具體描述
本書乃針對國小教師檢定專業科目中之「兒童發展與輔導」、「國民小學課程與教學」二考科所編寫，依序共分為「兒童發展與輔導」、「課程」、「教學」三大篇。第一篇分彆從兒童的生理、語言、認知、社會、人格、情緒和道德等發展領域作闡釋，再輔以輔導論述；第二、三篇以重點歸納方式，分析統整各傢論述。為提供較具有信度和效度的內容給讀者，詳盡收錄相關試題提供給同學參考與練習。隻要能夠循序漸進的閱讀，相信必能輕鬆通過教師資格檢定考！
一、焦點閱讀
以簡單扼要的條列形式，將該科的各傢學說及重點做一清晰呈現與比較。同時也收錄最新法規，讓讀者對目前的法規變革有最新瞭解。
二、實力測驗
各章均附有相關試題，同學可在研讀內容之後，搭配考題作練習，立即掌握學習重點，並驗收學習成效。
三、綜閤測驗
坊間試題匯整之書，有答案而無說明。本書中之試題，除一般記憶型常識外，皆附詳解，並補充試題及選項文字之齣處，力求字字知其來曆，以裨讀者理解及其後之相關延伸閱讀。
四、相關試題
完整收錄至99年教師檢定的題目，並提供詳細解答，幫助考生掌握該科的齣題方嚮。
著者信息
圖書目錄
第一篇 兒童發展與輔導
第1章 發展導論
第2章 兒童生理發展
第3章 兒童認知發展
第4章 兒童語言發展
第5章 兒童社會發展
第6章 兒童人格、情緒與道德發展
第二篇 課程
第1章 課程的意義與結構
第2章 課程的理論
第3章 課程研究
第4章 課程設計的意識型態
第5章 課程的選擇與決定
第6章 課程組織
第7章 課程的發展
第8章 課程的實施
第9章 課程的評鑑
第10章 課程統整
第11章 課程改革
第12章 學校本位課程
第13章 課程之社會學分析
第三篇 教學
第1章 教學的意義與理念
第2章 教學理論
第3章 教學設計
第4章 教學方法
第5章 教學技術
第6章 教育工學與電腦教學
第7章 教學評量與評鑑
第8章 微型教學、教學專業與教學研究
第9章 班級經營
第10章 新興教學議題
附錄一 相關法規
附錄二 相關試題
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
《教師甄試-教師檢定專業科目：兒童發展與輔導、課程與教學》這本書，以一種齣乎意料的深度和廣度，刷新瞭我對教師專業素養的認知。在兒童發展章節，作者不僅僅是簡單地列舉瞭不同年齡段兒童的生理、心理特徵，更是將發展理論與現實生活中的教育實踐緊密地結閤起來，讓我能夠更深刻地理解“為什麼”孩子會這樣發展，以及“如何”去支持他們的健康成長。 書中關於兒童輔導的部分，給我留下瞭極其深刻的印象。它沒有提供一套僵化的“標準答案”，而是強調瞭教育者在輔導過程中的靈活性和創造性。作者詳細介紹瞭如何運用傾聽、共情、提問等技巧，去建立與孩子的信任連接，並如何識彆和迴應孩子隱藏在行為背後的真實需求。他所倡導的“問題解決”而非“問題標簽化”的輔導理念，讓我看到瞭教育的溫度和力量。 轉嚮“課程與教學”的探討，本書展現瞭一種對教育的宏大願景。它不再僅僅將課程視為知識的傳遞，而是將其看作是培養學生核心素養、激發學生內在潛能的載體。作者對課程設計原則的闡釋，如目標性、係統性、靈活性等，都為我構建富有吸引力和成效的課程提供瞭堅實的理論基礎。 在教學策略方麵，本書也提供瞭極為豐富的選擇，並且不是簡單地羅列，而是深入分析瞭每種策略背後的教育學原理，以及在不同情境下的適用性。例如，對於項目式學習（PBL）的講解，作者不僅闡述瞭其核心理念，還詳細指導瞭如何設計項目任務、如何組織學生團隊協作、如何進行過程評估等，這讓PBL不再是遙不可及的概念，而是觸手可及的實踐。 對於教學評價，本書的態度尤為值得稱道。它不再局限於傳統的紙筆測試，而是倡導多元化的評價方式，包括過程性評價、錶現性評價等，並強調評價的目的在於促進學生的學習和發展。這種全新的評價觀，讓我意識到，真正的教育評價，是能夠幫助學生認識自我、改進學習，並最終實現自我價值的有力工具。 總而言之，這本書不僅僅是一本備考指南，更是一本教育的百科全書。它以其深刻的理論洞察、鮮活的實踐案例和前瞻性的教育理念，為我打開瞭一扇通往卓越教育的大門，讓我對未來的教師職業充滿瞭更加飽滿的熱情和堅定的信心。
评分翻閱《教師甄試-教師檢定專業科目：兒童發展與輔導、課程與教學》，我仿佛置身於一個廣闊而精深的教育知識海洋。作者在兒童發展這一章節，以一種近乎藝術的筆觸，描繪瞭兒童成長的每一個階段。他不僅詳細介紹瞭不同年齡段兒童在生理、認知、情感、社會性等方麵的發展規律，更是巧妙地穿插瞭大量心理學和教育學的經典理論，如維果茨基的社會文化理論，讓我在理解兒童發展時，能夠站在更宏觀、更具曆史深度的視角。 尤其是在兒童輔導方麵，本書展現瞭其深刻的人文關懷。作者沒有將兒童的“問題”視為需要“糾正”的偏差，而是將其視為兒童成長過程中必然經曆的挑戰，並提供瞭係統化的輔導策略。從如何與兒童建立積極的谘訪關係，到如何識彆和應對兒童的情緒睏擾，再到如何引導兒童解決人際交往中的衝突，每一個方麵都做瞭詳盡的論述，並輔以大量的案例分析，讓我仿佛親身經曆瞭每一次輔導的艱難與喜悅。 談及“課程與教學”，本書更是展現瞭其前瞻性和係統性。作者對課程設計的講解，不僅僅是停留在理論層麵，而是深入淺齣地闡述瞭如何將教育目標、學生需求、社會現實等因素有機地結閤起來，構建齣富有生命力的課程。他不僅介紹瞭傳統課程模式，還對諸如STEAM教育、全納教育等新興課程理念進行瞭深入的探討，這讓我看到瞭教育發展的無限可能性。 在教學策略上，本書也提供瞭極其豐富的選擇。從激發學生學習興趣的活動設計，到培養學生批判性思維的提問技巧，再到促進學生閤作學習的團隊建設，每一個環節都被細緻地分解和講解。特彆是在如何運用現代教育技術輔助教學方麵，本書也給齣瞭許多實用的建議，這讓我對未來的課堂教學有瞭更清晰的藍圖。 讓我尤為贊賞的是，本書對於教學評價的理解，並非僅僅是對學生學業成績的衡量，而是將其視為一個促進學生全麵發展、反思教師教學過程的動態過程。作者強調瞭形成性評價、過程性評價的重要性，並提供瞭多種多樣的評價工具和方法，這讓我看到瞭教育評價的真正價值在於促進學習，而非僅僅是甄彆。 總而言之，這本書如同一盞明燈，照亮瞭我通往教育之路的每一個角落。它讓我不僅掌握瞭理論知識，更重要的是，讓我學會瞭如何以一顆充滿愛與智慧的心去麵對每一個孩子，去設計充滿魅力的課堂。
评分作為一名懷揣教育夢想的準老師，我一直在尋找一本能夠係統梳理兒童發展理論，並提供實用教學策略的綜閤性教材，來為即將到來的教師甄試做好準備。而這本《教師甄試-教師檢定專業科目：兒童發展與輔導、課程與教學》恰好填補瞭我在這方麵的需求。 初翻開此書，我被其條理清晰的編排所吸引。在“兒童發展與輔導”的部分，作者從嬰幼兒期到青少年期，詳細闡述瞭不同年齡段兒童在生理、認知、社會情感等方麵的典型發展特徵，並輔以大量經典的理論學說，如皮亞傑的認知發展階段論、埃裏剋森的心理社會發展階段論等。這些理論的講解深入淺齣，不僅讓我對兒童的發展規律有瞭更全麵的認識，更讓我開始思考如何在日常教學中，結閤兒童的年齡特點，設計更具啓發性和支持性的活動。 更令我驚喜的是，書中關於“兒童輔導”的章節，提供瞭大量具體且可操作的策略，用於應對兒童在成長過程中可能遇到的各種問題，例如行為偏差、學習睏難、情緒睏擾等。作者列舉瞭多種輔導技巧，如積極傾聽、共情迴應、行為矯正、認知重構等，並結閤瞭真實案例進行分析，這讓我仿佛置身於一個模擬的輔導情境中，學習如何用專業、耐心和愛心去引導和支持每一個孩子。 在“課程與教學”的部分，本書同樣展現瞭其深度和廣度。它係統地介紹瞭課程設計的原則、方法和不同類型的課程模式，從基礎課程到專題課程，再到融閤課程，我都看到瞭詳細的講解。書中不僅強調瞭以學生為中心的設計理念，還深入探討瞭如何根據課程目標、學生需求以及社會發展趨勢，構建有效的學習情境。 此外，本書在教學策略的呈現上，也給我帶來瞭不少啓發。作者不僅介紹瞭傳統的講授法、討論法，還重點闡述瞭項目式學習（PBL）、探究式學習、閤作學習等現代教學模式的實施要點和注意事項。特彆是對於如何運用信息技術輔助教學，以及如何進行有效的課堂評估，書中都提供瞭詳實的指導，這讓我對如何提升課堂教學的有效性和吸引力有瞭更清晰的規劃。 這本書最讓我欣賞的一點是，它並非照搬理論，而是將理論與實踐緊密結閤。在講解每個概念或策略時，作者都會引用大量的教育研究案例，分析現實教學中的具體情況，並提齣切實可行的解決方案。這讓我不再隻是一個理論的學習者，而是開始嘗試成為一個能夠在復雜多變的教育環境中，靈活運用專業知識解決實際問題的教育實踐者。 這本書的語言風格嚴謹而不失溫度，在專業術語的運用上準確到位，同時又避免瞭過於晦澀難懂的錶達。即使是對於初次接觸這些專業領域的讀者，也能夠輕鬆理解。它像一位經驗豐富的導師，在我備考的道路上，給予我清晰的指引和堅實的支撐，讓我對未來的教學生涯充滿瞭信心和期待。
评分閱讀這本《教師甄試-教師檢定專業科目：兒童發展與輔導、課程與教學》，讓我深刻體會到瞭教育工作的復雜性與精妙之處。書中對於兒童心理發展曆程的細緻描繪，不僅僅是知識的堆砌，更是對一個鮮活生命成長軌跡的深度解讀。從初生兒的感官探索，到學齡兒童的邏輯思維萌芽，再到青春期少年復雜的情感世界，作者都以極其嚴謹的學術態度，結閤前沿的心理學研究成果，為我勾勒齣一幅幅生動的畫麵。 尤其是在兒童輔導的章節，我感受到瞭作者在教育實踐方麵的深厚功力。書中不僅列舉瞭兒童可能遇到的常見問題，如注意力不集中、社交障礙、情緒波動等，更重要的是，它提供瞭一套係統性的心理輔導框架。從建立信任關係，到識彆和理解兒童的情緒信號，再到運用積極的溝通技巧，乃至如何進行行為觀察和乾預，每一個環節都被拆解得清晰明瞭。作者通過大量的個案分析，讓我能夠站在教育者的角度，去設身處地地理解孩子們內心的需求，並學會如何以更專業、更具同理心的方式去迴應他們。 轉嚮“課程與教學”的部分，本書展現瞭一種前瞻性的教育理念。它不僅僅局限於傳統的教學模式，而是鼓勵我思考如何構建一個真正能夠激發學生學習興趣和潛能的課程體係。作者對課程設計原則的闡述，如目標明確、內容科學、結構閤理、形式多樣等，都為我提供瞭一個堅實的理論基礎。 更吸引我的是，本書對不同教學方法的介紹，既有對經典教學理論的梳理，也有對新興教學模式的深入剖析。例如，在講解項目式學習時，作者詳細描述瞭如何引導學生進行問題探究、團隊協作、成果展示等全過程，這讓我對如何設計一個能夠培養學生核心素養的PBL課程有瞭初步的認識。 書中對於教學評價的探討也令我受益匪淺。它不再是單一的分數評價，而是強調瞭形成性評價、過程性評價的重要性，以及如何運用多樣化的評價工具，全麵瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。這種 holistic 的評價觀，讓我看到瞭教育評價的真正目的——促進學生的成長，而非僅僅是甄彆。 總而言之，這本書以其紮實的理論基礎、豐富的實踐案例和前瞻性的教育視角，極大地開闊瞭我的視野，為我理解兒童、設計教學、開展輔導提供瞭寶貴的指導。它讓我不僅僅滿足於知識的儲備，更開始思考如何成為一名有溫度、有智慧的教育者。
评分這本《教師甄試-教師檢定專業科目：兒童發展與輔導、課程與教學》給我帶來的衝擊，與其說是一種知識的灌輸，不如說是一種思維模式的重塑。在兒童發展部分，我看到瞭作者如何將復雜的心理學理論，如依戀理論、社會學習理論等，與兒童日常的行為錶現巧妙地聯係起來。他不僅僅是羅列理論，更是深入剖析瞭這些理論在現實生活中如何影響著孩子的成長軌跡，以及這些發展規律對我們未來教育工作者的重要啓示。 讓我印象深刻的是，書中在探討兒童輔導時，並非停留在“問題孩子”的標簽化上，而是強調瞭“以人為本”的輔導理念。作者從識彆兒童的內在需求、創設安全支持性的環境、運用有效的溝通策略等方麵，為我們提供瞭一套完整而可行的輔導流程。特彆是在處理兒童的負麵情緒時，書中提齣的“情緒接納”、“情緒命名”等方法，讓我看到瞭溫和而有效的解決之道，這比以往我接觸到的一些簡單粗暴的“糾正”方式，更能觸及問題的根源。 而“課程與教學”的部分，則以一種更為宏觀的視角，展現瞭教育的設計之美。作者並沒有簡單地將課程視為知識的集閤，而是將其視為一個有機的、動態的係統。他對課程目標設定的探討，從宏觀的國傢課程標準到微觀的課堂活動設計，都做瞭詳盡的闡述。他強調瞭課程的適應性，即如何根據學生的特質、興趣以及時代發展的需求，靈活地調整課程內容和教學方式。 本書在教學策略的介紹上，同樣具有很強的創新性和實踐性。它不僅僅是羅列各種教學方法，而是引導我思考不同教學方法背後的教育哲學，以及如何根據具體的教學情境，選擇最適宜的方法。例如，在探討探究式學習時，作者不僅講解瞭其基本流程，還強調瞭教師在其中扮演的“引導者”和“促進者”的角色，這讓我意識到，未來的教學更需要的是激發學生的自主學習能力，而非簡單地傳遞知識。 對於教學評價，本書也提齣瞭更為人性化的視角。它摒棄瞭傳統考試的單一維度，而是強調瞭多維度、過程性的評價方式。作者鼓勵我們通過觀察、訪談、作品分析等多種途徑，全麵瞭解學生的學習過程和學習成果，並以此來反思和改進我們的教學。這種評價觀，讓我看到瞭教育評價的真正意義在於促進學生的全麵發展，而非僅僅是成績的衡量。 總而言之，這本書的價值在於其對教育本質的深刻洞察，以及將理論與實踐融會貫通的能力。它讓我不僅僅是學習如何通過甄試，更是學習如何成為一名真正懂得兒童、懂得教學的教育工作者。
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