「在小学和幼稚园的教室里，学习如何控制学生的话语好像成为了每位老师的必修课，而学习如何管制自己的话语则成为了每位学生的始业式」

为什么在众声喧哗的台湾社会里，严格管制说话权的场面仍然是许多幼稚园与小学教室里十分平常的景致呢？当这些教室里最常见的团体互动改由学生担任活动带领人后，为何互动形式仍然僵持不变，而互动内容也少有延展呢？

本书以「节奏」与「变奏」为隐喻来描述一个幼稚园班级及一个小学一年级班级教室团体互动的惯常模式与改变情形。透过学生、老师在研究历程中的各种声音，以及研究者的诠释与老师的回应，我们可以了解极端重视互动秩序的集体认定如何穿透各层文化，影响了学生对学习、知识与师生角色的界定。作者对教室团体互动所做的分析与建议，有助于教育现场的老师积极创造讨论，并使得以儿童个人经验为基点的讨论不致成为一种意外。

在质性研究数量渐增之际，本书所呈现的研究历程与书写方式，不但是讨论的体现，也为质性研究与书写展现了一种可能性。

作者简介：蔡敏玲

• 学历 美国伊利诺大学香槟校区幼儿教育硕士、博士
• 国立师范大学英语系学士
• 经历 国中教师
  　　 幼稚园助理
  　　 国立台北师范学院国民教育研究所副教授
• 现任 国立台北师范学院幼教系教授

• 推荐序
• 前言一：「失去」的一堂课？
• 前言二：幼稚园里两场意外的讨论
• 前言三：在失去与意外之间的追寻
• 第一章　研究理由与目的
  • 第一节　以教室互动为研究方向的理由
    　　一、回应教育改革的唿声
    　　二、互动与文化的相互构成性
    　　三、研讨会中听到教师的声音
  • 第二节　以教室团体互动为研究焦点的理由
    　　一、我的研究经验
    　　二、我的教学经验
    　　三、我的现场观察经验
  • 第三节　研究目的
• 第二章　文献探讨
  • 第一节　社会互动、心智与语言
  • 第二节　国内外教室互动研究的主要趋势
    　　一、国外关于教室互动的研究
    　　二、国内关于教室互动的研究
  • 第三节　教室互动、知识与学习
  • 第四节　团体互动的相关文献
    　　一、小学教室互动的质性描述
    　　二、幼稚园的团体活动与团体讨论
  • 第五节　研究架构与主要构念
    　　一、研究架构
    　　二、主要名词与构念
• 第三章　研究历程
  • 第一节　进入现场之前的准备与相关经验
  • 第二节　进入研究现场
  • 第三节　研究者的角色
  • 第四节　资料的蒐集、处理与分析
    　　一、观察：现场笔记、录影与录音
    　　二、访谈
    　　三、资料的处理与分析
  • 第五节　多元观点的并置与互动
  • 第六节　故事简介
• 第四章　一年三班教室团体互动的节奏
  • 第一节　永庆国小
    　　一、基本资讯
    　　二、行政人员和老师的互动
  • 第二节　一年三班的陈老师和小朋友
    　　一、陈老师
    　　二、一年三班的四十五个孩子
  • 第三节　国语课的团体互动节奏
    　　一、国语课的进行方式
    　　二、谈话内容与参与结构
    　　三、秩序与控制
    　　四、流动的小水滴
    　　五、「小众」参与
• 第五章　幼稚园绵羊班教室团体互动的节奏与第一次间奏
  • 第一节　绵羊班的生活
    　　一、小朋友对上学的看法
    　　二、大章老师
    　　三、小张老师
    　　四、课程与作息
    　　五、绵羊班的早晨
  • 第二节　讨论课的节奏：节奏明确的「小学先修班」
    　　一、互动形式与内容
    　　二、老师的角色
  • 第三节　日记图分享的节奏：老师分享孩子的生活
  • 第四节　间奏一：三方讨论变奏的可能性与困难之处
    　　一、老师忽视或打断学生话语的几种理由
    　　二、带领全班讨论的其他难题
    　　三、两位老师的解决之道
    　　四、我的建议
  • 第五节　教室团体互动的变奏：真的发生了
• 第六章　变奏与第二次间奏
  • 第一节　一年级国语课的教室团体互动变奏
    　　一、固着化的形式
    　　二、小老师的模煳角色
    　　三、大老师的多元角色
    　　四、互动内容的建构：「众花离枝」的谈话现象
    　　五、小众参与，活动多元
    　　六、大老师的关键行动：移花接木
  • 第二节　日记图分享时段的变奏
    　　一、1996-12-30：互动空间发生了变化
    　　二、1997-1-20：发下一整组的日记图
    　　三、1997-2-25：节奏变慢，谈小朋友的「伤心」经验
    　　四、1997-3-10：同侪发问受到正式鼓励
    　　五、1997-4-7：较沈默的老师，更重要的角色
    　　六、1997-4-21与1997-5-5：有意义的窃窃私语、疑问与沉默
    　　七、1997-5-19：参与的奖励与难题
  • 第三节　间奏二：变奏后的问题
    　　一、让学生带领活动和让学生自己分享日记图的理由
    　　二、「共同」参与的难题
  • 第四节　小朋友对学校，上课和互动的感受与观察
    　　一、上学
    　　二、上课
    　　三、自己当小老师：就是会有事做
    　　四、别人当小老师：不干我的事
    　　五、还是喜欢陈老师上课
    　　六、喜欢和不喜欢国语课的理由
    　　七、比较国语课和其他的课
    　　八、对付无聊的几种方法
• 第七章　讨论与建议
  • 第一节 再看变奏：契机与限制
    　　一、团体互动的形式与内涵
    　　二、学生与老师的角色与对角色的感知
    　　三、班级文化的重演与再塑
    　　四、学生与老师的关注层面及其脉络
  • 第二节 统整、建议与再思
    　　一、统整
    　　二、对幼稚园及小学教室团体互动的建议
    　　三、再　思
    　　四、对后续研究的建议
• 暂时的结语
• 附录一：访谈工作简表
• 附录二：观察资料整理表（以1997年10月为例）
• 附录三：绵羊班教学单元活动内容的一个例子
• 后记
• 参考文献