教师哲学：哲学中的教师图像 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　滚滚浊世里，「师道」如何，实为社稷兴衰之关键。哲学家们即使不直接探问教师任务之议题，在其思想中却经常蕴含着丰富而耐人寻思的教师图像侧写。就此角度而言，哲学家们可谓研究或关心师道者的「隐性导师」。

　　在本书里，台湾教育哲学研究社群首度携手探讨西方哲学家之生命史及其思想投射出的教师图像，撰文学者包括贾馥茗、欧阳教、林玉体、黄光雄、杨深坑等三十位知名教授，深度刻划时代推移过程中，哲学家为教师形象开启的智慧之门。

　　本书之旨趣有二：一方面在为正值教育改革浪潮中的在职教师，提供反思教师角色之哲学基础，并引领其建构自我专业发展之蓝图；另方面则在为学为人师的莘莘学子们，描绘哲学与教育交融之下的教师形象，并作为其学习教育哲学、教育史及教学理论之辅翼工具。

作者简介

林玉体　

　　现职：考试院考试委员

杨深坑

　　现职：国立台湾师范大学教育学系教授

黄　藿

　　现职：国立中央大学通识教育中心

但昭伟

　　现职：台北市立教育大学教育系教授

吴靖国

　　现职：国立海洋大学教育研究所副教授

黄光雄

　　现职：国立中正大学教育学研究所名誉教授

郑玉卿

　　现职：台北市立教育大学教育学系副教授

朱启华

　　现职：国立中正大学教育研究所助理教授

王俊斌

　　现职：国立暨南大学课程教学与科技研究所助理教授

梁福镇

　　现职：国立中兴大学师资培育中心教授

程湘岚

　　现职：国立台湾师范大学教育学系博士班研究生

方永泉

　　现职：国立台湾师范大学教育学系副教授

杜明慧

　　现职：国立台湾师范大学教育学系硕士班研究生

杨忠斌

　　现职：国立彰化师范大学教育研究所助理教授

林建福

　　现职：国立台湾师范大学教育学系副教授

郭实渝

　　现职：中央研究院欧美研究所研究员

方永泉

　　现职：国立台湾师大教育学系副教授

郑玉卿

　　现职：台北市立教育大学教育学系副教授

苏致娴

　　现职：国立台湾师范大学教育学系博士生

叶坤灵

　　现职：国立台湾师范大学教育学系副教授

杨洲松

　　现职：国立暨南大学课程教学与科技研究所副教授

贾馥茗

　　现职：国立台湾师范大学教育学系名誉教授

李玉馨

　　现职：国立台湾师范大学教育学系助理教授

俞懿娴

　　现职：东海大学哲学系教授

林逢祺

　　现职：国立台湾师范大学教育学系教授

欧阳教

　　现职：文化大学教育学院院长

曹孝元

　　现职：国立台湾师范大学教育学系博士候选人

周愚文

　　现职：国立台湾师范大学教育学系教授

黄启伦

　　现职：国立台湾师范大学教育学系硕士

李奉儒

　　现职：国立中正大学教育研究所教授

洪仁进

　　现职：国立台湾师范大学教育学系副教授

苏永明

　　现职：国立新竹教育大学教育学系教授

教师的画像：教学艺术的深度探索 引言：教师的身份与使命 本书旨在深入探讨“教师”这一角色的多重维度，超越单纯的知识传授者形象，将其置于更广阔的文化、伦理与社会背景下进行考察。我们聚焦于教师的职业实践、内在精神追求及其在当代社会中的独特位置。本书不追求提供一套僵化的教学方法指南，而是引导读者进行一场关于教育本质的哲学性反思，旨在揭示教师工作深层的意义与挑战。 第一部分：教师的身份构建与内在世界 1. 从技艺到天职：教师身份的演变 教师的身份并非一成不变的，它在历史的长河中经历了从手工业的技艺传承，到现代职业的专业化，再到后现代社会中复杂多重的角色定位。本部分首先梳理了这一演变轨迹，重点分析了不同时代背景下对“好老师”的期望差异。我们探讨了教师如何在体制化的要求与个体专业判断之间寻找平衡，以及技术进步（如数字化教学）对传统师生关系构成的冲击与重塑。我们关注的不是如何“成为”一名教师，而是教师如何在其职业生涯中不断“自我生成”。 2. 教师的“存在论”：在关系中确立自我 教育的本质是关系性的。教师的存在不是孤立的，而是通过与学生、同事、家长乃至整个社区的互动来定义的。本书深入剖析了教师的“在场”——这种在场不仅是物理上的，更是一种精神上的投入与承诺。我们讨论了教师如何在其专业实践中展现出一种特定的存在状态，这种状态要求教师具备高度的自我意识和对他者（学生）的深切关怀。我们引入了现象学视角，审视教师如何感知和理解学生的世界，以及这种理解如何反过来塑造教师自身的认知结构。 3. 职业的道德张力与情感劳动 教师工作是典型的“情感劳动”。教师需要管理自己的情绪，同时激发和引导学生的情绪。本章侧重于揭示隐藏在教学行为背后的情感投入。我们探讨了教师在面对学业失败、行为偏差或情感创伤时的内心挣扎。这种道德张力——既要坚持教育的原则和标准，又要保持人性化的理解与包容——是教师职业中最具挑战性也最具人性光辉的部分。我们探究了教师如何构建内在的道德罗盘，以应对日常教学中层出不穷的伦理困境。 第二部分：教学实践的深度解析 4. 知识的传递与意义的生成：超越信息的灌输 教学远非简单的知识搬运。本部分的核心议题是知识的“转化”过程。我们探讨了教师如何将抽象的、学科化的知识，转化为学生能够理解、吸收并内化为自身意义体系的养分。这涉及到对“真理”、“理解”和“智慧”的不同层次的理解。我们分析了优秀的教学案例中，知识是如何被“情境化”和“问题化”的，从而激发学生的批判性思维和探索欲。教师在此过程中扮演了意义的协调者和建构者的角色。 5. 权威的重塑：引导、塑造与赋权 教师的权威在当代社会面临着严峻的挑战。如何建立一种既有建设性又非压迫性的权威，是所有教育工作者必须面对的问题。本书考察了从传统的“家长式”权威向“对话式”权威转变的必要性。我们论述了教师的权威应根植于其专业能力、人格魅力以及对学生的尊重之上，而非仅仅依赖于职位赋予的权力。真正的权威在于教师能够成功地引导学生走向自我赋权，成为自己学习过程的主人。 6. 错误的教育学：从失败中学习的艺术 教育的进程中充满了不确定性和“意外”。本书特辟一章讨论“犯错”在教学中的价值。学生会犯错，教师也会犯错。我们主张将错误视为教学资源而非教学障碍。教师如何以建设性的方式回应学生的错误、如何从自己的失误中汲取教训，这些都构成了高阶教学能力的一部分。这要求教师具备高度的反思能力和对教学过程的灵活性调整能力。 第三部分：教师的专业成长与面向未来 7. 教师的专业共同体：协作与相互学习 教育是一项需要集体智慧的事业。本书强调教师个体成长离不开其所在的专业社群。我们分析了不同类型的教师共同体（如教研组、学习型组织）的运作机制，以及教师之间如何通过观察、反馈和共同备课实现专业知识的共享和技能的提升。真正的专业成长，是个体反思与集体对话共同作用的结果。 8. 终身学习者的肖像：保持好奇心与开放性 在知识快速迭代的时代，教师自身必须是终身学习的典范。本章聚焦于教师如何对抗职业倦怠，如何保持对新知识、新思想和新一代学生的好奇心。我们探讨了批判性自我评估的重要性，以及教师如何将自身的学习需求融入到日常工作中，确保自己的教学视野不被局限在狭隘的专业领域内。 9. 教师的远见：教育的社会责任与愿景 最后，本书将视角提升到社会层面。教师不仅对眼前的学生负责，更对社会的未来负有责任。我们讨论了教师在培养负责任的公民、促进社会公正以及传承文化遗产方面的隐性职责。教师的愿景，即他们对“理想的社会”和“理想的人”的构想，深刻地体现在他们的日常选择和教学态度中。教师的使命，正是将这种远见转化为可触及的教育现实。 结论：对教师之为者的致敬 本书通过对教师身份、实践和精神世界的深度剖析，旨在为所有教育工作者提供一个可以栖居的、富有深思的专业空间。它承认教师工作的复杂性、艰巨性与无可替代的重要性，并期待读者能从中获得更坚实的职业认同感和更持久的内在驱动力。

01　苏格拉底的教师图像
02　柏拉图哲学中的教师图像
03　亚理斯多德哲学中的教师图像
04　马基亚维尼哲学中的教师图像－教我们坦承面对现实人生的教师
05　英雄心灵的展现－维科哲学中的教师图像
06　卢梭自然教育中的教师理想图像－教师是守护儿童善性的生命导师
07　康德道德教育中的教师图像
08　黑格尔主仆论与教的哲学省思
09　赫尔巴特哲学中的教师图像
10　齐克果思想中的教师图像
11　尼采哲学中的教师图像－从骆驼、狮子到孩童
12　卡西勒哲学中的教师图像
13　布巴哲学中的教师图像
14　沙特哲学中的教师图像
15　知识分子的「反叛主体性」－马库色批判哲学中的教师图像
16　西蒙娜．薇依宗教哲学中的教师图像－教师是等待生命成熟的无私奉献者
17　卡缪哲学中的教师图像
18　李欧塔后现代知识论述之教师图像及其反省
19　培根哲学中的教师图像
20　替上帝发言，为天国引路：杜威哲学中的教师图像
21　怀德海哲学中的教师图像－教师之为善诱者
22　天才的游戏规则：维根斯坦哲学中的教师图像
23　赫胥黎的教师哲学图像－生命自由的适度展现
24　柏林自由概念中的教师图像
25　弗雷勒哲学中的教师图像－教师作为文化工作者
26　包曼哲学中的教师图像
27　傅科在潜在课程与道德修为上的主张

评分☆☆☆☆☆

哇，看到《教师哲学：哲学中的教师图像》这个书名，我真的心动了！作为一个在教育现场摸爬滚打多年的老师，我一直觉得，我们不只是在传授知识，更是在塑造人。哲学，听起来很高深，但我觉得它恰恰能帮我们去思考，我们到底是谁？我们的角色是什么？是知识的传递者，是价值的引导者，还是学生心灵的塑造者？书名里的“教师图像”更是引人遐想，不同时代的、不同文化下的教师形象，肯定有许多共通之处，也有时代的烙印。我特别好奇，书中会不会探讨孔子的“有教无类”，苏格拉底的“产婆术”，还是陶行知的“生活即教育”？这些伟大的教育家，他们背后蕴含的哲学思想，是如何影响了他们实践的？我想，这本书一定能给我带来全新的视角，去审视我自己的教学，去重新定义我在学生心中的“图像”。尤其是在当今社会，教育面临着前所未有的挑战，如何在快速变化的时代里，保持教师的专业性和人文关怀，这本身就需要深刻的哲学思考。我很期待能从这本书中找到一些智慧的启示，让我们这些在教育路上奔波的老师，能够更加坚定和从容。

评分☆☆☆☆☆

《教师哲学：哲学中的教师图像》这个书名，简直正中我的下怀！作为一名对教育怀揣热情，同时也对人生哲学有所探索的人来说，这个题目本身就充满了吸引力。我一直觉得，做一名教师，不只是一个职业，更是一种人生选择，一种价值的体现。而哲学，恰恰是帮助我们审视这些价值、理解我们选择的最佳工具。我期待这本书能带领我深入探讨，教师这个角色在不同哲学流派下，会呈现出怎样的面貌？比如，它是否会分析教育中的“存在主义”视角，强调教师的自由选择和责任？或者从“现象学”的角度，去理解学生的主体经验，以及教师如何介入其中？“教师图像”这个说法，更是让我觉得别出心裁。它不只是一个标签，而可能是一个承载着历史、文化、社会期望的复杂符号。我很好奇，书中会如何描绘这些不同的“图像”，它们是如何被建构，又在潜移默化中影响着我们的教学实践？我想，这本书一定会给我带来关于“教师”这个概念更深刻、更全面的理解，帮助我在教育的道路上，找到属于自己的哲学立足点。

评分☆☆☆☆☆

《教师哲学：哲学中的教师图像》这个书名，勾起了我内心深处对教育本质的探寻。我经常在想，作为一名教师，我们究竟在做什么？我们传递的知识，最终要去向何方？我们塑造的品格，又该是怎样的模样？这些看似简单的问题，背后却蕴含着深厚的哲学思辨。书名中的“哲学”，让我期待书中能有对教育哲学史的梳理，比如柏拉图的理念论对教育理想的追求，卢梭的自然主义教育观，以及杜威的经验主义教育思想等等。这些经典的哲学理念，是如何在教育领域落地生根，又如何影响着一代代的教育者，我觉得这是非常值得深入探讨的。而“教师图像”这个概念，则让我联想到，不同时代、不同社会背景下，教师被赋予的社会角色和期望。从古时的“师者，传道授业解惑也”到现代社会对教师多元化的要求，教师的形象一直在不断地演变。我很好奇，书中会如何描绘这些不同的“教师图像”，它们各自又承载着怎样的哲学思考？我想，这本书能够帮助我更清晰地认识教师这个职业的价值和意义，也能够启发我反思自己的教育理念和实践，让我能够以更深刻的哲学视角来面对教育工作。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《教师哲学：哲学中的教师图像》真的让我眼睛一亮。我一直认为，成为一名好老师，不光是要有扎实的专业知识和教学技巧，更重要的是要有自己一套教育的理念和哲学观。毕竟，我们面对的是一群活生生、有思想的孩子，我们的一言一行，都会潜移默化地影响他们。书名里的“哲学”二字，让我联想到很多经典的教育理论和思想流派。不知道这本书会不会去梳理和探讨，像是存在主义对教师独立性的思考，还是后现代主义对知识权威的质疑，又或者是新自由主义对教育公平的冲击？这些思潮，或多或少都在影响着当代的教育实践。而“教师图像”，则是一个非常具象的切入点。在不同的历史时期，人们对教师的期望和认知是不同的，从过去受人尊敬的“传道授业解惑者”，到如今面对多元化社会和技术革新，教师的角色可能需要重新被定义。我希望这本书能带我走进不同时代、不同文化背景下的教师形象，了解他们背后的哲学支撑，以及这些图像如何演变至今。这对于我理解教师这个职业的本质，以及如何在新时代下更好地扮演这个角色，一定有极大的启发。

评分☆☆☆☆☆

刚看到《教师哲学：哲学中的教师图像》这个书名，就觉得非读不可！我本身就对哲学充满好奇，也一直认为教育工作者需要有更深层次的思考。书名里的“教师哲学”四个字，瞬间就吸引了我。我猜这本书不会只是停留在一些教学方法的小技巧上，而是会深入到教育的根源，探讨教师这个职业背后更宏大的哲学命题。我想知道，书中会不会引用一些教育史上的伟大哲学家，比如孔子、柏拉图、杜威、维果茨基等人的思想，来分析他们是如何理解教师的角色和教育的目的的。同时，“教师图像”这个概念也让我觉得非常有趣。我们心中对“好老师”的定义，其实很大程度上是受到社会文化和时代背景的影响。不知道书中会不会去描绘不同时期、不同文化背景下，人们心目中的“教师图像”，以及这些图像是如何塑造了我们对教师职业的期待。尤其是在当今这个信息爆炸、社会变革的时代，我们应该如何重新构建和理解“教师”这个身份？这本书，我相信能够为我打开一个全新的思考维度，让我能够以更具哲学性的眼光来审视我的教育实践，也为我在教育道路上注入更多思考的养分。