文學校聯合會會長）
Shengming Shan（愛飛揚華語文中心校長）
單健美（高雄中山高中教師）
顏百鋒（麗山國中主任）
法蘭克（外交人員，遊四方部落客）
（依姓氏筆劃排列）
具体描述
穿梭时空：一部关于古老文明的深度探秘之作 本书并非聚焦于近代教育理念或电子阅读体验的探讨，而是带领读者潜入人类文明的摇篮，展开一场宏大而精微的考古与历史之旅。我们追溯的足迹，横跨数千年，探访那些在黄沙与尼罗河畔、在两河流域的沃土之上，构建起我们共同记忆的古代王国。 第一部分：失落的王权——美索不达米亚的楔形文字与神祇之影 本书的开篇，将我们置于幼发拉底河与底格里斯河的交汇地带——美索不达米亚平原。这里是人类最早的城市和文字诞生之地。我们将细致入微地剖析苏美尔人如何从部落走向城邦，他们独特的社会结构、王权的神圣性，以及对自然力量的敬畏如何转化为复杂的宗教信仰体系。 重点章节将深入探讨楔形文字的演变过程，不仅仅是解读其符号本身，更重要的是理解这种书写系统如何影响了法律的制定、商业的记录乃至神话的口传与定型。我们不会浅尝辄止于《汉谟拉比法典》的条文，而是深入探究这部法典背后的社会阶层冲突、对“正义”的古代诠释，以及它在后续巴比伦和亚述帝国统治中的继承与变异。 亚述帝国的崛起，标志着古代世界军事力量的巅峰。本书将详尽描绘亚述的战术创新、其庞大的帝国行政体系，以及他们如何利用宣传机器（例如宫殿浮雕）来巩固统治。我们会对比亚述的铁腕统治与此前文明的温和治理模式，分析这种暴力美学在古代权力运作中的作用。此外，尼普尔（Nippur）的泥板图书馆所保存的史诗与文学作品，也将被系统性地呈现，揭示古代文人对命运、英雄主义与永恒的思考。 第二部分：尼罗河的馈赠——古埃及的永恒信仰与工程奇迹 我们将视角转向尼罗河畔，探索古埃及文明的持久生命力。埃及的独特之处在于其对“永恒”的追求，这深刻地塑造了其政治、宗教和建筑。本书将首先解析古埃及宇宙观的核心——玛阿特（Ma'at）的概念，即宇宙秩序与平衡，以及法老如何被视为这一秩序在人间的化身。 关于金字塔的建造，本书将超越流行的“外星人干预”或简单的“奴隶劳动”论调，转而聚焦于埃及成熟的资源调配、水利工程学，以及组织数万工匠和劳工的行政能力。我们将结合近年来考古学的新发现，重建祭司阶层、书吏集团在维持国家机器运转中的关键作用。 宗教方面，对来世的痴迷催生了复杂的木乃伊制作技术和陪葬制度。我们不仅仅描述木乃伊的制作过程，更深入探讨《亡灵书》中指示的灵魂旅程，以及奥西里斯审判的伦理含义。此外，从早王朝时期的统一之谜，到新王国时期图坦卡蒙的短暂统治，再到阿肯那顿的宗教改革——“独尊阿吞神”运动的兴衰，本书试图捕捉王朝更迭中权力斗争的微妙张力。 第三部分：爱琴海的曙光——米诺斯文明与迈锡尼的战争迷雾 在进入古典希腊之前，本书将带领读者探索爱琴海文明的早期阶段。克里特岛上的米诺斯文明，以其宏伟的克诺索斯宫殿群和奔放的壁画艺术而著称。我们将分析其似乎非军事化的社会特征，以及与地中海贸易网络的关系。米诺斯文明的符号系统，如“线形文字A”，至今仍未完全破译，本书将梳理现有的主要理论，并探讨其与后续文明的可能联系。 与之相对的是希腊本土的迈锡尼文明，这是一个充满军事色彩的青铜时代晚期文化。通过对迈锡尼堡垒的考察，如蒂林斯和迈锡尼城本身，我们可以清晰地看到其王权结构与军事组织如何紧密结合。线形文字B的成功破译，揭示了迈锡尼宫廷的经济管理结构，表明这是一个高度集中的官僚体系，其记录主要集中于牲畜、战车和物资的盘点。我们将探讨特洛伊战争（如果其历史基础属实）可能对迈锡尼世界造成的冲击，以及公元前1200年左右的“青铜时代崩溃”如何导致了希腊世界的“黑暗时代”。 第四部分：社会结构与日常之镜——古代人的生活侧写 本书的最后部分将超越宏大的政治叙事，转向对古代社会日常生活的细致描摹。我们关注的是普通人的存在：农民、工匠、奴隶和家庭主妇。 在苏美尔，我们将考察古代的家庭法、婚姻的经济基础，以及城邦中的市场交易如何影响了普通民众的生计。在埃及，我们将重构神庙工匠村落的运作模式，以及尼罗河泛滥的周期性对农业社会的心理影响。我们将讨论古代的医学知识、他们如何看待疾病与巫术，以及早期的数学和天文观测如何渗透到他们的生产和仪式活动中。 通过对古代文献中罕见的私人信件、法律诉讼记录和墓葬壁画的解读，本书力图还原那些被宏大史诗所掩盖的、真实而鲜活的人类经验。我们探讨的不是他们建造了什么，而是他们如何生活，如何爱，如何面对生与死的循环。这本书是一部关于人类如何从零开始构建复杂社会、定义法律、创造信仰，并试图将自己的存在刻入时间长河的详尽编年史。它旨在提供一个全面且立体的古代世界图景，其复杂性与我们当代社会并无二致。
著者信息
作者簡介
伊恩‧道森（Ian Dawson）
道森在英國為青少年兒童編寫了超過六十本書。曾是歷史教師和歷史科教師指導者，後來在校園歷史計畫中擔任了七年的計畫主持人，也在里茲的薩克雷醫學博物館當教育顧問。2003年榮獲全國教育研究員計畫頒發大學優良教學獎。
譯者簡介
單兆榮
北一女中退休歷史教師，人文社會資優班召集人，93年台北市特殊優良教師、教師會SUPER 教師。
作品：龍騰版高職世界文化教科書，史博館非洲藝術導覽手冊、台南女中百年校史。
講座：輔導團多年，分享創新教學；各界歷史與藝術講座。
退休後：走讀城市、導覽東南亞。
書寫：部落格「丹楓小筑」、FB。
伊恩‧道森（Ian Dawson）
道森在英國為青少年兒童編寫了超過六十本書。曾是歷史教師和歷史科教師指導者，後來在校園歷史計畫中擔任了七年的計畫主持人，也在里茲的薩克雷醫學博物館當教育顧問。2003年榮獲全國教育研究員計畫頒發大學優良教學獎。
譯者簡介
單兆榮
北一女中退休歷史教師，人文社會資優班召集人，93年台北市特殊優良教師、教師會SUPER 教師。
作品：龍騰版高職世界文化教科書，史博館非洲藝術導覽手冊、台南女中百年校史。
講座：輔導團多年，分享創新教學；各界歷史與藝術講座。
退休後：走讀城市、導覽東南亞。
書寫：部落格「丹楓小筑」、FB。
图书目录
推薦序：歷史課，英國這麼教 張元
推薦序：歷史思考入門書 林慈淑
譯者導讀：打破慣性思維，從實作學歷史
時間區：屬於什麼時代？
證據區：田野中的遺骸「
歷史解釋區：李察三世是邪惡的殺人凶手嗎？
「為什麼？」區：他們為什麼移民美洲？
歷史意義區：何瑞修‧納爾遜真的如此意義重大嗎？
同情的理解區：初抵英國時是什麼樣的感覺？
進步區：將歷史學得更好，是什麼意思？
附錄
推薦序：歷史思考入門書 林慈淑
譯者導讀：打破慣性思維，從實作學歷史
時間區：屬於什麼時代？
證據區：田野中的遺骸「
歷史解釋區：李察三世是邪惡的殺人凶手嗎？
「為什麼？」區：他們為什麼移民美洲？
歷史意義區：何瑞修‧納爾遜真的如此意義重大嗎？
同情的理解區：初抵英國時是什麼樣的感覺？
進步區：將歷史學得更好，是什麼意思？
附錄
图书试读
推薦序
歷史課，英國這麼教
清華大學歷史所教授 張 元
歷史課要怎麼教？歷史是過去的事，把課本上的事情講解得清楚明白，有關人物略作介紹，再加上有趣的小故事，得到學生喜歡，就是一門好課了吧！不錯，學生喜歡老師這麼教，當然是好的教學。
不過，今天看來，仍有缺陷，而且不只是瑕疵而已。為什麼？「歷史」是一門知識，學生學習就要對這門知識有所了解，進而得到學習的好處。我們知道知識有其結構，也有其認知方法。如果課程只是表面的講述，學生也就得不到這門知識提供的核心能力。
問題是歷史知識的結構與方法，是什麼？難道要老師把「史學方法」摘要講解嗎？當然不是。「歷史教學」或「歷史教育」是歷史這門學科中的重要領域，歷史知識的普及，不僅僅是把研究成果讓學生知悉；再說，學生也無此需要，因為與培養學生的能力無關。那麼，應該從何處做起呢？
如果對當今世界歷史教育研究情況有些了解，就知道英國學者的成績居於領先地位。我們在上個世紀末已與英國著名的李彼得（Peter J. Lee）教授有所聯係。1993年，我參加北京舉辦的歷史教學國際研討會，通過李教授的學生周孟玲小姐，認識了他與艾什比（Rosalyn Asbby）教授等英國學者。我也於1997年、2006年，邀請兩位來台參加清華大學主辦的國際研討會，講述他們的研究成果。當然，我們熟悉歷史教育的各校老師，也都在各種研討活動推廣有關的教學方法，如「第二層次概念」（second-order concepts）的運用等。成效呢？雖不至於如同竹籃打水，也是十分有限。
何以如此？英國的教科書以及教學指導之類的書，我們能夠見到的，真是太少了，應是原因之一。單兆榮老師將英國的初中歷史教科書翻譯出來，讓我們看到英國教師如何運用教科書，引領學生在一定的知識架構中，思考問題，發言討論，尋求解答。他山之石，可以攻玉，我們沒有必要全面複製，其實也無可能，但我們知道英國老師是這麼教歷史課，就可以從中學習，用於我們的課堂上，對學生能力的提升必然大有幫助。更希望這類的書籍可以多多譯出，供廣大的老師參考、學習，摘其精要，運用於課堂教學。
歷史思考入門書
東吳大學歷史系教授、歷史教學學會理事長 林慈淑
「歷史有什麼思考嗎？」如果你還在懷疑這點，這本小書可以給你很好的解答。「歷史思考如何教？怎麼學？」如果你有這樣的困惑，這本小書會帶給你珍貴的提示和指引。
由單兆榮老師翻譯的《可讀、可想、可互動的啟蒙書》，個頭雖嬌小，價值卻很高。首先，這本書可說是近年來歷史教育一個重要趨勢的具現：在中學歷史課堂中，老師不能只是傳授特定的史實，還得教導學生這個學科的核心概念，培養學生「做歷史」的能力。尤其隨著AI時代的來臨，此一歷史教學訴求，不但不會減弱，只會越來越成為主流規範。
其次，108課綱上路以來，教導學生思考、閱讀、探究與實作，成了我們社會各界的共識，也是各科老師必須磨拳擦掌、努力以赴的目標，歷史科自不例外。這本書的翻譯面世，正適時回應了這樣的需求。對任何有志於教導學生歷史思考的老師，這是一本很好的入門書。
這本書起手於「歷史是什麼？」這個貫穿全部內容的大哉問，進而揭示六個重要的歷史思考：時序、證據、歷史解釋、原因、神入、歷史意義。除了對這些大觀念的精要界定外，書中更展示了，教育者如何透過問題、資料、活動設計，帶領學生們認識與討論歷史。
當然，不是說此書無懈可擊。這本原文書大約出版於2003年，專為英格蘭的中學歷史課而寫，因此，內文中所用資料、所提問題都以英國史為例。面對跨越若干時間、空間的這本著作，讀者或會想到：六大歷史思考之外，是否還有其他可能？這些歷史核心概念，如何因應台灣學生、有效地進行教學？讀者是否更能夠理解那些概念？書中的闡釋和教學活動可以如何轉化和延伸？本書可如起點，激發你探索更多的問題，以及可能性。也正因這本書促使我們深思考量，才顯其價值。閱讀此書，讀者為的不是依樣畫葫蘆地操作，而是會帶來啟發、反思，甚至供我們論辯。
兆榮老師博學多聞，在百忙中偷空翻譯，真是難得有心。相信這本書的問世，能為我們所共同關心的歷史教育園地，注入一股清新無比的活水。
譯者導讀
打破慣性思維，從實作學歷史
單兆榮
從開始閱讀此書，到愛上此書，最重要的歷程是，它打破我們對學習歷史的刻板印象——
「判讀」資料，而不是「記憶」資料。
如何「提問」，比「回答」更重要。
只有「參考答案」，沒有「標準答案」。
「探究與實作」，是學習最好的策略。
此書以歷史學的「能力指標」為架構，每一區提供讀者練習一種能力：「時間序列」「史料證據」「歷史解釋」「因果關係」「歷史意義」和「同情的理解」。最後以進步區驗收並總結「歷史是什麼？」的大圖像。
每一區涵蓋三個重要學習元素：「想一想」「歷史詞彙」「大觀念」。循序漸進的充分提問、討論、回答後，最重要的是「大觀念」，強調此區的重點——歷史是什麼？透過引導探問，甚至提供不同概念並陳，讓你可以發展出自己的觀點。一般讀者，可以自己摸索，獨樂樂；也可以眾樂樂，組成讀書會，討論出更多有趣的可能；教學現場，老師更可以運用在各個恰當的單元，讓學生反覆思索。全書探究實作後，除了歷史思維更有深度外，趣味橫生之餘更添知識量。打破一般以為的「重視能力，必忽略知識」的刻板印象。
本書附上的參考答案，是譯者自己的想法並綜合與許多老師和學生討論後的結果，僅供參考。每一位讀者經過討論後的答案會更豐富多元，建議整區全部閱讀和做完再參考，甚至可以提供更好的建議給譯者。
一、時間區
依衣物與建築的線索判斷時代分期——這兩者是最直接的街頭意象，提醒我們歷史就在身邊，只是經常被忽略。
第一階段分別有六個時代，供讀者練習整齊配對；第二階段加入更多器物，練習多元配對，可以先自己判讀，再針對難解的部分上網搜尋關鍵線索；第三階段，提供更深度的學習，透過線索讀者可以自己推測較不熟悉的時代特徵。循序漸進，是很重要的教學設計和提問模式，值得我們學習。
二、證據區
提供遺骸出處和八個線索，包括創傷切割整齊的骸骨、鄰近地區的歷史戰役、史家查閱相關歷史的結果等，練習從史料推測，從線索判讀。雖然一一檢視所有資料，也不保證每一則資料是否直指某一場戰役。此區強調「謹慎」使用史料，防止「過度推論」；歷史資料的「不確定性」，正好打破我們喜歡標準答案的慣性思維。
三、歷史解釋區
透過英王李察三世是否殺了姪子們的歷史公案，練習察覺不同立場的不同看法。先從反對李察三世者的角度，尤其透過戲劇傳播深入人心者入手，讓讀者從字句中找出負面詞彙，點出其實我們閱讀的任何文章都有意無意透過形容詞影響著我們。
接著作者用簡單的提醒讓讀者練習區隔「事實」和「意見」。因為一般敘述句中，經常事實與意見混在一處，檢視要特別小心。
試舉一例說明，「子曰：『微管仲，吾其被髮左衽矣！』」此句是事實？還是意見？若以孔子評論的語氣而言，「如果沒有」管仲，我們大概會像夷狄一樣被散著頭髮（漢人束髮），穿左邊開襟的衣服。所以這是個假設語氣，是他的個人意見，非事實。若再問，孔子是否說過這樣的話，恐怕還有一番討論。
書中又提供八條線索，並陳支持和反對李察是否謀殺的資料，一一辯證的過程，其實是為了進入大觀念：歷史敘述是充滿立場的歷史解釋。也提醒我們在閱讀文章時，首先要問作者是誰？目的何在？根據的資料有哪些？
讀者可以試著自己練習，閱讀各報對同一事件的報導，仔細比對，會發現遣詞用字、選取材料的差異。
還可以進行一個練習，把一開始漫畫上的李察，改用支持他的北方人民立場重新書寫，會出現有趣的對照組。英國有支持李察三世的團體，加上近年出土的史料，都成為新聞素材，因此網路上有不少討論可供參考。約瑟芬‧鐵伊所著的推理小說《時間的女兒》就試圖以一名警探的角度破解此公案，可以對照參看。
（說明：「Richard III」一般譯為「理查三世」，本書為了區隔英國清教徒革命的「查理一世」（CharlesＩ），避免讀者混淆，全面翻譯成「李察三世 」。）
四、為什麼？區
本區將六個真實的移民案例，放在歷史時間軸上檢視。長達兩百年的移民史，每一波移民都有不同理由，包含革命事件、犯罪、貧窮、奴隸、探險和宗教等原因，讀者學習將複雜原因分類比對。最後，以一個案例中五位同船者的對話，精采地提醒讀者，移民原因不但因時代而異，也可能重疊多樣出現在同一批移民裡，因人而異。從此延伸，讀者還可以練習回答：現代移民與當時有何異同？移民臺灣與移民美洲又有何異同？
五、歷史意義區
以英國名將納爾遜將軍為例，探討有名和有歷史意義的差異，也就是能夠歷史留名者，是如何形塑的？由誰決定的？有沒有爭議性？
將納爾遜的故事，分段檢視，可免去冗長的閱讀；在練習做標題的過程中，學習如何進行歷史的細讀。此區提供六則示範，空出五則讓讀者練習下標題。
在「大觀念」裡，進一步探討特定人士因為對當代和未來生活有重大改變，呈現歷史留名的可能。另外還可以繼續探討，「一將功成萬骨枯」下，被忽略的戰鬥士兵，畢竟納爾遜的功業積累，不只是他的策略得宜，還需要勇猛士兵的付出。
書中亦試圖引導讀者思考名人的歷史意義，在目前網路發達人人可留名的社會，這是值得探討的議題：到底要如何留名，才更具歷史意義？
六、同情的理解區
以英國殖民地牙買加移民為例，從他們的訪談中，看到不同的際遇。以同理心理解外來族群適應和被接受的困境。首先呈現船隻初抵達時，穿著整齊歡欣鼓舞的移民照片；有的曾為英國皇家空軍賣命，但不再被歡迎；有的因膚色而有不愉快的租屋經驗；有的受到歧視失業；有的覺得英國人不如牙買加人熱情；有的英語腔調被嘲笑；還有的因1958年種族騷動擔心受怕；當然也有人因演唱具異國風情的歌曲而嶄露頭角大獲成功……林林總總，移民的個人經驗折射了他們對新家園的感受。
放諸也是多元移民社會的臺灣，讀者可藉此進入移民的世界，並試圖理解他們，讓歷史也可以是學習寬容和高層次情感教育的重要場域。
七、進步區
驗收前六區塊所有的學習，檢視讀者是否透過這些探究與實作，對歷史的看法。從書中一張英王查理一世被斬首的圖片，讀者可練習整合各區學到的歷史價值，提出問題並做出解答。
大觀念中，以桌遊的形式，呈現英國史上的著名事件，讓讀者練習六區的歷史思維。不斷練習的設計，也消解眾人擔心用活動學習會讓能力有餘、知識卻不充分的疑慮。
總結
此書最引人處，是呈現歷史學特殊的爭議性，各種說法並陳，正是現實社會的縮影。彰顯歷史不是過去，而是「現在與過去的不斷對話」。
歷史課，英國這麼教
清華大學歷史所教授 張 元
歷史課要怎麼教？歷史是過去的事，把課本上的事情講解得清楚明白，有關人物略作介紹，再加上有趣的小故事，得到學生喜歡，就是一門好課了吧！不錯，學生喜歡老師這麼教，當然是好的教學。
不過，今天看來，仍有缺陷，而且不只是瑕疵而已。為什麼？「歷史」是一門知識，學生學習就要對這門知識有所了解，進而得到學習的好處。我們知道知識有其結構，也有其認知方法。如果課程只是表面的講述，學生也就得不到這門知識提供的核心能力。
問題是歷史知識的結構與方法，是什麼？難道要老師把「史學方法」摘要講解嗎？當然不是。「歷史教學」或「歷史教育」是歷史這門學科中的重要領域，歷史知識的普及，不僅僅是把研究成果讓學生知悉；再說，學生也無此需要，因為與培養學生的能力無關。那麼，應該從何處做起呢？
如果對當今世界歷史教育研究情況有些了解，就知道英國學者的成績居於領先地位。我們在上個世紀末已與英國著名的李彼得（Peter J. Lee）教授有所聯係。1993年，我參加北京舉辦的歷史教學國際研討會，通過李教授的學生周孟玲小姐，認識了他與艾什比（Rosalyn Asbby）教授等英國學者。我也於1997年、2006年，邀請兩位來台參加清華大學主辦的國際研討會，講述他們的研究成果。當然，我們熟悉歷史教育的各校老師，也都在各種研討活動推廣有關的教學方法，如「第二層次概念」（second-order concepts）的運用等。成效呢？雖不至於如同竹籃打水，也是十分有限。
何以如此？英國的教科書以及教學指導之類的書，我們能夠見到的，真是太少了，應是原因之一。單兆榮老師將英國的初中歷史教科書翻譯出來，讓我們看到英國教師如何運用教科書，引領學生在一定的知識架構中，思考問題，發言討論，尋求解答。他山之石，可以攻玉，我們沒有必要全面複製，其實也無可能，但我們知道英國老師是這麼教歷史課，就可以從中學習，用於我們的課堂上，對學生能力的提升必然大有幫助。更希望這類的書籍可以多多譯出，供廣大的老師參考、學習，摘其精要，運用於課堂教學。
歷史思考入門書
東吳大學歷史系教授、歷史教學學會理事長 林慈淑
「歷史有什麼思考嗎？」如果你還在懷疑這點，這本小書可以給你很好的解答。「歷史思考如何教？怎麼學？」如果你有這樣的困惑，這本小書會帶給你珍貴的提示和指引。
由單兆榮老師翻譯的《可讀、可想、可互動的啟蒙書》，個頭雖嬌小，價值卻很高。首先，這本書可說是近年來歷史教育一個重要趨勢的具現：在中學歷史課堂中，老師不能只是傳授特定的史實，還得教導學生這個學科的核心概念，培養學生「做歷史」的能力。尤其隨著AI時代的來臨，此一歷史教學訴求，不但不會減弱，只會越來越成為主流規範。
其次，108課綱上路以來，教導學生思考、閱讀、探究與實作，成了我們社會各界的共識，也是各科老師必須磨拳擦掌、努力以赴的目標，歷史科自不例外。這本書的翻譯面世，正適時回應了這樣的需求。對任何有志於教導學生歷史思考的老師，這是一本很好的入門書。
這本書起手於「歷史是什麼？」這個貫穿全部內容的大哉問，進而揭示六個重要的歷史思考：時序、證據、歷史解釋、原因、神入、歷史意義。除了對這些大觀念的精要界定外，書中更展示了，教育者如何透過問題、資料、活動設計，帶領學生們認識與討論歷史。
當然，不是說此書無懈可擊。這本原文書大約出版於2003年，專為英格蘭的中學歷史課而寫，因此，內文中所用資料、所提問題都以英國史為例。面對跨越若干時間、空間的這本著作，讀者或會想到：六大歷史思考之外，是否還有其他可能？這些歷史核心概念，如何因應台灣學生、有效地進行教學？讀者是否更能夠理解那些概念？書中的闡釋和教學活動可以如何轉化和延伸？本書可如起點，激發你探索更多的問題，以及可能性。也正因這本書促使我們深思考量，才顯其價值。閱讀此書，讀者為的不是依樣畫葫蘆地操作，而是會帶來啟發、反思，甚至供我們論辯。
兆榮老師博學多聞，在百忙中偷空翻譯，真是難得有心。相信這本書的問世，能為我們所共同關心的歷史教育園地，注入一股清新無比的活水。
譯者導讀
打破慣性思維，從實作學歷史
單兆榮
從開始閱讀此書，到愛上此書，最重要的歷程是，它打破我們對學習歷史的刻板印象——
「判讀」資料，而不是「記憶」資料。
如何「提問」，比「回答」更重要。
只有「參考答案」，沒有「標準答案」。
「探究與實作」，是學習最好的策略。
此書以歷史學的「能力指標」為架構，每一區提供讀者練習一種能力：「時間序列」「史料證據」「歷史解釋」「因果關係」「歷史意義」和「同情的理解」。最後以進步區驗收並總結「歷史是什麼？」的大圖像。
每一區涵蓋三個重要學習元素：「想一想」「歷史詞彙」「大觀念」。循序漸進的充分提問、討論、回答後，最重要的是「大觀念」，強調此區的重點——歷史是什麼？透過引導探問，甚至提供不同概念並陳，讓你可以發展出自己的觀點。一般讀者，可以自己摸索，獨樂樂；也可以眾樂樂，組成讀書會，討論出更多有趣的可能；教學現場，老師更可以運用在各個恰當的單元，讓學生反覆思索。全書探究實作後，除了歷史思維更有深度外，趣味橫生之餘更添知識量。打破一般以為的「重視能力，必忽略知識」的刻板印象。
本書附上的參考答案，是譯者自己的想法並綜合與許多老師和學生討論後的結果，僅供參考。每一位讀者經過討論後的答案會更豐富多元，建議整區全部閱讀和做完再參考，甚至可以提供更好的建議給譯者。
一、時間區
依衣物與建築的線索判斷時代分期——這兩者是最直接的街頭意象，提醒我們歷史就在身邊，只是經常被忽略。
第一階段分別有六個時代，供讀者練習整齊配對；第二階段加入更多器物，練習多元配對，可以先自己判讀，再針對難解的部分上網搜尋關鍵線索；第三階段，提供更深度的學習，透過線索讀者可以自己推測較不熟悉的時代特徵。循序漸進，是很重要的教學設計和提問模式，值得我們學習。
二、證據區
提供遺骸出處和八個線索，包括創傷切割整齊的骸骨、鄰近地區的歷史戰役、史家查閱相關歷史的結果等，練習從史料推測，從線索判讀。雖然一一檢視所有資料，也不保證每一則資料是否直指某一場戰役。此區強調「謹慎」使用史料，防止「過度推論」；歷史資料的「不確定性」，正好打破我們喜歡標準答案的慣性思維。
三、歷史解釋區
透過英王李察三世是否殺了姪子們的歷史公案，練習察覺不同立場的不同看法。先從反對李察三世者的角度，尤其透過戲劇傳播深入人心者入手，讓讀者從字句中找出負面詞彙，點出其實我們閱讀的任何文章都有意無意透過形容詞影響著我們。
接著作者用簡單的提醒讓讀者練習區隔「事實」和「意見」。因為一般敘述句中，經常事實與意見混在一處，檢視要特別小心。
試舉一例說明，「子曰：『微管仲，吾其被髮左衽矣！』」此句是事實？還是意見？若以孔子評論的語氣而言，「如果沒有」管仲，我們大概會像夷狄一樣被散著頭髮（漢人束髮），穿左邊開襟的衣服。所以這是個假設語氣，是他的個人意見，非事實。若再問，孔子是否說過這樣的話，恐怕還有一番討論。
書中又提供八條線索，並陳支持和反對李察是否謀殺的資料，一一辯證的過程，其實是為了進入大觀念：歷史敘述是充滿立場的歷史解釋。也提醒我們在閱讀文章時，首先要問作者是誰？目的何在？根據的資料有哪些？
讀者可以試著自己練習，閱讀各報對同一事件的報導，仔細比對，會發現遣詞用字、選取材料的差異。
還可以進行一個練習，把一開始漫畫上的李察，改用支持他的北方人民立場重新書寫，會出現有趣的對照組。英國有支持李察三世的團體，加上近年出土的史料，都成為新聞素材，因此網路上有不少討論可供參考。約瑟芬‧鐵伊所著的推理小說《時間的女兒》就試圖以一名警探的角度破解此公案，可以對照參看。
（說明：「Richard III」一般譯為「理查三世」，本書為了區隔英國清教徒革命的「查理一世」（CharlesＩ），避免讀者混淆，全面翻譯成「李察三世 」。）
四、為什麼？區
本區將六個真實的移民案例，放在歷史時間軸上檢視。長達兩百年的移民史，每一波移民都有不同理由，包含革命事件、犯罪、貧窮、奴隸、探險和宗教等原因，讀者學習將複雜原因分類比對。最後，以一個案例中五位同船者的對話，精采地提醒讀者，移民原因不但因時代而異，也可能重疊多樣出現在同一批移民裡，因人而異。從此延伸，讀者還可以練習回答：現代移民與當時有何異同？移民臺灣與移民美洲又有何異同？
五、歷史意義區
以英國名將納爾遜將軍為例，探討有名和有歷史意義的差異，也就是能夠歷史留名者，是如何形塑的？由誰決定的？有沒有爭議性？
將納爾遜的故事，分段檢視，可免去冗長的閱讀；在練習做標題的過程中，學習如何進行歷史的細讀。此區提供六則示範，空出五則讓讀者練習下標題。
在「大觀念」裡，進一步探討特定人士因為對當代和未來生活有重大改變，呈現歷史留名的可能。另外還可以繼續探討，「一將功成萬骨枯」下，被忽略的戰鬥士兵，畢竟納爾遜的功業積累，不只是他的策略得宜，還需要勇猛士兵的付出。
書中亦試圖引導讀者思考名人的歷史意義，在目前網路發達人人可留名的社會，這是值得探討的議題：到底要如何留名，才更具歷史意義？
六、同情的理解區
以英國殖民地牙買加移民為例，從他們的訪談中，看到不同的際遇。以同理心理解外來族群適應和被接受的困境。首先呈現船隻初抵達時，穿著整齊歡欣鼓舞的移民照片；有的曾為英國皇家空軍賣命，但不再被歡迎；有的因膚色而有不愉快的租屋經驗；有的受到歧視失業；有的覺得英國人不如牙買加人熱情；有的英語腔調被嘲笑；還有的因1958年種族騷動擔心受怕；當然也有人因演唱具異國風情的歌曲而嶄露頭角大獲成功……林林總總，移民的個人經驗折射了他們對新家園的感受。
放諸也是多元移民社會的臺灣，讀者可藉此進入移民的世界，並試圖理解他們，讓歷史也可以是學習寬容和高層次情感教育的重要場域。
七、進步區
驗收前六區塊所有的學習，檢視讀者是否透過這些探究與實作，對歷史的看法。從書中一張英王查理一世被斬首的圖片，讀者可練習整合各區學到的歷史價值，提出問題並做出解答。
大觀念中，以桌遊的形式，呈現英國史上的著名事件，讓讀者練習六區的歷史思維。不斷練習的設計，也消解眾人擔心用活動學習會讓能力有餘、知識卻不充分的疑慮。
總結
此書最引人處，是呈現歷史學特殊的爭議性，各種說法並陳，正是現實社會的縮影。彰顯歷史不是過去，而是「現在與過去的不斷對話」。
用户评价
评分
这本书的语言风格简直是教科书级别的“去学术化”典范。我读过很多号称“大众历史”的书籍，但往往读上几页，那些拗口的专业术语和晦涩难懂的古文引用就开始让人头疼。然而，这本启蒙书却成功地将复杂的历史概念，用一种极为自然、流畅且带有幽默感的现代白话文讲述出来。它的遣词造句非常考究，既保证了专业性和准确性，又时刻保持着一种“朋友聊天”般的亲切感。我特别留意了它对一些重要历史人物的刻画，没有陷入脸谱化的赞美或贬低，而是力求呈现其复杂的人性侧面。比如，对一位以“仁君”著称的帝王，书中会毫不避讳地指出他在某些政策上的失误和其性格中的阴暗面，这种真实可感的描写，使得人物不再是书本上僵硬的符号，而更像是一个活生生、有血有肉的个体。这种写作手法，极大地降低了历史学习的心理门槛，让那些原本觉得自己“不够聪明”或“对历史不敏感”的读者，也能轻松地自信地走进去，并从中获得持续的阅读动力。
评分从信息载体的角度来看，这本书的设计思路非常超前，体现了对现代阅读习惯的深刻洞察。它不仅仅是一堆文字的集合，更像是一个多媒体学习工具的浓缩版。虽然我拿到的是电子书版本，但其结构设计明显考虑了屏幕阅读的特点。比如，它巧妙地运用了“悬浮注释”和“内嵌资源链接”的功能（即便在纯文本中也能感受到这种设计意图）。每当提到一个重要的历史文献、一个关键的地理位置或者一个陌生的历史名词时，它不会像传统书籍那样中断叙事去冗长地解释，而是提供了一个简洁的提示框或者一个指向更深入学习的“接口”。这种“需要时才出现，不需要时就隐去”的设计哲学，极大地维护了阅读的流畅性，避免了信息过载。此外，书中的时间线设计得极为灵巧，它们不是固定在某一页的，而是贯穿在各个章节之间，像一条隐形的河流，将看似不相关的事件串联起来，让读者能够在宏观和微观之间自由切换，真正做到了“在局部中看到整体，在整体中理解局部”。
评分这本关于历史启蒙的书籍，从装帧设计上就给人一种耳目一新的感觉。它摒弃了传统历史读物那种刻板、严肃的封面，取而代之的是一种充满活力的色彩搭配和富有创意的插图，仿佛在向读者宣告：“历史也可以很有趣！” 内页的排版也极为用心，大量留白的设计让阅读的节奏变得舒缓而从容，不像有些教材那样密密麻麻，让人望而生畏。特别是它对于关键历史事件的图文组织，简直是一绝。作者似乎深谙现代人获取信息的习惯，将复杂的历史脉络拆解成一个个易于消化的“知识点”，每一个知识点都配有精美的示意图或时间轴，即便是对历史完全不感兴趣的“小白”也能轻松跟上思路。我尤其欣赏它在处理一些争议性历史观点时的态度，它没有简单地下结论，而是呈现了不同的历史学派的观点，引导读者自己去思考和判断，这种鼓励批判性思维的教育方式，远比灌输标准答案来得更有价值。可以说，光是翻阅这本书的目录和初步浏览，就已经能感受到一股扑面而来的“亲近感”，让人迫不及待地想深入其中，一探究竟。这种设计上的匠心，无疑是为深度阅读打下了坚实的基础，让人期待接下来的阅读体验能一样精彩。
评分这本书的真正价值，在于它成功地建立了一种“历史的温度感”。很多历史教育往往侧重于宏大的叙事——战争、政治、帝国兴衰，这些听起来波澜壮阔，但对个体生命体验的触动往往有限。然而，这本启蒙书却花费了大量的篇幅去关注历史中的“小人物”和“日常生活”。它会详细描述某一时期普通民众的饮食结构、婚丧嫁娶的习俗，甚至是他们使用的工具和他们的娱乐方式。通过这些细微的切片，历史不再是帝王将相的舞台，而是芸芸众生的共同记忆。我读到关于古代手工艺人如何在艰苦条件下坚持创作的段落时，感触颇深，那份对美好生活的追求，跨越了数千年的时空，与现代人的情感产生了强烈的共鸣。这种从“大历史”回归到“人本关怀”的视角转变，使得历史学习不再是死记硬背，而成为了一种对人类命运和共同体验的深切关怀与理解，无疑是构建良好历史观的基石。
评分阅读这本书的过程，与其说是学习知识，不如说是一场精心编排的思维探险。它最令人称道的一点，在于它对“叙事结构”的颠覆性处理。传统的历史书往往是线性时间轴的堆砌，枯燥乏味，而这本书则采取了一种更贴近人类认知习惯的“主题式”切入点。比如，它不会单纯从某一朝代开始讲起，而是可能会先探讨“古代的战争是如何改变社会阶层”这一主题，然后巧妙地将不同历史时期、不同文明中的相关案例穿插进来对比分析。这种跳跃性思维的引导，极大地拓宽了我的视野，让我意识到历史事件并非孤立发生，而是相互关联、相互映照的。更妙的是，作者在叙事中穿插了大量的“历史假设性思考”环节。例如，在讨论某个关键决策时，书中会抛出一个问题：“如果当时君王选择了B方案而非A方案，接下来的世界会变成怎样？” 这种设置极大地激发了读者的想象力和代入感，不再是冷眼旁观，而是真正成为了历史的“参与者”，去推演和评估不同选择的后果。这种互动性远超出了传统的图文展示，它构建了一个多维度的历史认知空间，让知识的吸收过程充满了乐趣和挑战。
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