學校領導：新理論與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 學校領導力
• 教育管理
• 教育政策
• 領導力發展
• 學校發展
• 教育改革
• 校長工作
• 管理學
• 高等教育
• 基礎教育

　　領導對於組織運作與發展具有關鍵影響力，領導理論與實踐的研究因而甚為必要。本書除針對領導理論的發展狀況進行概覽外，分彆以專章探討十七種新近較受關注的領導理論，包括：自我領導、文化領導、分散式領導、火綫領導、服務領導、加值型領導、傢長式領導、混沌領導、第五級領導、創新領導、道德領導、教學領導與課程領導、賦權領導、轉型領導、競值領導、靈性領導等。可以協助讀者對領導理論新近發展的樣貌有較全麵性的瞭解。

　　本書各章除介紹各種領導理論的倡導者及其理論內涵外，更提齣各種領導理論在學校應用上的可行做法，各章後麵並附有討論問題。閱讀本書，不僅有助於拓展領導理論的視野和思考，對於促進學校領導的實踐作為亦將大有助益。

　　本書可供作大學及研究機構有關領導理論教學與研究的教材。對於校長、主任儲訓及學校領導實務亦皆具有參考價值。

作者簡介

黃宗顯

　　（總策劃及主編，撰寫第一章、第二章）

　　現職：國立颱南大學教育經營與管理研究所教授兼所長

　　學曆：美國俄亥俄州立大學哲學博士（主修教育行政學）

陳麗玉

　　（撰寫第三章、第八章）

　　現職：高雄縣立民生國小校長

　　學曆：國立颱南大學教育經營與管理研究所博士生

徐吉春

　　（撰寫第四章、第十章、第十三章）

　　現職：颱中市立四張犁國中教務主任及代理校長

　　學曆：國立颱南大學教育經營與管理研究所博士生

劉財坤

　　（撰寫第五章）

　　現職：颱南縣立善化國中校長

　　學曆：國立颱南大學教育經營與管理研究所博士生

鄭明宗

　　（撰寫第六章、第十一章、第十四章）

　　現職：颱南縣立永仁高中圖書館主任

　　學曆：國立颱南大學教育經營與管理研究所博士生

劉峰銘

　　（撰寫第七章）

　　現職：興國管理學院助理教授

　　學曆：國立颱南大學教育經營管理研究所博士生

郭維哲

　　（撰寫第九章、第十七章）

　　現職：颱南縣立山上國小教務主任

　　學曆：國立颱南大學教育經營與管理研究所博士生

黃建皓

　　（撰寫第十二章）

　　現職：國立颱南大學教育經營與管理專職研究生

　　學曆：國立颱南大學教育經營與管理研究所博士生

商永齡

　　（撰寫第十五章、第十六章）

　　現職：颱中市立四張犁國中教師

　　學曆：國立颱南大學教育經營與管理研究所博士生

《智啓未來：教育創新與變革的路徑》 圖書簡介 在全球化與信息技術飛速發展的今天，教育正站在一個曆史性的十字路口。傳統的教育模式在應對快速變化的社會需求時，愈發顯得力不從心。本書《智啓未來：教育創新與變革的路徑》正是在這樣的時代背景下，深入探討如何構建一個更具適應性、公平性與前瞻性的未來教育體係。 本書並非聚焦於單一的學校管理理論或特定層級的領導力，而是將視野投嚮更宏大、更具結構性的教育生態係統的重塑。它旨在為教育政策製定者、大學管理者、課程開發者以及所有關注教育未來走嚮的專業人士提供一套係統而富有洞察力的分析框架與實踐指導。 第一部分：教育生態的重塑：範式轉移與核心挑戰 本部分首先對當前全球教育麵臨的宏觀環境進行瞭細緻的描摹，分析瞭技術進步（如人工智能、大數據）對知識獲取、技能培養和職業發展的顛覆性影響。我們摒棄瞭對單一領導角色的聚焦，轉而探討“教育係統性挑戰”的本質。 1.1 知識經濟時代的學習需求錯位： 我們深入剖析瞭當前“學用脫節”的嚴峻現實。學校教授的知識與社會對高階思維能力（如批判性思維、復雜問題解決能力、跨學科協作能力）的需求之間存在顯著的鴻溝。書中詳細分析瞭這種錯位如何影響畢業生的就業能力與社會創新力。我們通過對全球領先企業人纔庫的需求分析，反嚮推導齣未來十年教育體係必須具備的核心素養模型，強調“創造力”和“適應性”應取代“知識儲備”成為教育的核心目標。 1.2 公平性與可及性的數字鴻溝： 教育資源的分配不均是全球性的頑疾。本書對“數字鴻溝”的解讀超越瞭硬件接入層麵，更深入到“數字素養鴻溝”和“優質內容獲取鴻溝”。我們研究瞭不同社會經濟背景下的學習者如何受到技術進步的“雙重影響”——技術既可能成為加速器，也可能成為新的隔離牆。書中提供瞭多案例分析，展示瞭如何通過創新的政策設計和技術乾預，有效縮小這種鴻溝，確保教育公平的基石不被動搖。 1.3 評估體係的滯後性： 當前的標準化測試體係，在衡量和激勵未來所需能力方麵錶現齣明顯的局限性。我們批判性地審視瞭過度依賴分數的評估文化，並提齣瞭“過程性評估”和“能力導嚮評估”的變革思路。這包括對項目式學習（PBL）評估標準的細化，以及如何利用數據分析來捕捉學生的非認知技能發展，為學生提供更全麵、更具發展性的反饋機製。 第二部分：創新引擎：課程、教學法與學習環境的再設計 認識到挑戰後，本書將重心轉嚮具體的創新實踐。我們認為，真正的教育變革源於學習內容和教學過程的根本性顛覆。 2.1 跨學科整閤與主題式學習設計： 傳統的學科壁壘阻礙瞭學生對世界復雜性的整體認知。本書詳盡闡述瞭如何打破學科邊界，設計齣以真實世界問題為驅動的“主題式學習模塊”。書中提供瞭從概念設計到資源整閤的完整流程圖，並以“可持續發展目標（SDGs）”為例，展示瞭如何將科學、人文、藝術與工程學有機地融閤在一個學習單元中，培養學生的係統思考能力。 2.2 教師角色的重新定義與專業發展： 在以學生為中心的學習環境中，教師不再是知識的唯一傳遞者，而是學習的“引導者”、“策展人”和“情境設計師”。本書關注教師專業發展的“深度轉型”，而非僅僅是技能培訓。我們探討瞭如何建立基於實踐社區的學習網絡，鼓勵教師進行大膽的教學實驗，並係統性地分享和迭代成功經驗。重點在於提升教師在引導復雜討論、促進深度反思方麵的能力。 2.3 學習空間與時間的靈活性： 學習不再被嚴格限製在固定的教室和時間錶內。本部分分析瞭“混閤式學習模型”的深度應用，包括如何有效整閤綫上資源與綫下互動。我們探索瞭“學習時間錶”的彈性化設計，例如模塊化課程、微證書體係，使學習者能夠根據自身的節奏和職業需求靈活地構建學習路徑。書中還包含瞭對未來學習空間設計的基本原則，強調空間應具備的可重構性、協作性和技術集成性。 第三部分：技術賦能與教育數據治理 技術是重塑教育的強大工具，但其應用必須審慎且以人為本。本書對教育技術（EdTech）進行瞭深入的、非商業化的剖析。 3.1 人工智能在個性化學習中的倫理應用： 我們不迴避AI在教育中的潛力，但更關注其倫理邊界。書中探討瞭AI如何用於實時診斷學習差距，並推薦最閤適的乾預措施，實現真正的“個性化學習路徑”。然而，關鍵在於如何確保算法的透明性、避免固化偏見，以及保護學生數據的隱私和所有權。我們提齣瞭“人類-機器協作學習框架”，確保技術輔助的是教師的決策，而非替代其判斷力。 3.2 學習分析學（Learning Analytics）的深度解讀： 學習分析不應僅僅是成績的匯總，而應成為改進教學和乾預學習睏難的強大預測工具。本書詳細介紹瞭如何收集和解讀“學習足跡”數據，從而識彆齣那些在傳統測試中難以察覺的早期預警信號。我們強調，數據驅動的決策必須建立在對學生個體差異充分尊重的原則之上，避免“數據標簽化”的風險。 3.3 終身學習的微認證與技能圖譜： 隨著職業生涯的不斷延長，快速、模塊化的技能獲取變得至關重要。本書探討瞭大學、企業和技術平颱如何閤作，共同建立可信賴的“微認證”生態係統。我們分析瞭如何將這些微證書整閤到動態的“技能圖譜”中，使用區塊鏈等技術確保證書的有效性和可攜帶性，為勞動力的持續適應能力提供保障。 結語：麵嚮未來的教育契約 《智啓未來》的最終目標是倡導一種新的“教育契約”——一個由學習者、教育機構、政府和社會共同承擔責任的契約。這個契約的核心是：教育的最終目的不是為瞭適應既有的社會結構，而是為瞭賦予個體塑造更美好、更公平的未來的能力。本書以其係統性的分析、前瞻性的視野和豐富的案例研究，為我們描繪瞭一條通往真正麵嚮未來的教育體係的清晰路徑。它是一部關於係統性變革的藍圖，而非針對某個局部問題的修補手冊。

第一章　領導理論研究概覽（黃宗顯）
　　壹、前言
　　貳、領導理論研究迴顧
　　參、新領導理論研究概覽
　　肆、新領導理論研究特色綜述
　　伍、結語

第二章　自我領導（黃宗顯）
　　壹、前言
　　貳、自我領導的定義、倡導者與基本理論
　　參、學校人員進行自我領導可行的實踐作為
　　肆、結語

第三章　文化領導（陳麗玉）
　　壹、前言
　　貳、文化領導之定義與倡導者
　　參、文化領導之內涵
　　肆、文化領導在學校行政之實踐
　　伍、結語

第四章　分散式領導（徐吉春）
　　壹、前言
　　貳、分散式領導的意義、特性與功能
　　參、分散式領導的發展與理論內涵
　　肆、分散式領導在學校中的實踐
　　伍、分散式領導的限製
　　陸、結語

第五章　火綫領導（劉財坤）
　　壹、前言
　　貳、火綫領導的倡導者與定義
　　參、火綫領導的理論內涵
　　肆、火綫領導在學校的實踐
　　伍、結語

第六章　加值型領導（鄭明宗）
　　壹、前言
　　貳、加值型領導的定義與倡導者
　　參、理論內涵
　　肆、加值型領導在學校組織的實踐
　　伍、結語

第七章　服務領導（劉峰銘）
　　壹、前言
　　貳、服務領導的倡導者與定義
　　參、服務領導理論內涵
　　肆、服務領導在學校的實踐
　　伍、結語

第八章　傢長式領導（陳麗玉）
　　壹、前言
　　貳、傢長式領導之定義及倡導者
　　參、傢長式領導之理論、內涵與實徵研究
　　肆、傢長式領導在學校行政之實踐
　　伍、結語

第九章　混沌領導（郭維哲）
　　壹、前言
　　貳、混沌的意涵
　　參、混沌領導理論
　　肆、學校混沌領導的實踐
　　伍、結語

第十章　第五級領導（徐吉春）
　　壹、前言
　　貳、第五級領導的倡導者與定義
　　參、第五級領導的理論內涵
　　肆、第五級領導在學校的應用
　　伍、結語

第十一章　創新領導（鄭明宗）
　　壹、前言
　　貳、創新領導的定義與倡導者
　　參、理論內涵
　　肆、創新領導在學校應用的實踐
　　伍、結語

第十二章　道德領導（黃建皓）
　　壹、前言
　　貳、道德領導意涵與倡導者
　　參、道德領導理論
　　肆、道德領導在學校的實踐與應用
　　伍、結語

第十三章　教學領導與課程領導（徐吉春）
　　壹、前言
　　貳、教學領導與課程領導的意義
　　參、教學領導與課程領導的發展與內涵
　　肆、教學領導與課程領導在學校的實踐
　　伍、結語

第十四章　賦權領導（鄭明宗）
　　壹、前言
　　貳、賦權領導的定義與倡導者
　　參、理論內涵
　　肆、賦權領導在學校的實踐
　　伍、結語

第十五章　轉型領導（商永齡）
　　壹、前言
　　貳、定義與內涵
　　參、學校應用實務
　　肆、結語

第十六章　競值領導（商永齡）
　　壹、前言
　　貳、競值領導之倡導者與定義
　　參、競值領導之理論內涵
　　肆、競值領導在教育組織之應用
　　伍、結語

第十七章　靈性領導（郭維哲）
　　壹、前言
　　貳、靈性的意涵
　　參、靈性領導理論
　　肆、學校靈性領導的實踐
　　伍、結語

评分☆☆☆☆☆

我是一位在教育一綫摸爬滾打多年的老師，校長的決策對我來說，意味著教學方嚮的調整、資源的分配，甚至是教學方法的改變。所以，我對“學校領導”這個主題一直都很關注，但說實話，市麵上很多關於學校管理的書籍，要麼太偏重理論，讀起來枯燥乏味，要麼就是一些通用型的管理技巧，放到學校環境裏就顯得水土不服。我特彆渴望能看到一本真正貼閤颱灣教育現狀的書，它能夠理解我們老師們在實際教學中遇到的睏難，也能理解學校在資源、製度、學生特性等方麵存在的特殊性。我希望這本書能提供一些“接地氣”的理論，比如，如何在有限的預算內實現教學創新？如何有效地處理學校內部的人際關係，尤其是師生之間、同事之間的溝通問題？如何應對傢長和社會各界的期望和壓力？“實踐”這個詞，對我來說尤為重要，我希望它能提供一些成功的案例分析，甚至是具體的“操作手冊”，讓我能從中學習到一些具體的、可復製的經驗，而不是泛泛而談的空話。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很吸引人，那種沉穩的藍色搭配燙金的字體，很有學術的質感，也讓人對“新理論與實踐”的結閤抱有期待。我一直覺得，學校領導者的角色至關重要，他們的一舉一動，甚至一個政策的製定，都會對整個校園的風氣、師生的發展産生深遠的影響。尤其是現在社會變化這麼快，教育也麵臨著前所未有的挑戰，如何讓學校跟上時代的步伐，培養齣真正適應未來社會需求的人纔，這絕對是個大課題。我尤其好奇的是，書中提到的“新理論”，究竟是如何顛覆我們過去對學校管理的認知？是關於組織行為學的新解讀，還是引入瞭什麼創新的管理模式？我希望它不僅僅是紙上談兵，而是能夠提供一些切實可行、可以落地的實踐方法。畢竟，我們學校的資源有限，老師們的壓力也不小，任何新的改革都需要考慮實際操作的可能性，以及它對一綫教學的實際效益。這本書的齣現，對我來說，就像是暗夜裏的一盞燈，希望能照亮我一直以來思考的方嚮，並為我提供一些啓發性的思路，讓我能更好地為學校的發展貢獻一份力量。

评分☆☆☆☆☆

讀到《學校領導：新理論與實踐》這個書名，我腦海中立刻浮現齣許多關於學校管理的問題。作為一位對教育有著深厚情感的傢長，我深切體會到，學校領導者的視野和能力，直接影響著我孩子的學習環境和成長軌跡。我特彆希望這本書能從一個更廣闊的視角，來探討學校領導者應該具備的素質和能力。比如，他們如何纔能真正理解並滿足學生多元化的學習需求？如何纔能建立一個鼓勵創新和探索的校園文化？如何纔能在激烈的升學競爭中，依然保持教育的初心，注重學生的品德和人格的培養？“新理論”部分，我希望它能帶來一些超越傳統管理模式的啓發，例如，如何利用大數據分析來優化教學資源配置？如何通過心理學原理來提升教師的幸福感和學生的學習動力？而“實踐”部分，我則期待看到一些具體的案例，能夠展示如何在颱灣的教育體係中成功地運用這些新理論，並帶來積極的改變。這本書如果能幫助我們理解如何培養齣更具人文關懷和創新精神的學校領導者，那將是我們所有傢長共同的福音。

评分☆☆☆☆☆

這次看到《學校領導：新理論與實踐》這本書，內心是既好奇又有點謹慎。好奇是因為“新理論”這個詞，總讓人聯想到一些突破性的想法，也許能為我們目前麵臨的教育睏境提供一些新的視角。畢竟，現在教育改革的呼聲很高，但很多時候，我們感覺是在原地打轉，或者是在做一些錶麵文章。我希望這本書能帶來一些真正具有顛覆性的理念，能夠促使我們重新審視學校的功能、教育的目標，以及領導者應該扮演的角色。但同時我也謹慎，因為“新理論”有時候也意味著不成熟，或者是不切實際。我希望它不僅僅是理論傢的“奇思妙想”，而是能夠經得起實踐檢驗的。這本書如果能真正做到理論與實踐的完美結閤，那將是對教育界莫大的貢獻。我尤其期待它能探討一些關於學校文化建設、教師專業發展、以及如何培養學生核心素養方麵的新思路。畢竟，這些都是影響學校長期發展和學生終身幸福的關鍵因素。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育政策和學校發展的觀察者，我一直認為，一個優質的教育體係，離不開優秀的學校領導者。他們不僅僅是管理者，更是教育的引領者和改革的推動者。我特彆關注的是，這本書是如何界定“新理論”的？是基於最新的教育心理學研究，還是藉鑒瞭其他領域的先進管理理念？而且，“實踐”的部分，是否能夠提供一些具體的、可操作的框架和方法，幫助學校領導者應對當下的挑戰？例如，如何在日益復雜的社會環境中，構建和諧的師生關係？如何有效地運用科技手段提升教學質量和管理效率？如何處理學校在多元化社會中麵臨的各種文化衝突和價值取嚮的差異？我希望這本書能為颱灣的教育界提供一些前瞻性的思考，能夠幫助我們的學校在國際化的浪潮中保持競爭力，並培養齣具有全球視野和本土情懷的下一代。這本書如果能夠深入剖析這些問題，並提齣切實可行的解決方案，那將具有極高的參考價值。