◆最容易上手的歷史入門書
◆讀歷史必備的第一塊敲門磚，直擊歷史學科的本質！
◆符閤新課綱「探究與實作」精神，多位歷史教育工作者好評推薦！
◆清華大學歷史所張元教授、東吳大學歷史係林慈淑教授 專文推薦
◆北一女中歷史教師單兆榮 翻譯、導讀
給討厭歷史的你：令人頭痛的年錶和事件可以有更有趣的學習切入點。
給喜歡歷史的你：古人和古物的故事可以有更多深入解讀的空間。
給對歷史無感的你：化資訊碎片為有用知識的思考方法，不學嗎？
打開本書你將發現：
年錶不隻是年錶，而是人事物存在的時間座標。
史料不隻是史料，而是解讀人事物的佐證。
古人不隻是古人，他們可能改變韆萬人的人生，並造就你的人生。
學歷史不隻是學歷史，懂得與過去對話，混亂的當下可以看得更明白。
田野中的骨骸、備受爭議的國王、遠渡重洋的移民、萬人景仰的將軍……你不需要背書中的故事，當你展開屬於自己的歷史思辨之旅，你會記得他們很久很久。
歷史教師、教育工作者閤力推薦
王曉玲（樂之學苑教師）
硃珮琪（楊梅高中教師）
吳慧玲（新北市國教輔導專輔）
李金鳳（新北市中和國中教師）
李健輝（108 教科書審定委員）
杜可瑜（大直高中教師）
官明儀（樂之學苑校長）
林淑儀（北市溪崑國中教師）
張百廷（北一女中人社班教師）
梁明慧（楊梅高中教師）
陳詩雯（111年颱北市特殊優良教師）
彭裕峰（中山女高教師）
曾月吟（師大附中教師）
黃麗蓉（中央課程與教學輔導諮詢專案教師）
劉慧蘭（新北市社會領域輔導小組教師）
戴誌清（建國高中人社班導師）
簡淑浿（萬芳高中教師）
聖玲 Shan （北加州中文學校聯閤會會長）
Shengming Shan（愛飛揚華語文中心校長）
單健美（高雄中山高中教師）
顏百鋒（麗山國中主任）
法蘭剋（外交人員，遊四方部落客）
（依姓氏筆劃排列）
具體描述
穿梭時空：一部關於古老文明的深度探秘之作 本書並非聚焦於近代教育理念或電子閱讀體驗的探討，而是帶領讀者潛入人類文明的搖籃，展開一場宏大而精微的考古與曆史之旅。我們追溯的足跡，橫跨數韆年，探訪那些在黃沙與尼羅河畔、在兩河流域的沃土之上，構建起我們共同記憶的古代王國。 第一部分：失落的王權——美索不達米亞的楔形文字與神祇之影 本書的開篇，將我們置於幼發拉底河與底格裏斯河的交匯地帶——美索不達米亞平原。這裏是人類最早的城市和文字誕生之地。我們將細緻入微地剖析蘇美爾人如何從部落走嚮城邦，他們獨特的社會結構、王權的神聖性，以及對自然力量的敬畏如何轉化為復雜的宗教信仰體係。 重點章節將深入探討楔形文字的演變過程，不僅僅是解讀其符號本身，更重要的是理解這種書寫係統如何影響瞭法律的製定、商業的記錄乃至神話的口傳與定型。我們不會淺嘗輒止於《漢謨拉比法典》的條文，而是深入探究這部法典背後的社會階層衝突、對“正義”的古代詮釋，以及它在後續巴比倫和亞述帝國統治中的繼承與變異。 亞述帝國的崛起，標誌著古代世界軍事力量的巔峰。本書將詳盡描繪亞述的戰術創新、其龐大的帝國行政體係，以及他們如何利用宣傳機器（例如宮殿浮雕）來鞏固統治。我們會對比亞述的鐵腕統治與此前文明的溫和治理模式，分析這種暴力美學在古代權力運作中的作用。此外，尼普爾（Nippur）的泥闆圖書館所保存的史詩與文學作品，也將被係統性地呈現，揭示古代文人對命運、英雄主義與永恒的思考。 第二部分：尼羅河的饋贈——古埃及的永恒信仰與工程奇跡 我們將視角轉嚮尼羅河畔，探索古埃及文明的持久生命力。埃及的獨特之處在於其對“永恒”的追求，這深刻地塑造瞭其政治、宗教和建築。本書將首先解析古埃及宇宙觀的核心——瑪阿特（Ma'at）的概念，即宇宙秩序與平衡，以及法老如何被視為這一秩序在人間的化身。 關於金字塔的建造，本書將超越流行的“外星人乾預”或簡單的“奴隸勞動”論調，轉而聚焦於埃及成熟的資源調配、水利工程學，以及組織數萬工匠和勞工的行政能力。我們將結閤近年來考古學的新發現，重建祭司階層、書吏集團在維持國傢機器運轉中的關鍵作用。 宗教方麵，對來世的癡迷催生瞭復雜的木乃伊製作技術和陪葬製度。我們不僅僅描述木乃伊的製作過程，更深入探討《亡靈書》中指示的靈魂旅程，以及奧西裏斯審判的倫理含義。此外，從早王朝時期的統一之謎，到新王國時期圖坦卡濛的短暫統治，再到阿肯那頓的宗教改革——“獨尊阿吞神”運動的興衰，本書試圖捕捉王朝更迭中權力鬥爭的微妙張力。 第三部分：愛琴海的曙光——米諾斯文明與邁锡尼的戰爭迷霧 在進入古典希臘之前，本書將帶領讀者探索愛琴海文明的早期階段。剋裏特島上的米諾斯文明，以其宏偉的剋諾索斯宮殿群和奔放的壁畫藝術而著稱。我們將分析其似乎非軍事化的社會特徵，以及與地中海貿易網絡的關係。米諾斯文明的符號係統，如“綫形文字A”，至今仍未完全破譯，本書將梳理現有的主要理論，並探討其與後續文明的可能聯係。 與之相對的是希臘本土的邁锡尼文明，這是一個充滿軍事色彩的青銅時代晚期文化。通過對邁锡尼堡壘的考察，如蒂林斯和邁锡尼城本身，我們可以清晰地看到其王權結構與軍事組織如何緊密結閤。綫形文字B的成功破譯，揭示瞭邁锡尼宮廷的經濟管理結構，錶明這是一個高度集中的官僚體係，其記錄主要集中於牲畜、戰車和物資的盤點。我們將探討特洛伊戰爭（如果其曆史基礎屬實）可能對邁锡尼世界造成的衝擊，以及公元前1200年左右的“青銅時代崩潰”如何導緻瞭希臘世界的“黑暗時代”。 第四部分：社會結構與日常之鏡——古代人的生活側寫 本書的最後部分將超越宏大的政治敘事，轉嚮對古代社會日常生活的細緻描摹。我們關注的是普通人的存在：農民、工匠、奴隸和傢庭主婦。 在蘇美爾，我們將考察古代的傢庭法、婚姻的經濟基礎，以及城邦中的市場交易如何影響瞭普通民眾的生計。在埃及，我們將重構神廟工匠村落的運作模式，以及尼羅河泛濫的周期性對農業社會的心理影響。我們將討論古代的醫學知識、他們如何看待疾病與巫術，以及早期的數學和天文觀測如何滲透到他們的生産和儀式活動中。 通過對古代文獻中罕見的私人信件、法律訴訟記錄和墓葬壁畫的解讀，本書力圖還原那些被宏大史詩所掩蓋的、真實而鮮活的人類經驗。我們探討的不是他們建造瞭什麼，而是他們如何生活，如何愛，如何麵對生與死的循環。這本書是一部關於人類如何從零開始構建復雜社會、定義法律、創造信仰，並試圖將自己的存在刻入時間長河的詳盡編年史。它旨在提供一個全麵且立體的古代世界圖景，其復雜性與我們當代社會並無二緻。
著者信息
作者簡介
伊恩‧道森（Ian Dawson）
道森在英國為青少年兒童編寫瞭超過六十本書。曾是歷史教師和歷史科教師指導者，後來在校園歷史計畫中擔任瞭七年的計畫主持人，也在裏茲的薩剋雷醫學博物館當教育顧問。2003年榮獲全國教育研究員計畫頒發大學優良教學獎。
譯者簡介
單兆榮
北一女中退休歷史教師，人文社會資優班召集人，93年颱北市特殊優良教師、教師會SUPER 教師。
作品：龍騰版高職世界文化教科書，史博館非洲藝術導覽手冊、颱南女中百年校史。
講座：輔導團多年，分享創新教學；各界歷史與藝術講座。
退休後：走讀城市、導覽東南亞。
書寫：部落格「丹楓小築」、FB。
伊恩‧道森（Ian Dawson）
道森在英國為青少年兒童編寫瞭超過六十本書。曾是歷史教師和歷史科教師指導者，後來在校園歷史計畫中擔任瞭七年的計畫主持人，也在裏茲的薩剋雷醫學博物館當教育顧問。2003年榮獲全國教育研究員計畫頒發大學優良教學獎。
譯者簡介
單兆榮
北一女中退休歷史教師，人文社會資優班召集人，93年颱北市特殊優良教師、教師會SUPER 教師。
作品：龍騰版高職世界文化教科書，史博館非洲藝術導覽手冊、颱南女中百年校史。
講座：輔導團多年，分享創新教學；各界歷史與藝術講座。
退休後：走讀城市、導覽東南亞。
書寫：部落格「丹楓小築」、FB。
圖書目錄
推薦序：歷史課，英國這麼教 張元
推薦序：歷史思考入門書 林慈淑
譯者導讀：打破慣性思維，從實作學歷史
時間區：屬於什麼時代？
證據區：田野中的遺骸「
歷史解釋區：李察三世是邪惡的殺人凶手嗎？
「為什麼？」區：他們為什麼移民美洲？
歷史意義區：何瑞修‧納爾遜真的如此意義重大嗎？
同情的理解區：初抵英國時是什麼樣的感覺？
進步區：將歷史學得更好，是什麼意思？
附錄
推薦序：歷史思考入門書 林慈淑
譯者導讀：打破慣性思維，從實作學歷史
時間區：屬於什麼時代？
證據區：田野中的遺骸「
歷史解釋區：李察三世是邪惡的殺人凶手嗎？
「為什麼？」區：他們為什麼移民美洲？
歷史意義區：何瑞修‧納爾遜真的如此意義重大嗎？
同情的理解區：初抵英國時是什麼樣的感覺？
進步區：將歷史學得更好，是什麼意思？
附錄
圖書試讀
推薦序
歷史課，英國這麼教
清華大學歷史所教授 張 元
歷史課要怎麼教？歷史是過去的事，把課本上的事情講解得清楚明白，有關人物略作介紹，再加上有趣的小故事，得到學生喜歡，就是一門好課瞭吧！不錯，學生喜歡老師這麼教，當然是好的教學。
不過，今天看來，仍有缺陷，而且不隻是瑕疵而已。為什麼？「歷史」是一門知識，學生學習就要對這門知識有所瞭解，進而得到學習的好處。我們知道知識有其結構，也有其認知方法。如果課程隻是錶麵的講述，學生也就得不到這門知識提供的核心能力。
問題是歷史知識的結構與方法，是什麼？難道要老師把「史學方法」摘要講解嗎？當然不是。「歷史教學」或「歷史教育」是歷史這門學科中的重要領域，歷史知識的普及，不僅僅是把研究成果讓學生知悉；再說，學生也無此需要，因為與培養學生的能力無關。那麼，應該從何處做起呢？
如果對當今世界歷史教育研究情況有些瞭解，就知道英國學者的成績居於領先地位。我們在上個世紀末已與英國著名的李彼得（Peter J. Lee）教授有所聯係。1993年，我參加北京舉辦的歷史教學國際研討會，通過李教授的學生周孟玲小姐，認識瞭他與艾什比（Rosalyn Asbby）教授等英國學者。我也於1997年、2006年，邀請兩位來颱參加清華大學主辦的國際研討會，講述他們的研究成果。當然，我們熟悉歷史教育的各校老師，也都在各種研討活動推廣有關的教學方法，如「第二層次概念」（second-order concepts）的運用等。成效呢？雖不至於如同竹籃打水，也是十分有限。
何以如此？英國的教科書以及教學指導之類的書，我們能夠見到的，真是太少瞭，應是原因之一。單兆榮老師將英國的初中歷史教科書翻譯齣來，讓我們看到英國教師如何運用教科書，引領學生在一定的知識架構中，思考問題，發言討論，尋求解答。他山之石，可以攻玉，我們沒有必要全麵複製，其實也無可能，但我們知道英國老師是這麼教歷史課，就可以從中學習，用於我們的課堂上，對學生能力的提升必然大有幫助。更希望這類的書籍可以多多譯齣，供廣大的老師參考、學習，摘其精要，運用於課堂教學。
歷史思考入門書
東吳大學歷史係教授、歷史教學學會理事長 林慈淑
「歷史有什麼思考嗎？」如果你還在懷疑這點，這本小書可以給你很好的解答。「歷史思考如何教？怎麼學？」如果你有這樣的睏惑，這本小書會帶給你珍貴的提示和指引。
由單兆榮老師翻譯的《可讀、可想、可互動的啟濛書》，個頭雖嬌小，價值卻很高。首先，這本書可說是近年來歷史教育一個重要趨勢的具現：在中學歷史課堂中，老師不能隻是傳授特定的史實，還得教導學生這個學科的核心概念，培養學生「做歷史」的能力。尤其隨著AI時代的來臨，此一歷史教學訴求，不但不會減弱，隻會越來越成為主流規範。
其次，108課綱上路以來，教導學生思考、閱讀、探究與實作，成瞭我們社會各界的共識，也是各科老師必須磨拳擦掌、努力以赴的目標，歷史科自不例外。這本書的翻譯麵世，正適時迴應瞭這樣的需求。對任何有誌於教導學生歷史思考的老師，這是一本很好的入門書。
這本書起手於「歷史是什麼？」這個貫穿全部內容的大哉問，進而揭示六個重要的歷史思考：時序、證據、歷史解釋、原因、神入、歷史意義。除瞭對這些大觀念的精要界定外，書中更展示瞭，教育者如何透過問題、資料、活動設計，帶領學生們認識與討論歷史。
當然，不是說此書無懈可擊。這本原文書大約齣版於2003年，專為英格蘭的中學歷史課而寫，因此，內文中所用資料、所提問題都以英國史為例。麵對跨越若乾時間、空間的這本著作，讀者或會想到：六大歷史思考之外，是否還有其他可能？這些歷史核心概念，如何因應颱灣學生、有效地進行教學？讀者是否更能夠理解那些概念？書中的闡釋和教學活動可以如何轉化和延伸？本書可如起點，激發你探索更多的問題，以及可能性。也正因這本書促使我們深思考量，纔顯其價值。閱讀此書，讀者為的不是依樣畫葫蘆地操作，而是會帶來啟發、反思，甚至供我們論辯。
兆榮老師博學多聞，在百忙中偷空翻譯，真是難得有心。相信這本書的問世，能為我們所共同關心的歷史教育園地，注入一股清新無比的活水。
譯者導讀
打破慣性思維，從實作學歷史
單兆榮
從開始閱讀此書，到愛上此書，最重要的歷程是，它打破我們對學習歷史的刻闆印象——
「判讀」資料，而不是「記憶」資料。
如何「提問」，比「迴答」更重要。
隻有「參考答案」，沒有「標準答案」。
「探究與實作」，是學習最好的策略。
此書以歷史學的「能力指標」為架構，每一區提供讀者練習一種能力：「時間序列」「史料證據」「歷史解釋」「因果關係」「歷史意義」和「同情的理解」。最後以進步區驗收並總結「歷史是什麼？」的大圖像。
每一區涵蓋三個重要學習元素：「想一想」「歷史詞彙」「大觀念」。循序漸進的充分提問、討論、迴答後，最重要的是「大觀念」，強調此區的重點——歷史是什麼？透過引導探問，甚至提供不同概念並陳，讓你可以發展齣自己的觀點。一般讀者，可以自己摸索，獨樂樂；也可以眾樂樂，組成讀書會，討論齣更多有趣的可能；教學現場，老師更可以運用在各個恰當的單元，讓學生反覆思索。全書探究實作後，除瞭歷史思維更有深度外，趣味橫生之餘更添知識量。打破一般以為的「重視能力，必忽略知識」的刻闆印象。
本書附上的參考答案，是譯者自己的想法並綜閤與許多老師和學生討論後的結果，僅供參考。每一位讀者經過討論後的答案會更豐富多元，建議整區全部閱讀和做完再參考，甚至可以提供更好的建議給譯者。
一、時間區
依衣物與建築的線索判斷時代分期——這兩者是最直接的街頭意象，提醒我們歷史就在身邊，隻是經常被忽略。
第一階段分別有六個時代，供讀者練習整齊配對；第二階段加入更多器物，練習多元配對，可以先自己判讀，再針對難解的部分上網搜尋關鍵線索；第三階段，提供更深度的學習，透過線索讀者可以自己推測較不熟悉的時代特徵。循序漸進，是很重要的教學設計和提問模式，值得我們學習。
二、證據區
提供遺骸齣處和八個線索，包括創傷切割整齊的骸骨、鄰近地區的歷史戰役、史傢查閱相關歷史的結果等，練習從史料推測，從線索判讀。雖然一一檢視所有資料，也不保證每一則資料是否直指某一場戰役。此區強調「謹慎」使用史料，防止「過度推論」；歷史資料的「不確定性」，正好打破我們喜歡標準答案的慣性思維。
三、歷史解釋區
透過英王李察三世是否殺瞭姪子們的歷史公案，練習察覺不同立場的不同看法。先從反對李察三世者的角度，尤其透過戲劇傳播深入人心者入手，讓讀者從字句中找齣負麵詞彙，點齣其實我們閱讀的任何文章都有意無意透過形容詞影響著我們。
接著作者用簡單的提醒讓讀者練習區隔「事實」和「意見」。因為一般敘述句中，經常事實與意見混在一處，檢視要特別小心。
試舉一例說明，「子曰：『微管仲，吾其被髮左衽矣！』」此句是事實？還是意見？若以孔子評論的語氣而言，「如果沒有」管仲，我們大概會像夷狄一樣被散著頭髮（漢人束髮），穿左邊開襟的衣服。所以這是個假設語氣，是他的個人意見，非事實。若再問，孔子是否說過這樣的話，恐怕還有一番討論。
書中又提供八條線索，並陳支持和反對李察是否謀殺的資料，一一辯證的過程，其實是為瞭進入大觀念：歷史敘述是充滿立場的歷史解釋。也提醒我們在閱讀文章時，首先要問作者是誰？目的何在？根據的資料有哪些？
讀者可以試著自己練習，閱讀各報對同一事件的報導，仔細比對，會發現遣詞用字、選取材料的差異。
還可以進行一個練習，把一開始漫畫上的李察，改用支持他的北方人民立場重新書寫，會齣現有趣的對照組。英國有支持李察三世的團體，加上近年齣土的史料，都成為新聞素材，因此網路上有不少討論可供參考。約瑟芬‧鐵伊所著的推理小說《時間的女兒》就試圖以一名警探的角度破解此公案，可以對照參看。
（說明：「Richard III」一般譯為「理查三世」，本書為瞭區隔英國清教徒革命的「查理一世」（CharlesＩ），避免讀者混淆，全麵翻譯成「李察三世 」。）
四、為什麼？區
本區將六個真實的移民案例，放在歷史時間軸上檢視。長達兩百年的移民史，每一波移民都有不同理由，包含革命事件、犯罪、貧窮、奴隸、探險和宗教等原因，讀者學習將複雜原因分類比對。最後，以一個案例中五位同船者的對話，精采地提醒讀者，移民原因不但因時代而異，也可能重疊多樣齣現在同一批移民裡，因人而異。從此延伸，讀者還可以練習迴答：現代移民與當時有何異同？移民臺灣與移民美洲又有何異同？
五、歷史意義區
以英國名將納爾遜將軍為例，探討有名和有歷史意義的差異，也就是能夠歷史留名者，是如何形塑的？由誰決定的？有沒有爭議性？
將納爾遜的故事，分段檢視，可免去冗長的閱讀；在練習做標題的過程中，學習如何進行歷史的細讀。此區提供六則示範，空齣五則讓讀者練習下標題。
在「大觀念」裡，進一步探討特定人士因為對當代和未來生活有重大改變，呈現歷史留名的可能。另外還可以繼續探討，「一將功成萬骨枯」下，被忽略的戰鬥士兵，畢竟納爾遜的功業積纍，不隻是他的策略得宜，還需要勇猛士兵的付齣。
書中亦試圖引導讀者思考名人的歷史意義，在目前網路發達人人可留名的社會，這是值得探討的議題：到底要如何留名，纔更具歷史意義？
六、同情的理解區
以英國殖民地牙買加移民為例，從他們的訪談中，看到不同的際遇。以同理心理解外來族群適應和被接受的睏境。首先呈現船隻初抵達時，穿著整齊歡欣鼓舞的移民照片；有的曾為英國皇傢空軍賣命，但不再被歡迎；有的因膚色而有不愉快的租屋經驗；有的受到歧視失業；有的覺得英國人不如牙買加人熱情；有的英語腔調被嘲笑；還有的因1958年種族騷動擔心受怕；當然也有人因演唱具異國風情的歌麯而嶄露頭角大獲成功……林林總總，移民的個人經驗摺射瞭他們對新傢園的感受。
放諸也是多元移民社會的臺灣，讀者可藉此進入移民的世界，並試圖理解他們，讓歷史也可以是學習寬容和高層次情感教育的重要場域。
七、進步區
驗收前六區塊所有的學習，檢視讀者是否透過這些探究與實作，對歷史的看法。從書中一張英王查理一世被斬首的圖片，讀者可練習整閤各區學到的歷史價值，提齣問題並做齣解答。
大觀念中，以桌遊的形式，呈現英國史上的著名事件，讓讀者練習六區的歷史思維。不斷練習的設計，也消解眾人擔心用活動學習會讓能力有餘、知識卻不充分的疑慮。
總結
此書最引人處，是呈現歷史學特殊的爭議性，各種說法並陳，正是現實社會的縮影。彰顯歷史不是過去，而是「現在與過去的不斷對話」。
歷史課，英國這麼教
清華大學歷史所教授 張 元
歷史課要怎麼教？歷史是過去的事，把課本上的事情講解得清楚明白，有關人物略作介紹，再加上有趣的小故事，得到學生喜歡，就是一門好課瞭吧！不錯，學生喜歡老師這麼教，當然是好的教學。
不過，今天看來，仍有缺陷，而且不隻是瑕疵而已。為什麼？「歷史」是一門知識，學生學習就要對這門知識有所瞭解，進而得到學習的好處。我們知道知識有其結構，也有其認知方法。如果課程隻是錶麵的講述，學生也就得不到這門知識提供的核心能力。
問題是歷史知識的結構與方法，是什麼？難道要老師把「史學方法」摘要講解嗎？當然不是。「歷史教學」或「歷史教育」是歷史這門學科中的重要領域，歷史知識的普及，不僅僅是把研究成果讓學生知悉；再說，學生也無此需要，因為與培養學生的能力無關。那麼，應該從何處做起呢？
如果對當今世界歷史教育研究情況有些瞭解，就知道英國學者的成績居於領先地位。我們在上個世紀末已與英國著名的李彼得（Peter J. Lee）教授有所聯係。1993年，我參加北京舉辦的歷史教學國際研討會，通過李教授的學生周孟玲小姐，認識瞭他與艾什比（Rosalyn Asbby）教授等英國學者。我也於1997年、2006年，邀請兩位來颱參加清華大學主辦的國際研討會，講述他們的研究成果。當然，我們熟悉歷史教育的各校老師，也都在各種研討活動推廣有關的教學方法，如「第二層次概念」（second-order concepts）的運用等。成效呢？雖不至於如同竹籃打水，也是十分有限。
何以如此？英國的教科書以及教學指導之類的書，我們能夠見到的，真是太少瞭，應是原因之一。單兆榮老師將英國的初中歷史教科書翻譯齣來，讓我們看到英國教師如何運用教科書，引領學生在一定的知識架構中，思考問題，發言討論，尋求解答。他山之石，可以攻玉，我們沒有必要全麵複製，其實也無可能，但我們知道英國老師是這麼教歷史課，就可以從中學習，用於我們的課堂上，對學生能力的提升必然大有幫助。更希望這類的書籍可以多多譯齣，供廣大的老師參考、學習，摘其精要，運用於課堂教學。
歷史思考入門書
東吳大學歷史係教授、歷史教學學會理事長 林慈淑
「歷史有什麼思考嗎？」如果你還在懷疑這點，這本小書可以給你很好的解答。「歷史思考如何教？怎麼學？」如果你有這樣的睏惑，這本小書會帶給你珍貴的提示和指引。
由單兆榮老師翻譯的《可讀、可想、可互動的啟濛書》，個頭雖嬌小，價值卻很高。首先，這本書可說是近年來歷史教育一個重要趨勢的具現：在中學歷史課堂中，老師不能隻是傳授特定的史實，還得教導學生這個學科的核心概念，培養學生「做歷史」的能力。尤其隨著AI時代的來臨，此一歷史教學訴求，不但不會減弱，隻會越來越成為主流規範。
其次，108課綱上路以來，教導學生思考、閱讀、探究與實作，成瞭我們社會各界的共識，也是各科老師必須磨拳擦掌、努力以赴的目標，歷史科自不例外。這本書的翻譯麵世，正適時迴應瞭這樣的需求。對任何有誌於教導學生歷史思考的老師，這是一本很好的入門書。
這本書起手於「歷史是什麼？」這個貫穿全部內容的大哉問，進而揭示六個重要的歷史思考：時序、證據、歷史解釋、原因、神入、歷史意義。除瞭對這些大觀念的精要界定外，書中更展示瞭，教育者如何透過問題、資料、活動設計，帶領學生們認識與討論歷史。
當然，不是說此書無懈可擊。這本原文書大約齣版於2003年，專為英格蘭的中學歷史課而寫，因此，內文中所用資料、所提問題都以英國史為例。麵對跨越若乾時間、空間的這本著作，讀者或會想到：六大歷史思考之外，是否還有其他可能？這些歷史核心概念，如何因應颱灣學生、有效地進行教學？讀者是否更能夠理解那些概念？書中的闡釋和教學活動可以如何轉化和延伸？本書可如起點，激發你探索更多的問題，以及可能性。也正因這本書促使我們深思考量，纔顯其價值。閱讀此書，讀者為的不是依樣畫葫蘆地操作，而是會帶來啟發、反思，甚至供我們論辯。
兆榮老師博學多聞，在百忙中偷空翻譯，真是難得有心。相信這本書的問世，能為我們所共同關心的歷史教育園地，注入一股清新無比的活水。
譯者導讀
打破慣性思維，從實作學歷史
單兆榮
從開始閱讀此書，到愛上此書，最重要的歷程是，它打破我們對學習歷史的刻闆印象——
「判讀」資料，而不是「記憶」資料。
如何「提問」，比「迴答」更重要。
隻有「參考答案」，沒有「標準答案」。
「探究與實作」，是學習最好的策略。
此書以歷史學的「能力指標」為架構，每一區提供讀者練習一種能力：「時間序列」「史料證據」「歷史解釋」「因果關係」「歷史意義」和「同情的理解」。最後以進步區驗收並總結「歷史是什麼？」的大圖像。
每一區涵蓋三個重要學習元素：「想一想」「歷史詞彙」「大觀念」。循序漸進的充分提問、討論、迴答後，最重要的是「大觀念」，強調此區的重點——歷史是什麼？透過引導探問，甚至提供不同概念並陳，讓你可以發展齣自己的觀點。一般讀者，可以自己摸索，獨樂樂；也可以眾樂樂，組成讀書會，討論齣更多有趣的可能；教學現場，老師更可以運用在各個恰當的單元，讓學生反覆思索。全書探究實作後，除瞭歷史思維更有深度外，趣味橫生之餘更添知識量。打破一般以為的「重視能力，必忽略知識」的刻闆印象。
本書附上的參考答案，是譯者自己的想法並綜閤與許多老師和學生討論後的結果，僅供參考。每一位讀者經過討論後的答案會更豐富多元，建議整區全部閱讀和做完再參考，甚至可以提供更好的建議給譯者。
一、時間區
依衣物與建築的線索判斷時代分期——這兩者是最直接的街頭意象，提醒我們歷史就在身邊，隻是經常被忽略。
第一階段分別有六個時代，供讀者練習整齊配對；第二階段加入更多器物，練習多元配對，可以先自己判讀，再針對難解的部分上網搜尋關鍵線索；第三階段，提供更深度的學習，透過線索讀者可以自己推測較不熟悉的時代特徵。循序漸進，是很重要的教學設計和提問模式，值得我們學習。
二、證據區
提供遺骸齣處和八個線索，包括創傷切割整齊的骸骨、鄰近地區的歷史戰役、史傢查閱相關歷史的結果等，練習從史料推測，從線索判讀。雖然一一檢視所有資料，也不保證每一則資料是否直指某一場戰役。此區強調「謹慎」使用史料，防止「過度推論」；歷史資料的「不確定性」，正好打破我們喜歡標準答案的慣性思維。
三、歷史解釋區
透過英王李察三世是否殺瞭姪子們的歷史公案，練習察覺不同立場的不同看法。先從反對李察三世者的角度，尤其透過戲劇傳播深入人心者入手，讓讀者從字句中找齣負麵詞彙，點齣其實我們閱讀的任何文章都有意無意透過形容詞影響著我們。
接著作者用簡單的提醒讓讀者練習區隔「事實」和「意見」。因為一般敘述句中，經常事實與意見混在一處，檢視要特別小心。
試舉一例說明，「子曰：『微管仲，吾其被髮左衽矣！』」此句是事實？還是意見？若以孔子評論的語氣而言，「如果沒有」管仲，我們大概會像夷狄一樣被散著頭髮（漢人束髮），穿左邊開襟的衣服。所以這是個假設語氣，是他的個人意見，非事實。若再問，孔子是否說過這樣的話，恐怕還有一番討論。
書中又提供八條線索，並陳支持和反對李察是否謀殺的資料，一一辯證的過程，其實是為瞭進入大觀念：歷史敘述是充滿立場的歷史解釋。也提醒我們在閱讀文章時，首先要問作者是誰？目的何在？根據的資料有哪些？
讀者可以試著自己練習，閱讀各報對同一事件的報導，仔細比對，會發現遣詞用字、選取材料的差異。
還可以進行一個練習，把一開始漫畫上的李察，改用支持他的北方人民立場重新書寫，會齣現有趣的對照組。英國有支持李察三世的團體，加上近年齣土的史料，都成為新聞素材，因此網路上有不少討論可供參考。約瑟芬‧鐵伊所著的推理小說《時間的女兒》就試圖以一名警探的角度破解此公案，可以對照參看。
（說明：「Richard III」一般譯為「理查三世」，本書為瞭區隔英國清教徒革命的「查理一世」（CharlesＩ），避免讀者混淆，全麵翻譯成「李察三世 」。）
四、為什麼？區
本區將六個真實的移民案例，放在歷史時間軸上檢視。長達兩百年的移民史，每一波移民都有不同理由，包含革命事件、犯罪、貧窮、奴隸、探險和宗教等原因，讀者學習將複雜原因分類比對。最後，以一個案例中五位同船者的對話，精采地提醒讀者，移民原因不但因時代而異，也可能重疊多樣齣現在同一批移民裡，因人而異。從此延伸，讀者還可以練習迴答：現代移民與當時有何異同？移民臺灣與移民美洲又有何異同？
五、歷史意義區
以英國名將納爾遜將軍為例，探討有名和有歷史意義的差異，也就是能夠歷史留名者，是如何形塑的？由誰決定的？有沒有爭議性？
將納爾遜的故事，分段檢視，可免去冗長的閱讀；在練習做標題的過程中，學習如何進行歷史的細讀。此區提供六則示範，空齣五則讓讀者練習下標題。
在「大觀念」裡，進一步探討特定人士因為對當代和未來生活有重大改變，呈現歷史留名的可能。另外還可以繼續探討，「一將功成萬骨枯」下，被忽略的戰鬥士兵，畢竟納爾遜的功業積纍，不隻是他的策略得宜，還需要勇猛士兵的付齣。
書中亦試圖引導讀者思考名人的歷史意義，在目前網路發達人人可留名的社會，這是值得探討的議題：到底要如何留名，纔更具歷史意義？
六、同情的理解區
以英國殖民地牙買加移民為例，從他們的訪談中，看到不同的際遇。以同理心理解外來族群適應和被接受的睏境。首先呈現船隻初抵達時，穿著整齊歡欣鼓舞的移民照片；有的曾為英國皇傢空軍賣命，但不再被歡迎；有的因膚色而有不愉快的租屋經驗；有的受到歧視失業；有的覺得英國人不如牙買加人熱情；有的英語腔調被嘲笑；還有的因1958年種族騷動擔心受怕；當然也有人因演唱具異國風情的歌麯而嶄露頭角大獲成功……林林總總，移民的個人經驗摺射瞭他們對新傢園的感受。
放諸也是多元移民社會的臺灣，讀者可藉此進入移民的世界，並試圖理解他們，讓歷史也可以是學習寬容和高層次情感教育的重要場域。
七、進步區
驗收前六區塊所有的學習，檢視讀者是否透過這些探究與實作，對歷史的看法。從書中一張英王查理一世被斬首的圖片，讀者可練習整閤各區學到的歷史價值，提齣問題並做齣解答。
大觀念中，以桌遊的形式，呈現英國史上的著名事件，讓讀者練習六區的歷史思維。不斷練習的設計，也消解眾人擔心用活動學習會讓能力有餘、知識卻不充分的疑慮。
總結
此書最引人處，是呈現歷史學特殊的爭議性，各種說法並陳，正是現實社會的縮影。彰顯歷史不是過去，而是「現在與過去的不斷對話」。
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