具体描述
「在小学和幼稚园的教室里，学习如何控制学生的话语好像成为了每位老师的必修课，而学习如何管制自己的话语则成为了每位学生的始业式」
为什么在众声喧哗的台湾社会里，严格管制说话权的场面仍然是许多幼稚园与小学教室里十分平常的景致呢？当这些教室里最常见的团体互动改由学生担任活动带领人后，为何互动形式仍然僵持不变，而互动内容也少有延展呢？
本书以「节奏」与「变奏」为隐喻来描述一个幼稚园班级及一个小学一年级班级教室团体互动的惯常模式与改变情形。透过学生、老师在研究历程中的各种声音，以及研究者的诠释与老师的回应，我们可以了解极端重视互动秩序的集体认定如何穿透各层文化，影响了学生对学习、知识与师生角色的界定。作者对教室团体互动所做的分析与建议，有助于教育现场的老师积极创造讨论，并使得以儿童个人经验为基点的讨论不致成为一种意外。
在质性研究数量渐增之际，本书所呈现的研究历程与书写方式，不但是讨论的体现，也为质性研究与书写展现了一种可能性。
作者简介：蔡敏玲
- 学历 美国伊利诺大学香槟校区幼儿教育硕士、博士
- 国立师范大学英语系学士
- 经历 国中教师
幼稚园助理
国立台北师范学院国民教育研究所副教授 - 现任 国立台北师范学院幼教系教授
著者信息
图书目录
- 推荐序
- 前言一：「失去」的一堂课？
- 前言二：幼稚园里两场意外的讨论
- 前言三：在失去与意外之间的追寻
- 第一章 研究理由与目的
- 第一节 以教室互动为研究方向的理由
一、回应教育改革的唿声
二、互动与文化的相互构成性
三、研讨会中听到教师的声音 - 第二节 以教室团体互动为研究焦点的理由
一、我的研究经验
二、我的教学经验
三、我的现场观察经验 - 第三节 研究目的
- 第一节 以教室互动为研究方向的理由
- 第二章 文献探讨
- 第一节 社会互动、心智与语言
- 第二节 国内外教室互动研究的主要趋势
一、国外关于教室互动的研究
二、国内关于教室互动的研究 - 第三节 教室互动、知识与学习
- 第四节 团体互动的相关文献
一、小学教室互动的质性描述
二、幼稚园的团体活动与团体讨论 - 第五节 研究架构与主要构念
一、研究架构
二、主要名词与构念
- 第三章 研究历程
- 第一节 进入现场之前的准备与相关经验
- 第二节 进入研究现场
- 第三节 研究者的角色
- 第四节 资料的蒐集、处理与分析
一、观察：现场笔记、录影与录音
二、访谈
三、资料的处理与分析 - 第五节 多元观点的并置与互动
- 第六节 故事简介
- 第四章 一年三班教室团体互动的节奏
- 第一节 永庆国小
一、基本资讯
二、行政人员和老师的互动 - 第二节 一年三班的陈老师和小朋友
一、陈老师
二、一年三班的四十五个孩子 - 第三节 国语课的团体互动节奏
一、国语课的进行方式
二、谈话内容与参与结构
三、秩序与控制
四、流动的小水滴
五、「小众」参与
- 第一节 永庆国小
- 第五章 幼稚园绵羊班教室团体互动的节奏与第一次间奏
- 第一节 绵羊班的生活
一、小朋友对上学的看法
二、大章老师
三、小张老师
四、课程与作息
五、绵羊班的早晨 - 第二节 讨论课的节奏：节奏明确的「小学先修班」
一、互动形式与内容
二、老师的角色 - 第三节 日记图分享的节奏：老师分享孩子的生活
- 第四节 间奏一：三方讨论变奏的可能性与困难之处
一、老师忽视或打断学生话语的几种理由
二、带领全班讨论的其他难题
三、两位老师的解决之道
四、我的建议 - 第五节 教室团体互动的变奏：真的发生了
- 第一节 绵羊班的生活
- 第六章 变奏与第二次间奏
- 第一节 一年级国语课的教室团体互动变奏
一、固着化的形式
二、小老师的模煳角色
三、大老师的多元角色
四、互动内容的建构：「众花离枝」的谈话现象
五、小众参与，活动多元
六、大老师的关键行动：移花接木 - 第二节 日记图分享时段的变奏
一、1996-12-30：互动空间发生了变化
二、1997-1-20：发下一整组的日记图
三、1997-2-25：节奏变慢，谈小朋友的「伤心」经验
四、1997-3-10：同侪发问受到正式鼓励
五、1997-4-7：较沈默的老师，更重要的角色
六、1997-4-21与1997-5-5：有意义的窃窃私语、疑问与沉默
七、1997-5-19：参与的奖励与难题 - 第三节 间奏二：变奏后的问题
一、让学生带领活动和让学生自己分享日记图的理由
二、「共同」参与的难题 - 第四节 小朋友对学校，上课和互动的感受与观察
一、上学
二、上课
三、自己当小老师：就是会有事做
四、别人当小老师：不干我的事
五、还是喜欢陈老师上课
六、喜欢和不喜欢国语课的理由
七、比较国语课和其他的课
八、对付无聊的几种方法
- 第一节 一年级国语课的教室团体互动变奏
- 第七章 讨论与建议
- 第一节 再看变奏：契机与限制
一、团体互动的形式与内涵
二、学生与老师的角色与对角色的感知
三、班级文化的重演与再塑
四、学生与老师的关注层面及其脉络 - 第二节 统整、建议与再思
一、统整
二、对幼稚园及小学教室团体互动的建议
三、再 思
四、对后续研究的建议
- 第一节 再看变奏：契机与限制
- 暂时的结语
- 附录一：访谈工作简表
- 附录二：观察资料整理表（以1997年10月为例）
- 附录三：绵羊班教学单元活动内容的一个例子
- 后记
- 参考文献
图书序言
图书试读
用户评价
作为一名教育学博士生，我一直在探索更深入、更具洞察力的教育研究方法，而质性研究一直是我的重点关注领域。《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》这本书的书名，就仿佛为我打开了一扇通往研究深处的大门。“历程的展现”意味着这本书不仅会呈现研究成果，更会带领我们一同经历研究的过程，理解研究者是如何一步步走向洞见的，这对于我这样一个正在摸索研究之路的学生来说，无疑是宝贵的财富。而“教室团体互动”与“节奏与变奏”的结合，更是将质性研究的目光聚焦在教育现场最动态、最复杂也最富魅力的部分。我一直认为，课堂的生命力就体现在学生们之间不断涌现的互动，这种互动并非一成不变，而是有着如同音乐般的起伏跌宕，有时是和谐的乐章，有时则是充满张力的变奏。我非常期待书中能提供关于如何“捕捉”和“分析”这些“节奏与变奏”的深刻见解。例如，研究者是如何设计访谈提纲，才能触及到那些深层的互动模式？又或者，研究者是如何从看似零散的课堂观察中，提炼出具有普遍性的“节奏”与“变奏”的规律？我希望这本书能提供给我一些方法论上的启发，让我能够更自信地在我的博士研究中，运用质性研究的方法，深入挖掘教育现场的动态与复杂性。
评分我是一名社区大学的课程开发者，经常需要思考如何设计出能够吸引学员，并且促进学员之间有效互动的课程。“质性研究”对我来说，不只是一个学术名词，更是一种理解学习者、优化教学设计的重要工具。这本书的题目《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》，真的太吸引我了！“历程的展现”让我看到了一个深入探究研究过程的机会，而“教室团体互动”与“节奏与变奏”的说法，更是直击我工作的核心。在我的课程设计中，我常常会遇到这样的情况：同一堂课，在不同的学员群体中，其互动情况可能千差万别，有的课堂气氛热烈，讨论踊跃，而有的则相对沉寂，需要我主动引导。这种课堂的“节奏”与“变奏”，对我来说，是解读课程成功与否的重要指标。我非常好奇，这本书是如何从质性研究的角度，去“看见”和“听见”这些“节奏与变奏”的。研究者是如何在课程现场，捕捉到那些微妙的互动信号？又是如何分析这些信号背后的原因，并将其转化为对教学设计有指导意义的洞察？我期待书中能提供一些具体的、可操作的案例，让我能够学习到一些实用的方法，了解研究者是如何一步步地揭示课堂互动中的奥秘，并最终能够将这些研究成果，转化为更具吸引力和互动性的课程设计。
评分我在一家非营利组织工作，致力于推动社区教育的发展，我们经常需要了解不同社区的教育现状，并思考如何促进学习者之间的积极互动。《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》这本书的书名，立刻引起了我的关注。在我们的工作中，我们常常会发现，同一个教育项目，在不同的社区，其学习者的互动情况可能会有很大的差异，这种差异就如同音乐的“节奏与变奏”。“历程的展现”这几个字，让我觉得这本书不仅仅是方法论的介绍，更是研究者的一次真实探索之旅，能够帮助我们理解研究是如何从无到有、从初步设想到深入洞见的。我特别好奇，这本书是如何通过质性研究的方法，去深入理解“教室团体互动”的。我们希望能够了解，在不同的社区教育环境中，学习者之间是如何形成互动模式的？哪些因素会影响这种互动模式的“节奏”？又是什么原因导致了“变奏”的发生？我期待书中能提供一些实际的研究案例，展示研究者是如何在真实的项目中，通过观察、访谈等方式，去捕捉这些细微的互动现象，并从中提炼出有价值的经验，以指导我们未来在社区教育项目中，如何更好地促进学习者之间的有效互动，让社区教育更具活力和生命力。
评分我是一名心理咨询师，工作之余，我对教育心理学以及儿童青少年心理发展有着浓厚的兴趣。《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》这本书的书名，简直就是为我量身定做的。我一直认为，孩子们的学习和成长，与他们在集体环境中的互动息息相关，而这种互动，绝非简单的表象，而是有着丰富的情感、认知和行为的“节奏与变奏”。“历程的展现”这个说法，让我感觉作者并非只是呈现研究结果，更是带我一同走进研究者的内心世界，去理解他们是如何一步步地深入探索，去揭示那些隐藏在孩子互动背后的深层原因。我特别好奇，这本书是如何运用质性研究的方法，去解读“教室团体互动”的。孩子们在课堂上，是如何通过眼神、动作、语言等方式，建立起彼此之间的连接？当一个新同学加入，或者一个活动发生变化时，课堂的“节奏”会发生怎样的“变奏”？我非常期待书中能提供一些具体的案例，让我能透过研究者的眼睛，去理解孩子们在集体环境中的情绪流动、关系建立以及他们在互动中学习和成长的过程。希望这本书能为我提供一些洞察，让我能更好地理解儿童心理在教育情境中的体现，甚至能为我的咨询工作提供新的视角。
评分作为一名曾经在教育期刊担任过编辑的老前辈，我阅览过的教育类书籍不计其数，但《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》这个书名，却让我眼前一亮。在学术研究的领域，我们常常看到的是已经完成的研究成果，那些严谨的论证、精辟的分析，却鲜少有机会一窥研究者在过程中所经历的挑战、困惑，以及那些灵光乍现的时刻。“历程的展现”这几个字，恰恰触及了研究最真实的脉络。而“教室团体互动”以及“节奏与变奏”的提法，更是将质性研究的触角伸向了教育现场最生动、最核心的领域。我一直认为，课堂的生命力就体现在学生与学生、学生与老师之间不断的互动中，这种互动如同音乐般，有着起伏的节奏，也有着千变万化的变奏，它影响着整个课堂的氛围，甚至学生的学习效果。我非常期待这本书能够深入地探讨，研究者是如何运用质性研究的方法，去细腻地捕捉、分析和理解这些“节奏与变奏”的。是否能提供一些具体的、具有启发性的研究案例，展示研究者如何在研究过程中，从纷繁复杂的课堂现象中，找到那些关键的“节点”，理解互动的“律动”，并从中提炼出有价值的见解？我希望这本书能够帮助读者，尤其是那些对质性研究感兴趣的人，理解质性研究不仅仅是方法论的堆砌，更是一种深入洞察教育现象、理解人类行为的智慧。
评分作为一名大学教育系的学生，我对于质性研究有着浓厚的兴趣，但也常常感到理论与实践之间似乎隔着一层难以逾越的薄膜。这本书的书名《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》，立刻抓住了我的眼球。“历程的展现”这几个字，就暗示着这本书不是一本枯燥的研究方法手册，而更像是一场跟随研究者一同探索的旅程。我渴望在书中看到，那些在学术论文中被精炼、被概括的研究过程，是如何在真实的研究现场展开的。那些田野调查的汗水，那些访谈的犹豫，那些文本分析的反复推敲，都希望能透过作者的笔触，变得鲜活起来。尤其是“教室团体互动”这一部分，这正是我在学习中觉得最难以捉摸却又至关重要的部分。学生们的群体动力，是如何在课堂环境中形成的？一个老师的教学策略，又会如何影响这种动力？“节奏与变奏”，这比喻太贴切了！课堂的节奏，时而紧凑，时而舒缓；互动的变奏，时而热烈，时而沉寂。我非常期待书中能提供一些关于如何捕捉和分析这些“节奏与变奏”的深入探讨，例如，是否可以通过观察某些特定的行为模式来判断课堂的节奏？又或者，哪些因素容易引发互动模式的变奏？我希望这本书能够帮助我建立起一套更具象化的质性研究思维，不再只是死记硬背方法，而是能真正理解研究的脉络和力量，并从中汲取灵感，思考如何在未来的研究中，也能成为一名善于“倾听”教室互动的研究者。
评分我是一名大学教育政策的研究助理，日常工作需要大量阅读与教育研究相关的文献，尤其对那些能够揭示教育现象背后深层逻辑的研究方法情有独钟。这次偶然注意到《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》这本书，书名就非常有吸引力。“历程的展现”预示着这本书将提供一个深入了解研究是如何“发生”的视角，而非仅仅是研究“结果”的呈现。这对于我们这些需要理解研究的严谨性和可信度的人来说，至关重要。而“教室团体互动”与“节奏与变奏”的结合，则将质性研究的关注点具体到了教育现场最核心、也最具生命力的部分。教室里的互动，绝非静态的画面，而是随着师生、生生之间的互动而不断变化的动态过程，它有着自己的韵律、起伏和变化，有时顺畅如歌，有时又跌宕起伏。我特别好奇，这本书是如何通过质性研究的方法，去捕捉和分析这些微妙的“节奏与变奏”的。是否会有详细的研究案例，展示研究者是如何设计观察工具、进行访谈，以及如何从大量的质性数据中提炼出关于课堂互动的“节奏”和“变奏”的？我期望这本书能提供一些启发，让我们理解，质性研究不仅仅是收集资料，更是一种深入理解教育现象的艺术。希望通过阅读这本书，我能够更清晰地认识到，质性研究是如何在复杂多变的教育环境中，发掘出那些隐藏在表面现象之下的深层意义，从而为教育政策的制定提供更扎实的研究基础。
评分我在一家教育出版机构担任编辑，日常的工作就是接触大量的教育类书籍，并评估其出版价值。《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》这本书的书名，立刻引起了我的注意。在众多的研究方法论著作中，这本书以“历程的展现”为切入点，强调的是研究过程本身，这是一种非常人性化、也更能引起共鸣的研究视角。在学术论文中，我们常常看到的是精炼过的结果，而那些充满挑战、反复推敲的研究过程，往往被隐藏起来。我非常看好这本书能够填补这一部分的空白，为读者提供一个更真实、更立体、更具有启发性的研究图景。而“教室团体互动”以及“节奏与变奏”的提法，更是将质性研究的焦点精准地对准了教育现场最生动、最具有活力的部分。课堂中的学生互动，就像是一场充满变数的戏剧，有着自己的节拍，也有着出人意料的情节转折。我期待这本书能够深入地探讨，研究者是如何运用质性研究的精妙之处，去细腻地捕捉、分析和理解这些“节奏与变奏”的。是否会有关于研究者如何在实践中，从纷繁复杂的课堂现象中，识别出关键的互动模式，并从中提炼出具有指导意义的“节奏”和“变奏”的叙述？如果这本书能提供一些具有深度和广度的研究案例，相信一定会受到教育研究者和一线教师的欢迎。
评分我是一位对教育创新充满热情的家长，也常常会思考，家里的孩子在学校与同伴的互动，以及在课堂上表现出来的学习状态，背后有哪些更深层次的原因。“教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏”这个题目，一下子就吸引了我。虽然我不是研究者，但“历程的展现”这几个字，让我觉得这本书不是枯燥的理论，而是可以跟随研究者一起去探索的旅程。我尤其对“教室团体互动”和“节奏与变奏”这两个概念感到好奇。在孩子的描述中，我时常能感受到课堂上活跃的气氛，也有时能听到他们抱怨课堂的沉闷。这不就是一种“节奏”和“变奏”吗？我希望能在这本书中，看到研究者是如何用质性的方法，去深入理解孩子们的集体行为和情绪的。比如，老师的一个提问，为什么会让一些孩子瞬间活跃起来，而另一些孩子却默默无声？一个小组讨论，为什么有些小组能激发出奇思妙想，而有些小组却只能停留在表面？我期待这本书能够提供一些具体的案例，让我能透过研究者的视角，更好地理解孩子在学校的集体生活，也能从中找到一些启发，思考如何在家庭教育中，也能更好地引导孩子与人相处，并培养他们积极的学习态度。
评分这本《教育质性研究历程的展现：寻找教室团体互动的节奏与变奏》，光是书名就足够引人深思了。我是一名长期在第一线耕耘的国小老师，每天面对的，不外乎就是那几十个活泼、有时又充满挑战的孩子们，他们的集体反应、情绪起伏，就像一部永远也猜不到下一幕会如何的戏剧。教育研究，尤其是质性研究，对我来说，不是冰冷的理论，而是能否帮助我更深入理解这些“节奏与变奏”的工具。我一直觉得，我们教育者在课堂上，其实每天都在进行着一场又一场的微型质性研究，只是我们可能没有用学术的语言去框架它。翻开这本书，我期待的不只是研究方法的介绍，更希望从中能找到理论与实践的桥梁，看看那些呕心沥血的研究者，是如何一步一步地剥茧抽丝，捕捉那些稍纵即逝的课堂瞬间，并将它们转化为有意义的洞察。我尤其好奇，书中是如何处理“团体互动”这个复杂而微妙的概念的。孩子们在课堂上的互动，绝非简单的你一言我一语，而是包含了眼神的交流、肢体的语言、甚至情绪的传递，这些都像是音乐中的乐句，有其内在的旋律和韵律。而“节奏与变奏”，更是点出了其动态性。一个课堂的能量，会因为一个提问而达到高潮，又可能因为一次冷场而趋于平缓。研究者是如何“听”到这些节奏的？又是如何分析这些变奏背后的成因？我希望书中能提供一些具体的案例，让我这个基层教师能有所借鉴，甚至在其中看到自己教学的身影，找到提升教学的新的可能。
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