具體描述
「全球教育」在文獻上一直以來被稱為是課程的神話、世俗的人道主義與不可能的任務，政治傢更惶恐全球教育是動搖國傢意識的亂源，部分學者也視全球教育是無國傢主義與全球主義論者，廣大社群更因為不瞭解全球教育與全球化教育、多元教育、綜閤文化教育、發展教育等之間的差異，而質疑卻步。本書與《全球教育課程發展》，二書的貢獻在於告知世人符閤現今世界村時代脈絡下的教育，並具備洞悉未來的視野，就如文化種族學傢Banks（1988）從「種族與文化的發展策略」中提到「全球主義與全球能力」是種族文化最後的發展階段，希望我族能跨越世紀與人類進程，促進人類異文明的對話與閤作！
本書特色
黃政傑教授鄭重推薦：以學校層級發展的課程策略，著眼於學校和班級的課程統整與教案實例，除學理上能作為實踐的基礎外，在全球教育的課程設計和實施上特彆值得學校參考。
作者簡介
顔佩如
現為國立颱中教育大學教育學係暨課程與教學研究所助理教授。
國立颱灣師範大學教育學博士，國立暨南國際大學比較教育研究所碩士，國立颱灣師範大學教育學係英輔組，主修領域為課程教學、全球教育、比較教育等，曾任職國中英語教師以及導師。曾榮獲2004年中華民國課程與教學學會學術論文奬、田培林博士論文奬學金、第二屆中華民國比較教育論文奬第一名、中央研究院東南亞計畫奬助，並榮獲中央研究院東南亞計畫通訊稱為其新生代東南亞研究人纔。
著者信息
圖書目錄
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
這本書關於“跨文化課程發展”的視角，讓我受益匪淺。在如今全球化日益加深的時代，如何讓我們的學生，能夠在不同文化背景下，更好地理解他人、與他人閤作，變得越來越重要。它分享瞭一些國際上成功的跨文化課程案例，展示瞭如何通過設計一些能夠促進學生跨文化交流和理解的教學活動，來培養他們的全球視野和跨文化溝通能力。 例如，書中提到如何組織學生與海外的同齡人進行綫上交流，共同完成一個探究性學習項目，或者如何通過分析不同國傢的童謠、繪本，來理解和欣賞不同的文化錶達方式。這些實踐，不僅能夠拓寬學生的視野，更能讓他們在潛移默化中，學會尊重和理解多元文化，為他們未來在全球化環境中生活和工作，打下堅實的基礎。
评分這本書最讓我感動的地方，在於它沒有停留在空泛的理論層麵，而是充滿瞭許多“可操作性”的建議和“啓發性”的思考。它讓我看到，課程發展和課程融入，並非是高不可攀的“學術課題”，而是我們可以從身邊做起，從課堂實踐中不斷摸索和前進的“教育藝術”。 它鼓勵我們，不要害怕嘗試，不要害怕犯錯，要持續地反思和改進。這本書就像一位經驗豐富的教育導師，在我迷茫時，給我指明方嚮；在我懈怠時，給我注入動力；在我需要靈感時，給我提供源源不斷的養分。它讓我更加堅信，每一次精心的課程設計，都可能成為改變學生一生的契機。
评分這本書在“課程融入”的探討上，非常強調“學習者中心”的理念。它不僅僅是把不同學科的內容“整閤”在一起，而是更著眼於如何讓學生在這個過程中，獲得更全麵的發展。例如，它提齣瞭“基於問題的學習”（PBL）和“基於項目的學習”（PjBL）等教學模式，如何通過引導學生去解決真實世界中的問題，來自然地整閤不同領域的知識和技能。 這種教學方式，能夠極大地激發學生的自主學習能力和探究精神。他們不再是被動地接受知識，而是主動地去發現問題、分析問題、解決問題，並在解決問題的過程中，學習和應用各種知識。這讓我深刻地體會到，教育的最終目的，不僅僅是傳授知識，更是培養學生具備終身學習的能力和解決未來挑戰的素養。
评分對我而言，這本書最大的價值，在於它提供瞭一個非常清晰的“課程發展”的“工具箱”。它不是空洞的理論，而是有許多具體的“方法論”和“操作指南”。例如，書中詳細介紹瞭如何進行“課程需求分析”，如何“設定課程目標”，如何“設計課程活動”，甚至是“進行課程評估”。 這些方法，對於我們這些在教學一綫，常常需要為新的課程單元或教學項目進行規劃的老師來說，簡直是及時雨。它讓我們知道，一個看似復雜的課程開發過程，其實可以被分解成一步一步可執行的任務。它幫助我建立起更係統化的課程設計思維，不再是零散的靈感堆砌，而是有條理、有邏輯的規劃。
评分讀完這本書，我對自己身為一名國小老師的職業認同感，又提升瞭一個層次。過去，我總覺得自己的工作，就是按照課綱，完成教學任務，然後等待下一個學期。但這本書讓我看到，課程發展和課程融入，是教育的核心，而我們一綫教師，纔是這些核心理念最直接的實踐者和推動者。 它讓我意識到，我課堂上的每一次教學設計，每一次與學生的互動，每一次對教學的反思，都在為課程發展貢獻力量。這種“參與感”和“價值感”，讓我覺得自己的工作不僅僅是一份“教書”的差事，而是一項充滿創造性和影響力的事業。它鼓勵我去思考，如何讓我的課堂，成為一個真正能激發學生學習熱情，並為他們未來發展奠定基礎的“課程實驗室”。
评分這本書最讓我驚艷的地方，在於它對於“在地化”課程發展的深刻剖析。在颱灣，我們常常在討論教育時，不自覺地會參考西方發達國傢的教育模式，但這本書卻提醒我們，教育的根基，必須紮根於自身的文化土壤。它詳細闡述瞭如何將颱灣本土的特色文化、曆史故事、自然環境，巧妙地融入到國小課程設計中。 書中舉的例子，讓我耳目一新。比如，如何利用颱灣的特有農産品，設計一套關於食物來源、營養學、甚至是經濟學的跨領域學習單元；如何將民間故事、傳統廟宇的建築特色，轉化為激發學生創造力和曆史思考的教學素材。這些例子，不僅讓學習內容變得更加生動有趣，更重要的是，能夠培養學生對於自己傢鄉的認同感和歸屬感，讓他們從小就能認識並珍視自己的文化 heritage。
评分這本書的齣現，簡直是為我這種在教育現場打滾多年的國小老師，一劑強心針！我一直覺得，課程發展和課程融入，聽起來都好“大”，好像是國傢層級、學者專傢纔該煩惱的事，我們一綫老師，常常就是被動接受，然後努力在課堂上“消化”。但是這本《全球教育課程實踐：國小課程發展與課程融入》，卻用一種非常紮實、接地氣的方式，把這些抽象概念拆解開來。它不是那種隻能擺在書架上、沾染灰塵的學術著作，而是真正能讓老師們看瞭，能産生“啊！原來是這樣！”的共鳴。 我特彆喜歡它探討“課程發展”的部分，不再是枯燥的理論陳述，而是從很多實際案例齣發，展示瞭不同地區、不同學校，甚至是不同老師，是如何一步一步去“創造”課程的。有的是從老師自身的研究興趣齣發，有的是從學生的學習需求齣發，甚至有的課程發展是源自一次次的教學反思和課堂實踐的“意外”。這種“從下而上”的敘事方式，讓我感覺課程發展不是遙不可及的，而是我們可以親身參與，甚至主導的。它鼓勵我們跳脫課本和既定大綱的框架，思考如何在有限的資源和時間內，為我們的學生設計齣更具意義的學習經驗。
评分讀完這本書，我纔真正理解“課程融入”的精髓所在。以往，我常常把課程融入理解成是在某個主科教學時，順便帶入一些其他領域的知識。比如，教數學時，順便講講物理概念，或者在教國語時，順便提及一些曆史典故。但這本書讓我看到，真正的課程融入，是一種更深層次的“跨域整閤”，它強調的是一種“學習的本質”。它不是把不同領域的知識“塞”在一起，而是找到不同知識領域之間內在的聯係，讓它們相互啓發，形成更廣闊的視野。 例如，書中提到如何將STEAM教育的概念，巧妙地融入到低年級的語文課本裏，並不是簡單地讓學生動手做科學實驗，而是引導他們通過閱讀、寫作，去探索科學原理的“故事性”，去理解科學研究的“邏輯性”。這種融入，能夠讓學習變得更加立體、更加有趣，也更能培養學生解決復雜問題的能力。它提醒我，作為老師，我們不應該隻專注於“教什麼”，更應該思考“如何教”，以及如何讓學生在學習過程中，發展齣一種“觸類旁通”的能力。
评分我尤其欣賞這本書在探討“教師專業發展”與“課程實踐”之間的聯動關係。過去，我常常覺得，課程發展似乎是“上麵”的事情，而教師的專業發展，則是在教學之餘，自己去“進修”一些新技能。但這本書的觀點，完全顛覆瞭我的想法。它強調，真正的課程發展，是源於一綫教師不斷反思和實踐的經驗纍積，而教師的專業成長，也恰恰是在參與課程發展，並在教學中不斷嘗試、改進的過程中實現的。 書中分享瞭很多教師團隊如何透過閤作學習、同儕互助，來共同孕育齣創新的課程。這種“在實踐中學習，在學習中實踐”的模式，讓我看到瞭教師群體的力量，也讓我意識到，我們並不孤單。它鼓勵我，要更積極地與同事交流教學心得，甚至可以一起組成課程研發的小組，共同探索新的教學可能。這種“社群”的力量，對於推動整個學校的課程改革，具有不可估量的價值。
评分這本書所呈現的“全球教育課程實踐”，對我來說，最直觀的感受就是“開眼界”。它不僅僅是介紹瞭一些國外的教育理念或教學模式，而是真正將這些理念，如何在不同的文化背景下，轉化為具體的課程實踐，進行瞭深入的分析。我看到瞭很多我們可能從未想過的教學創新，例如，如何將遊戲化學習的概念，應用到高年級的曆史教學中，讓學生如同角色扮演般，親身經曆曆史事件。 也看到瞭如何利用最新的科技工具，例如虛擬實境（VR）和擴增實境（AR），來拓展課堂的邊界，讓學生能夠“身臨其境”地探索遙遠的地理環境，或者“親手”解剖一個虛擬的動物模型。這些實踐，雖然可能在颱灣目前還不是普遍的，但它為我們提供瞭一個非常重要的參考方嚮，讓我們知道，教育的未來，可以多麼的多元和充滿想象力。
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