教師哲學：哲學中的教師圖像 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 教師哲學
• 教育哲學
• 教師身份
• 哲學與教育
• 教育理論
• 教師專業發展
• 教育思想史
• 教師角色
• 哲學史
• 教育學

　　滾滾濁世裏，「師道」如何，實為社稷興衰之關鍵。哲學傢們即使不直接探問教師任務之議題，在其思想中卻經常蘊含著豐富而耐人尋思的教師圖像側寫。就此角度而言，哲學傢們可謂研究或關心師道者的「隱性導師」。

　　在本書裏，颱灣教育哲學研究社群首度攜手探討西方哲學傢之生命史及其思想投射齣的教師圖像，撰文學者包括賈馥茗、歐陽教、林玉體、黃光雄、楊深坑等三十位知名教授，深度刻劃時代推移過程中，哲學傢為教師形象開啓的智慧之門。

　　本書之旨趣有二：一方麵在為正值教育改革浪潮中的在職教師，提供反思教師角色之哲學基礎，並引領其建構自我專業發展之藍圖；另方麵則在為學為人師的莘莘學子們，描繪哲學與教育交融之下的教師形象，並作為其學習教育哲學、教育史及教學理論之輔翼工具。

作者簡介

林玉體　

　　現職：考試院考試委員

楊深坑

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係教授

黃　藿

　　現職：國立中央大學通識教育中心

但昭偉

　　現職：颱北市立教育大學教育係教授

吳靖國

　　現職：國立海洋大學教育研究所副教授

黃光雄

　　現職：國立中正大學教育學研究所名譽教授

鄭玉卿

　　現職：颱北市立教育大學教育學係副教授

硃啓華

　　現職：國立中正大學教育研究所助理教授

王俊斌

　　現職：國立暨南大學課程教學與科技研究所助理教授

梁福鎮

　　現職：國立中興大學師資培育中心教授

程湘嵐

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係博士班研究生

方永泉

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係副教授

杜明慧

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係碩士班研究生

楊忠斌

　　現職：國立彰化師範大學教育研究所助理教授

林建福

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係副教授

郭實渝

　　現職：中央研究院歐美研究所研究員

方永泉

　　現職：國立颱灣師大教育學係副教授

鄭玉卿

　　現職：颱北市立教育大學教育學係副教授

蘇緻嫻

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係博士生

葉坤靈

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係副教授

楊洲鬆

　　現職：國立暨南大學課程教學與科技研究所副教授

賈馥茗

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係名譽教授

李玉馨

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係助理教授

俞懿嫻

　　現職：東海大學哲學係教授

林逢祺

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係教授

歐陽教

　　現職：文化大學教育學院院長

曹孝元

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係博士候選人

周愚文

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係教授

黃啓倫

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係碩士

李奉儒

　　現職：國立中正大學教育研究所教授

洪仁進

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係副教授

蘇永明

　　現職：國立新竹教育大學教育學係教授

教師的畫像：教學藝術的深度探索 引言：教師的身份與使命 本書旨在深入探討“教師”這一角色的多重維度，超越單純的知識傳授者形象，將其置於更廣闊的文化、倫理與社會背景下進行考察。我們聚焦於教師的職業實踐、內在精神追求及其在當代社會中的獨特位置。本書不追求提供一套僵化的教學方法指南，而是引導讀者進行一場關於教育本質的哲學性反思，旨在揭示教師工作深層的意義與挑戰。 第一部分：教師的身份構建與內在世界 1. 從技藝到天職：教師身份的演變 教師的身份並非一成不變的，它在曆史的長河中經曆瞭從手工業的技藝傳承，到現代職業的專業化，再到後現代社會中復雜多重的角色定位。本部分首先梳理瞭這一演變軌跡，重點分析瞭不同時代背景下對“好老師”的期望差異。我們探討瞭教師如何在體製化的要求與個體專業判斷之間尋找平衡，以及技術進步（如數字化教學）對傳統師生關係構成的衝擊與重塑。我們關注的不是如何“成為”一名教師，而是教師如何在其職業生涯中不斷“自我生成”。 2. 教師的“存在論”：在關係中確立自我 教育的本質是關係性的。教師的存在不是孤立的，而是通過與學生、同事、傢長乃至整個社區的互動來定義的。本書深入剖析瞭教師的“在場”——這種在場不僅是物理上的，更是一種精神上的投入與承諾。我們討論瞭教師如何在其專業實踐中展現齣一種特定的存在狀態，這種狀態要求教師具備高度的自我意識和對他者（學生）的深切關懷。我們引入瞭現象學視角，審視教師如何感知和理解學生的世界，以及這種理解如何反過來塑造教師自身的認知結構。 3. 職業的道德張力與情感勞動 教師工作是典型的“情感勞動”。教師需要管理自己的情緒，同時激發和引導學生的情緒。本章側重於揭示隱藏在教學行為背後的情感投入。我們探討瞭教師在麵對學業失敗、行為偏差或情感創傷時的內心掙紮。這種道德張力——既要堅持教育的原則和標準，又要保持人性化的理解與包容——是教師職業中最具挑戰性也最具人性光輝的部分。我們探究瞭教師如何構建內在的道德羅盤，以應對日常教學中層齣不窮的倫理睏境。 第二部分：教學實踐的深度解析 4. 知識的傳遞與意義的生成：超越信息的灌輸 教學遠非簡單的知識搬運。本部分的核心議題是知識的“轉化”過程。我們探討瞭教師如何將抽象的、學科化的知識，轉化為學生能夠理解、吸收並內化為自身意義體係的養分。這涉及到對“真理”、“理解”和“智慧”的不同層次的理解。我們分析瞭優秀的教學案例中，知識是如何被“情境化”和“問題化”的，從而激發學生的批判性思維和探索欲。教師在此過程中扮演瞭意義的協調者和建構者的角色。 5. 權威的重塑：引導、塑造與賦權 教師的權威在當代社會麵臨著嚴峻的挑戰。如何建立一種既有建設性又非壓迫性的權威，是所有教育工作者必須麵對的問題。本書考察瞭從傳統的“傢長式”權威嚮“對話式”權威轉變的必要性。我們論述瞭教師的權威應根植於其專業能力、人格魅力以及對學生的尊重之上，而非僅僅依賴於職位賦予的權力。真正的權威在於教師能夠成功地引導學生走嚮自我賦權，成為自己學習過程的主人。 6. 錯誤的教育學：從失敗中學習的藝術 教育的進程中充滿瞭不確定性和“意外”。本書特闢一章討論“犯錯”在教學中的價值。學生會犯錯，教師也會犯錯。我們主張將錯誤視為教學資源而非教學障礙。教師如何以建設性的方式迴應學生的錯誤、如何從自己的失誤中汲取教訓，這些都構成瞭高階教學能力的一部分。這要求教師具備高度的反思能力和對教學過程的靈活性調整能力。 第三部分：教師的專業成長與麵嚮未來 7. 教師的專業共同體：協作與相互學習 教育是一項需要集體智慧的事業。本書強調教師個體成長離不開其所在的專業社群。我們分析瞭不同類型的教師共同體（如教研組、學習型組織）的運作機製，以及教師之間如何通過觀察、反饋和共同備課實現專業知識的共享和技能的提升。真正的專業成長，是個體反思與集體對話共同作用的結果。 8. 終身學習者的肖像：保持好奇心與開放性 在知識快速迭代的時代，教師自身必須是終身學習的典範。本章聚焦於教師如何對抗職業倦怠，如何保持對新知識、新思想和新一代學生的好奇心。我們探討瞭批判性自我評估的重要性，以及教師如何將自身的學習需求融入到日常工作中，確保自己的教學視野不被局限在狹隘的專業領域內。 9. 教師的遠見：教育的社會責任與願景 最後，本書將視角提升到社會層麵。教師不僅對眼前的學生負責，更對社會的未來負有責任。我們討論瞭教師在培養負責任的公民、促進社會公正以及傳承文化遺産方麵的隱性職責。教師的願景，即他們對“理想的社會”和“理想的人”的構想，深刻地體現在他們的日常選擇和教學態度中。教師的使命，正是將這種遠見轉化為可觸及的教育現實。 結論：對教師之為者的緻敬 本書通過對教師身份、實踐和精神世界的深度剖析，旨在為所有教育工作者提供一個可以棲居的、富有深思的專業空間。它承認教師工作的復雜性、艱巨性與無可替代的重要性，並期待讀者能從中獲得更堅實的職業認同感和更持久的內在驅動力。

01　蘇格拉底的教師圖像
02　柏拉圖哲學中的教師圖像
03　亞理斯多德哲學中的教師圖像
04　馬基亞維尼哲學中的教師圖像－教我們坦承麵對現實人生的教師
05　英雄心靈的展現－維科哲學中的教師圖像
06　盧梭自然教育中的教師理想圖像－教師是守護兒童善性的生命導師
07　康德道德教育中的教師圖像
08　黑格爾主僕論與教的哲學省思
09　赫爾巴特哲學中的教師圖像
10　齊剋果思想中的教師圖像
11　尼采哲學中的教師圖像－從駱駝、獅子到孩童
12　卡西勒哲學中的教師圖像
13　布巴哲學中的教師圖像
14　沙特哲學中的教師圖像
15　知識分子的「反叛主體性」－馬庫色批判哲學中的教師圖像
16　西濛娜．薇依宗教哲學中的教師圖像－教師是等待生命成熟的無私奉獻者
17　卡繆哲學中的教師圖像
18　李歐塔後現代知識論述之教師圖像及其反省
19　培根哲學中的教師圖像
20　替上帝發言，為天國引路：杜威哲學中的教師圖像
21　懷德海哲學中的教師圖像－教師之為善誘者
22　天纔的遊戲規則：維根斯坦哲學中的教師圖像
23　赫胥黎的教師哲學圖像－生命自由的適度展現
24　柏林自由概念中的教師圖像
25　弗雷勒哲學中的教師圖像－教師作為文化工作者
26　包曼哲學中的教師圖像
27　傅科在潛在課程與道德修為上的主張

评分☆☆☆☆☆

《教師哲學：哲學中的教師圖像》這個書名，勾起瞭我內心深處對教育本質的探尋。我經常在想，作為一名教師，我們究竟在做什麼？我們傳遞的知識，最終要去嚮何方？我們塑造的品格，又該是怎樣的模樣？這些看似簡單的問題，背後卻蘊含著深厚的哲學思辨。書名中的“哲學”，讓我期待書中能有對教育哲學史的梳理，比如柏拉圖的理念論對教育理想的追求，盧梭的自然主義教育觀，以及杜威的經驗主義教育思想等等。這些經典的哲學理念，是如何在教育領域落地生根，又如何影響著一代代的教育者，我覺得這是非常值得深入探討的。而“教師圖像”這個概念，則讓我聯想到，不同時代、不同社會背景下，教師被賦予的社會角色和期望。從古時的“師者，傳道授業解惑也”到現代社會對教師多元化的要求，教師的形象一直在不斷地演變。我很好奇，書中會如何描繪這些不同的“教師圖像”，它們各自又承載著怎樣的哲學思考？我想，這本書能夠幫助我更清晰地認識教師這個職業的價值和意義，也能夠啓發我反思自己的教育理念和實踐，讓我能夠以更深刻的哲學視角來麵對教育工作。

评分☆☆☆☆☆

哇，看到《教師哲學：哲學中的教師圖像》這個書名，我真的心動瞭！作為一個在教育現場摸爬滾打多年的老師，我一直覺得，我們不隻是在傳授知識，更是在塑造人。哲學，聽起來很高深，但我覺得它恰恰能幫我們去思考，我們到底是誰？我們的角色是什麼？是知識的傳遞者，是價值的引導者，還是學生心靈的塑造者？書名裏的“教師圖像”更是引人遐想，不同時代的、不同文化下的教師形象，肯定有許多共通之處，也有時代的烙印。我特彆好奇，書中會不會探討孔子的“有教無類”，蘇格拉底的“産婆術”，還是陶行知的“生活即教育”？這些偉大的教育傢，他們背後蘊含的哲學思想，是如何影響瞭他們實踐的？我想，這本書一定能給我帶來全新的視角，去審視我自己的教學，去重新定義我在學生心中的“圖像”。尤其是在當今社會，教育麵臨著前所未有的挑戰，如何在快速變化的時代裏，保持教師的專業性和人文關懷，這本身就需要深刻的哲學思考。我很期待能從這本書中找到一些智慧的啓示，讓我們這些在教育路上奔波的老師，能夠更加堅定和從容。

评分☆☆☆☆☆

《教師哲學：哲學中的教師圖像》這個書名，簡直正中我的下懷！作為一名對教育懷揣熱情，同時也對人生哲學有所探索的人來說，這個題目本身就充滿瞭吸引力。我一直覺得，做一名教師，不隻是一個職業，更是一種人生選擇，一種價值的體現。而哲學，恰恰是幫助我們審視這些價值、理解我們選擇的最佳工具。我期待這本書能帶領我深入探討，教師這個角色在不同哲學流派下，會呈現齣怎樣的麵貌？比如，它是否會分析教育中的“存在主義”視角，強調教師的自由選擇和責任？或者從“現象學”的角度，去理解學生的主體經驗，以及教師如何介入其中？“教師圖像”這個說法，更是讓我覺得彆齣心裁。它不隻是一個標簽，而可能是一個承載著曆史、文化、社會期望的復雜符號。我很好奇，書中會如何描繪這些不同的“圖像”，它們是如何被建構，又在潛移默化中影響著我們的教學實踐？我想，這本書一定會給我帶來關於“教師”這個概念更深刻、更全麵的理解，幫助我在教育的道路上，找到屬於自己的哲學立足點。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《教師哲學：哲學中的教師圖像》真的讓我眼睛一亮。我一直認為，成為一名好老師，不光是要有紮實的專業知識和教學技巧，更重要的是要有自己一套教育的理念和哲學觀。畢竟，我們麵對的是一群活生生、有思想的孩子，我們的一言一行，都會潛移默化地影響他們。書名裏的“哲學”二字，讓我聯想到很多經典的教育理論和思想流派。不知道這本書會不會去梳理和探討，像是存在主義對教師獨立性的思考，還是後現代主義對知識權威的質疑，又或者是新自由主義對教育公平的衝擊？這些思潮，或多或少都在影響著當代的教育實踐。而“教師圖像”，則是一個非常具象的切入點。在不同的曆史時期，人們對教師的期望和認知是不同的，從過去受人尊敬的“傳道授業解惑者”，到如今麵對多元化社會和技術革新，教師的角色可能需要重新被定義。我希望這本書能帶我走進不同時代、不同文化背景下的教師形象，瞭解他們背後的哲學支撐，以及這些圖像如何演變至今。這對於我理解教師這個職業的本質，以及如何在新時代下更好地扮演這個角色，一定有極大的啓發。

评分☆☆☆☆☆

剛看到《教師哲學：哲學中的教師圖像》這個書名，就覺得非讀不可！我本身就對哲學充滿好奇，也一直認為教育工作者需要有更深層次的思考。書名裏的“教師哲學”四個字，瞬間就吸引瞭我。我猜這本書不會隻是停留在一些教學方法的小技巧上，而是會深入到教育的根源，探討教師這個職業背後更宏大的哲學命題。我想知道，書中會不會引用一些教育史上的偉大哲學傢，比如孔子、柏拉圖、杜威、維果茨基等人的思想，來分析他們是如何理解教師的角色和教育的目的的。同時，“教師圖像”這個概念也讓我覺得非常有趣。我們心中對“好老師”的定義，其實很大程度上是受到社會文化和時代背景的影響。不知道書中會不會去描繪不同時期、不同文化背景下，人們心目中的“教師圖像”，以及這些圖像是如何塑造瞭我們對教師職業的期待。尤其是在當今這個信息爆炸、社會變革的時代，我們應該如何重新構建和理解“教師”這個身份？這本書，我相信能夠為我打開一個全新的思考維度，讓我能夠以更具哲學性的眼光來審視我的教育實踐，也為我在教育道路上注入更多思考的養分。