在特教领域中， 有关情绪及行为异常儿童及青少年的书籍中， 本书是少数最具参考价值中之一本， 也是最常被採用为此领域的大学教科书中的一本。原作者 James M. Kauffman博士更是被公认为在此领域中的领导者。

　　本书共分成5个部分：第1部分共有四章， 分别涵盖了问题的性质、范围、历史发展及不同理论所提供的处理方法等。第2部分有二章，是关于问题的评量。第3部分是关于成因的探讨，共有四章。第4部分是介绍情绪及行为障碍的不同面向，共有七章。第5部分只有一章，是作者对于教导这些学生的个人观点， 特别是对于教育工作者深具意义及省思，并提供了教学的方向。

本书特色

1.引用文献内容丰富，许多主题上都附加了更新的文献及资料，
但还是留下许多之前的文献－若其发现仍得到后来研究的支持时。
2.每一章开头都有数个问题，供阅读时之导引，使读者对主要议题有更大的聚焦。
3.在个人省思专栏之后，都有进一步深思之问题，可供作深入讨论。

PART．1问题和历史

CHAPTER 1　定义：问题的本质（罗湘敏 译）
第一节　名词
第二节　发展常模和社会文化期望的比较
第三节　社会脉络（生态）塑造行为
第四节　障碍类型和病因
第五节　定义的问题
第六节　定义的观点

CHAPTER 2　盛行率：问题涵盖范畴（黄秋霞、王智玫 译）
第一节　谁有障碍？
第二节　何谓「盛行率」？何谓「出现率」？
第三节　影响盛行率与安置服务的因素

CHAPTER 3　历史回顾：领域的发展和目前的议题（罗湘敏 译）
第一节　情绪或行为障碍简史
第二节　目前的议题
第三节　过去和未来

CHAPTER 4　理念模式：问题的处理（罗湘敏 译）
第一节　传统的理论模式说明
第二节　比较和消除模式
第三节　发展一个统整的模式
第四节　讨论的结构

PART．2评量

CHAPTER 5　筛检和类别（罗湘敏 译）
第一节　可接受的评量的一般标准
第二节　筛检
第三节　转介前策略
第四节　分类
第五节　分类的必要性

CHAPTER 6　教学评量（杨碧桃 译）
第一节　教育评量的目前趋势
第二节　有哪些一般性规则可适用在特殊教育的评量？
第三节　资格鑑定的评量
第四节　介入的评量
第五节　同侪关系的评量
第六节　普通教育中因融合而调整的评量
第七节　评量与社会效度
第八节　使用评量资料来拟订个别化教育方案
第九节　个别化教育方案及安置

PART．3成因因素

CHAPTER 7　生物因素（罗湘敏 译）
第一节　生物因素作为解释成因的理由
第二节　遗传
第三节　脑伤或功能失常
第四节　泛自闭症
第五节　营养不良、过敏和其他健康相关的议题
第六节　气质
第七节　对教育人员的意义

CHAPTER 8　家庭因素（黄秋霞 译）
第一节　家庭因素作为解释成因的理由
第二节　家庭定义与结构
第三节　家庭互动
第四节　家庭在孩童学业成功与失败的影响
第五节　影响家庭的外在压力
第六节　对教育人员的意义

CHAPTER 9　学校因素（杨碧桃 译）
第一节　学校因素作为解释成因的理由
第二节　智力
第三节　学业成就
第四节　社会技能
第五节　智力、学业成就及反社会行为
第六节　情绪及行为障碍的学校因素
第七节　对教育人员的意义

CHAPTER 10　文化因素（罗湘敏 译）
第一节　文化因素作为解释成因的理由
第二节　冲突的文化价值和标准
第三节　多元文化的观点
第四节　评估文化因素影响时的问题
第五节　对教育人员的意义

PART．4障碍行为的面向

CHAPTER 11　注意力和活动障碍（罗湘敏 译）
第一节　定义和盛行率
第二节　成因因素和预防
第三节　评量
第四节　介入和教育
第五节　介入的观点

CHAPTER 12　品行疾患：外显攻击（杨碧桃 译）
第一节　定义、盛行率和分类
第二节　社会环境脉络中的攻击与暴力
第三节　成因与预防
第四节　评量
第五节　介入和教育
第六节　发作行为週期和事前矫正

CHAPTER 13　品行疾患：内隐反社会行为（杨碧桃 译）
第一节　内隐反社会行为的定义和盛行率
第二节　成因与预防
第三节　评量
第四节　介入和教育

CHAPTER 14　青少年期的问题行为：少年犯罪、物质滥用及过早性行为（杨碧桃 译）
第一节　青少年期及成人早期的问题行为
第二节　少年犯罪
第三节　物质滥用
第四节　过早性行为及未成年父母

CHAPTER 15　焦虑与相关障碍（黄秋霞 译）
第一节　焦虑症
第二节　饮食障碍
第三节　排泄障碍
第四节　性问题（性疾患）
第五节　社交孤立与无力感
第六节　评量

CHAPTER 16　忧郁疾患与自杀行为（黄秋霞 译）
第一节　忧郁
第二节　自杀行为

CHAPTER 17　精神分裂症和广泛性发展障碍（罗湘敏 译）
第一节　精神分裂症
第二节　自闭症
第三节　亚斯伯格症
第四节　社会化问题
第五节　沟通障碍
第六节　刻板行为

PART．5应用：一个起点

CHAPTER 18　一个个人的声明（杨碧桃 译）
第一节　设立期望
第二节　了解成因与老师的角色
第三节　行为的界定及测量
第四节　帮助学生经历到工作、游戏、爱及乐趣
第五节　直接并坦诚地沟通
第六节　教导自我控制并以身作则
第七节　教学：重新专注于教育本业
第八节　想到真实的人
第九节　以回顾过往来思考未来