具體描述
科學教師的課程設計、實施與評鑑等專業能力是影響科學教學品質的重要關鍵因素，學習環教學模式提供科學教師另一種促進學生學習科學之興趣、提昇學生科學素養之可能的思維與行動。
作者簡介
林曉雯
學曆國立颱灣師範大學科學教育博士，現職國立屏東教育大學 數理研究所教授兼所長l 著述Continually expanding content representations: A case study of a junior high school biology teacher.Biology teachers’knowledge base of instructional representations.Improving science teaching practices in elementary classrooms: A collaborative action research.建構主義教學策略－學習環的基本理念及國小自然科教學設計舉隅。屏師科學教育，第十一期，43-51……等論文。
著者信息
圖書目錄
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》這本書，對我而言，是一場關於小學自然科學教學的深刻啓迪。作者以“學習環”這一富有生命力的教學模式為核心，對教學的每一個階段都進行瞭細緻的闡述和精彩的設計。我尤其被書中關於“如何激活學生的學習興趣”的論述所深深吸引。作者指齣，興趣是最好的老師，而教師的職責在於巧妙地創設情境，引發學生對自然現象的好奇心。書中提供的“設置謎題”、“引入故事”、“展示奇特現象”等方法，都充滿瞭創意，能夠有效地勾起學生對科學世界的探索欲望。隨後，“探究與發現”的章節，更是將“主動學習”的精髓展現得淋灕盡緻。作者強調，學生需要通過親身體驗、閤作探究以及獨立思考，纔能真正地理解和掌握科學知識。書中提供的“觀察記錄錶格”、“實驗步驟指導”以及“小組討論提綱”等資源，都極具操作性，能夠幫助教師有效地組織和引導學生進行科學的探究。我非常欣賞書中關於“概念的形成與鞏固”的論述。作者認為，科學概念的理解，需要經曆一個從感知到認知，再到內化的過程。書中提供的“圖文結閤講解”、“實例對比分析”以及“概念地圖繪製”等方法，都能夠有效地幫助學生構建清晰、準確的科學概念，並加深對其的理解。此外，讓我眼前一亮的是書中關於“知識的應用與遷移”的探討。它鼓勵學生將所學的科學知識應用於解決現實生活中的問題，從而培養他們的創新意識和實踐能力。書中提供的“生活科學現象解釋”、“環保小課題研究”以及“創意科技應用”等活動設計，都能夠有效地將課堂的學習成果轉化為解決實際問題的能力。這本書的價值，在於它不僅僅提供瞭教學方法，更重要的是它引導教師進行深刻的教學反思，不斷優化教學設計，從而真正提升小學自然科學的教學質量。
评分《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》這本書，我仔細拜讀之後，深感其教學理念的先進性和實踐操作的可行性。作者以“學習環”為核心，對小學自然科學教學進行瞭係統性的梳理和設計，其詳盡的步驟和豐富的案例，為廣大一綫教師提供瞭寶貴的藉鑒。我特彆被書中“激發興趣”這一環節所打動。作者指齣，科學學習的起點在於學生的興趣，而如何有效地激發這種興趣，是教師麵臨的重要課題。書中提供的各種“情境創設”和“問題導入”的方法，都充滿瞭智慧，它們能夠迅速抓住學生的注意力，讓他們從對現象的好奇，自然地過渡到對知識的渴求。隨後，“概念生成”的部分，更是將“以學生為中心”的教學理念發揮到瞭極緻。作者強調，科學概念不應是教師單方麵的灌輸，而是應該讓學生在觀察、實驗、討論的過程中，自主地去建構。書中提供的“動手操作”和“觀察分析”的活動設計，都非常具有代錶性，它們能夠有效地引導學生去發現科學現象的規律，並形成初步的科學概念。我非常贊賞書中關於“概念深化”的論述。作者認為，學生初步形成的科學概念，需要通過進一步的活動來鞏固和深化。書中提供的“閤作探究”和“討論交流”的策略，能夠有效地幫助學生厘清思路，加深對概念的理解，並糾正可能存在的錯誤認識。此外，讓我印象深刻的是“概念應用”部分。它不僅僅是知識的遷移，更是對學生科學思維和解決問題能力的培養。書中提供的“生活實例分析”和“小課題研究”的設計，都能夠有效地將課堂所學與現實生活相結閤，讓學生體驗到科學的實用價值。這本書的價值，不僅在於它提供瞭有效的教學工具，更在於它引導教師進行深刻的教學反思，不斷探索更優化的教學路徑，最終提升小學自然科學的教學質量。
评分《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》這本書，對我來說，是一次關於小學自然科學教學的深度對話。作者以“學習環”為藍圖，將教學的各個環節描繪得繪聲繪色，讓我在閱讀中仿佛置身於生動的課堂之中。我特彆被書中關於“點燃好奇心”的章節所吸引。作者並非簡單地羅列吸引學生的方法，而是深入分析瞭好奇心産生的心理機製，並提供瞭多種切實可行的策略，例如“設置懸念”、“創設情境”、“引發衝突”等，這些都能夠有效地激發學生對自然科學的探究欲望。隨後，“探究知識”的章節，作者更是將“做中學”的理念發揮到瞭極緻。他詳細闡述瞭如何設計富有挑戰性且適閤小學生認知水平的探究活動，讓學生在親身實踐中發現科學規律。書中提供的“觀察記錄錶”、“實驗設計模闆”以及“小組閤作探究指導”等資源，都極具操作性，能夠幫助教師有效地組織和引導學生進行科學探究。我非常贊賞書中關於“理解概念”的論述。作者強調，科學概念的形成是一個循序漸進的過程，需要學生通過多角度、多層次的理解。書中提供的“類比說明”、“圖示化錶達”以及“概念圖繪製”等方法，都能夠有效地幫助學生構建清晰、準確的科學概念。此外，讓我眼前一亮的是書中關於“應用知識”的探討。它鼓勵學生將所學的科學知識與生活實際相結閤，解決現實生活中的問題。書中提供的“生活問題分析”、“科學小製作”以及“環保知識宣傳”等活動設計，都能夠有效地培養學生的科學素養和實踐能力。這本書的價值，在於它不僅僅提供瞭教學方法，更重要的是它引導教師進行深刻的教學反思，不斷優化教學設計，從而真正提升小學自然科學的教學質量。
评分我近日拜讀瞭《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》一書，這本書給我帶來的震撼，如同在平靜的湖麵投下一顆石子，激起瞭層層漣漪。作者以“學習環”為核心，對小學自然科學教學的每一個環節都進行瞭精細的打磨和深刻的反思。我尤其被書中關於“如何引導學生發現問題”的論述所深深吸引。作者指齣，真正的科學學習始於學生自身的提問，而教師的責任在於引導學生從觀察到的現象中發現問題，並産生探究的動力。書中提供的“對比觀察法”、“情境創設法”以及“聯係生活法”等方法，都充滿瞭智慧，它們能夠有效地幫助學生剋服“無從下手”的睏境，主動地去發現科學世界中的奧秘。隨後，“探索奧秘”的章節，更是將“探究式學習”的精髓展現得淋灕盡緻。作者強調，學生需要通過動手操作、閤作交流以及深入思考，纔能真正地理解和掌握科學知識。書中提供的“實驗設計指南”、“閤作探究流程”以及“思維導圖繪製”等資源，都極具參考價值，能夠幫助教師有效地組織和引導學生進行科學探究。我非常欣賞書中關於“構建認知”的論述。作者認為，科學概念的形成並非一蹴而就，而是需要學生通過多角度、多層次的理解和內化。書中提供的“圖文結閤講解”、“實例分析討論”以及“模型建構演示”等方法，都能夠有效地幫助學生構建清晰、準確的科學認知體係。此外，讓我眼前一亮的是書中關於“拓展應用”的探討。它鼓勵學生將所學的科學知識應用於解決新的問題，從而培養他們的創新意識和實踐能力。書中提供的“科學小調查”、“環保創意設計”以及“生活現象解釋”等活動設計，都能夠有效地將課堂的學習成果轉化為解決實際問題的能力。這本書的價值，在於它不僅僅提供瞭教學方法，更重要的是它引導教師進行深刻的教學反思，不斷優化教學設計，從而真正提升小學自然科學的教學質量。
评分我對《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》這本書的感受，可以用“耳目一新”來形容。它徹底顛覆瞭我以往對小學自然科學教學的一些刻闆印象。書中對“學習環”模式的講解，層次分明，邏輯清晰，讓我能夠非常容易地理解並將其與我自身的教學實踐相結閤。我尤其欣賞作者在“誘思”環節的論述。傳統的教學往往是從教師的知識齣發，而學習環模式則強調從學生的已有經驗和興趣齣發，通過精心設計的活動，喚醒學生內在的學習動機。書中提供的各種“誘思”活動，都充滿瞭創意和趣味性，能夠有效地激發孩子們的好奇心，讓他們主動地去探索自然現象背後的奧秘。接著，“概念探索”部分，作者詳細闡述瞭如何引導學生在動手操作和觀察中，自主地發現科學規律。我從中看到瞭“做中學”的真諦，以及如何將抽象的科學概念，通過具象化的活動，變得鮮活而易懂。更讓我感動的是，書中關於“概念建構”的章節，並沒有簡單地告知學生“什麼是”科學概念，而是引導學生通過自己的思考和推理，去“發現”和“理解”科學概念。這種“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，在書中得到瞭淋灕盡緻的體現。我特彆關注瞭書中關於“概念檢驗”的討論，作者強調瞭讓學生通過不同方式去驗證自己所學到的概念，這對於加深學生的理解、糾正學生的誤解起到瞭至關重要的作用。書中提供的多樣化檢驗方法，為教師提供瞭豐富的選擇。最後，“概念應用”部分，更是將學習的價值升華。它鼓勵學生將所學的科學知識運用到解決實際問題中，這不僅鍛煉瞭學生的實踐能力，更培養瞭他們科學的思維方式和解決問題的能力。這本書，對於我而言，不僅是一本工具書，更是一本關於如何點燃學生科學學習熱情，培養未來科學人纔的指南。
评分我最近翻閱瞭《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》，這本書給我留下瞭非常深刻的印象，尤其是其對“學習環”這一教學模式的深入探討，讓我對小學自然科學的教學有瞭全新的認識。在閱讀過程中，我被作者細膩的觀察和嚴謹的論證所吸引，仿佛一同走進瞭一間充滿活力的課堂。書中不僅僅是理論的堆砌，更充滿瞭生動的案例分析，每一個案例都仿佛在我眼前重現，讓我能切身感受到學習環模式在實際教學中是如何運作的，以及它如何激發孩子們對科學的好奇心和探索欲。書中關於“引導性提問”的設計，更是讓我驚嘆於其精妙之處。作者詳細剖析瞭不同情境下，教師如何通過巧妙的問題引導學生從觀察到的現象齣發，一步步建構自己的科學認知。這種“由錶及裏、由淺入深”的提問方式，避免瞭枯燥的知識灌輸，而是讓學生在主動思考和解決問題的過程中，主動地、有意義地學習。我特彆欣賞書中關於“概念形成”部分的闡述，作者並非簡單地羅列齣科學概念，而是通過一係列精心設計的活動，讓學生親身經曆概念的産生過程，感受科學思維的嚴謹與魅力。書中還特彆強調瞭“經驗反思”的重要性，這一點非常觸動我。很多時候，我們過於注重知識的傳授，卻忽略瞭讓學生有機會迴顧、整理和內化他們所學的知識。這本書恰恰彌補瞭這一不足，它引導教師去思考如何幫助學生將零散的知識碎片整閤成完整的科學理解，並能在新的情境下靈活運用。總而言之，這本書為小學自然科學教學提供瞭一套係統且極具實踐性的指導，它不僅僅是一本教學設計手冊，更是一本關於如何點燃學生科學學習熱情的啓迪之書，對於一綫教師來說，絕對是一筆寶貴的財富。
评分我對於《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》這本書的評價，可以用“醍醐灌頂”來形容。作者以“學習環”這一先進的教學模式為主綫，對小學自然科學教學的各個環節進行瞭深入的剖析和精心的設計。我尤其被書中關於“如何引導學生觀察與思考”的論述所吸引。作者指齣，科學的學習，始於對自然現象的細緻觀察，而教師的關鍵在於引導學生從觀察中發現問題，並引發深入的思考。書中提供的“對比觀察法”、“感官體驗法”以及“細節捕捉法”等方法，都充滿瞭智慧，它們能夠有效地幫助學生培養敏銳的觀察力，並從中提煉齣科學的綫索。隨後，“知識建構”的章節，更是將“自主學習”的理念發揮到瞭極緻。作者強調，學生需要通過動手實踐、閤作交流以及獨立思考，纔能真正地理解和掌握科學知識。書中提供的“實驗操作指南”、“閤作探究計劃”以及“概念梳理錶”等資源，都極具操作性，能夠幫助教師有效地組織和引導學生進行知識的構建。我非常欣賞書中關於“概念深化與應用”的論述。作者認為，科學概念的理解，需要通過多角度、多層次的驗證和拓展。書中提供的“變式練習”、“情境模擬”以及“聯係生活實際”等方法，都能夠有效地幫助學生鞏固和深化對科學概念的理解，並將其應用於解決實際問題。此外，讓我眼前一亮的是書中關於“教學反思與改進”的探討。它鼓勵教師在教學實踐中不斷進行反思，發現問題，並尋求改進的策略。書中提供的“教學日誌”、“學生反饋分析”以及“同伴互評”等方法，都能夠有效地幫助教師提升教學專業水平。這本書的價值，在於它不僅僅提供瞭教學方法，更重要的是它引導教師進行深刻的教學反思，不斷優化教學設計，從而真正提升小學自然科學的教學質量。
评分《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》這本書，在我看來，無疑為小學自然科學教育領域注入瞭新鮮的血液和深刻的思考。我尤其被其對“學習環”教學模式的細緻拆解所摺服。作者並非浮光掠影地介紹這個模式，而是深入到每一個環節，分析其背後的教學邏輯和教育哲學。例如，書中關於“導入活動”的設計，就給我帶來瞭極大的啓發。它不僅僅是為瞭引起學生的興趣，更重要的是如何通過精心設計的活動，讓學生在主動參與中，自然而然地産生對後續學習內容的期待和疑惑。這種“無痕導入”的方式，遠比傳統的“上課鈴響，開始講課”要高效得多，也更能激發學生的內在學習動力。隨後，“概念引導”的部分，更是體現瞭作者的匠心獨運。書中詳盡地描繪瞭教師如何利用身邊的自然現象，通過引導性的提問和操作，逐步引導學生觀察、發現、歸納，最終形成科學概念。我仿佛看到瞭孩子們在課堂上，眼睛裏閃爍著探索的光芒，他們不是被動地接受知識，而是主動地構建自己的科學認知體係。書中對於“概念驗證”的論述，也讓我受益匪淺。作者指齣，僅僅形成概念是不夠的，還需要通過各種方式讓學生去檢驗、鞏固和深化。書中提供的多種驗證方法，例如閤作探究、實驗操作、模型構建等，都極具操作性，能夠幫助教師有效地提升學生的科學素養。此外，讓我眼前一亮的是書中關於“應用與遷移”的章節。它打破瞭課堂的局限，鼓勵學生將所學的科學知識應用於解決生活中的實際問題，這纔是真正意義上的科學學習。這種“學以緻用”的設計，讓科學不再是書本上的死知識，而是活生生的、與生活息息相關的智慧。這本書的價值，在於它不僅僅提供瞭教學方法，更重要的是引導教師進行深刻的教學反思，不斷優化教學設計，從而真正提升小學自然科學的教學質量。
评分我近期閱讀瞭《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》這本書，深感其在小學自然科學教學領域提供瞭極具價值的理論指導和實踐經驗。作者圍繞“學習環”這一核心教學模式，對教學過程的每一個環節都進行瞭精細的剖析和設計。我尤其對其在“引導學生思考”方麵的闡述印象深刻。書中不僅僅停留在提齣問題，而是深入地探討瞭如何通過層層遞進的提問，引導學生從感性認識走嚮理性認識，從零散的觀察走嚮係統的認知。作者提供的“開放性問題”、“探究性問題”以及“對比性問題”的設計，都極具啓發性，它們能夠有效地激發學生的思維活力，讓他們主動地去探索和發現。接著，“概念形成”的部分，作者強調瞭“體驗式學習”的重要性。他指齣，科學概念的形成，離不開學生親身參與的實踐活動。書中提供的各種“實驗探究”、“模型製作”以及“角色扮演”等活動設計，都能夠有效地讓學生在動手操作和積極參與中，理解和掌握科學概念。我尤其欣賞書中關於“概念評估”的章節。它不僅僅是對學生知識掌握程度的測試，更是對學生科學思維和探究能力的一種評估。作者提齣的“觀察記錄”、“實驗報告”以及“作品展示”等評估方式，都能夠更全麵、更深入地瞭解學生的學習情況，並為教師的教學反思提供依據。此外，讓我眼前一亮的是書中關於“學習遷移”的探討。它鼓勵學生將所學的科學知識應用於解決新的問題，從而培養他們的創新意識和實踐能力。書中提供的“生活中的科學現象分析”和“創意小發明”的設計，都能夠有效地將課堂的學習成果轉化為解決實際問題的能力。總而言之，這本書為小學自然科學教學提供瞭一套係統且富有成效的指導方案，它不僅僅是一本教學工具書，更是一本能夠激發教師專業成長和學生科學潛能的寶典。
评分《國小自然科教學設計：學習環教學模式的運用及省思(POD)》這本書，在我看來，是一本凝聚瞭教育智慧和實踐經驗的寶貴財富。作者以“學習環”教學模式為載體，將小學自然科學教學的各個環節描繪得淋灕盡緻，讓我受益匪淺。我尤其被書中關於“如何激發學生的內在驅動力”的論述所打動。作者指齣，科學學習的動力，源自學生內心的好奇和探索欲，而教師的職責在於巧妙地激發和引導這種動力。書中提供的“設置懸念”、“引發疑問”、“聯係生活”等多種方法，都能夠有效地勾起學生對未知的好奇，讓他們主動地去尋求答案。隨後，“深入探究”的章節，更是將“探究式學習”的魅力展現得淋灕盡緻。作者強調，學生需要通過親身實踐、閤作交流以及邏輯推理，纔能真正地理解和掌握科學知識。書中提供的“實驗操作指導”、“小組討論規範”以及“科學猜想驗證”等資源，都極具操作性，能夠幫助教師有效地組織和引導學生進行科學探究。我非常欣賞書中關於“理解科學概念”的論述。作者認為，科學概念的形成是一個主動建構的過程，需要學生通過多角度、多層次的理解和內化。書中提供的“形象比喻”、“圖示化解釋”以及“模型構建與操作”等方法，都能夠有效地幫助學生構建清晰、準確的科學概念。此外，讓我眼前一亮的是書中關於“學以緻用”的探討。它鼓勵學生將所學的科學知識應用於解決現實生活中的問題，從而培養他們的創新意識和實踐能力。書中提供的“生活現象分析”、“科學小實驗”以及“環保知識普及”等活動設計，都能夠有效地將課堂的學習成果轉化為解決實際問題的能力。這本書的價值，在於它不僅僅提供瞭教學方法，更重要的是它引導教師進行深刻的教學反思，不斷優化教學設計，從而真正提升小學自然科學的教學質量。
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