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　　中国教育史文献闳富，四部之中，所在多有。本书不徒为资料之堆砌，仅择其要而略言之。全书除叙论与结论外，分别就中国教育史不同阶段发展的特色，汇整为：上古官学时期、先秦私学时期、两汉太学时期（秦代附）、魏晋异化时期（南北朝附）、隋唐科举时期、宋明书院时期、清代变革时期、与民国西化时期八大单元，加以论述；内容则教育设施与教育思想并重。以期读者对于中国教育史，有一简要而完整的认识。

作者简介

伍振鷟

民国十八年九月生于江西九江
现任：台湾师大教育系名誉教授，民国四十四年留校任教迄今
学历：国立台湾师范大学教育学士、硕士
　　　英国伦敦大学教育研究所研究
曾任：中国教育学会理事长
　　　中华民国比较教育学会理事长
着作：专着逾二十种，论文约百余篇
　　　其中「中国大学教育发展史」（七十一年，三民）曾获教育部学术奖

探寻文明的脉络：世界历史的宏大叙事 图书名称：《文明之光：从蒙昧到现代的世界历史全景》 作者：[此处可虚构一位资深历史学家或研究团队名称，例如：李明德 历史研究中心] 字数：约1500字 --- 内容提要：一部穿越时空的史诗巨著 《文明之光：从蒙昧到现代的世界历史全景》并非仅仅是对过去事件的简单罗列，它是一部力图构建宏大叙事、揭示人类社会发展内在逻辑的综合性历史著作。本书聚焦于全球范围内的重大文明演进、关键转折点及其相互间的复杂影响，旨在为读者提供一个既有深度又具广度的世界历史认知框架。 本书的叙事跨越了数百万年的时间轴，从史前人类的起源与扩散，聚焦于早期文明（如美索不达米亚、古埃及、印度河流域、黄河文明）的兴起及其奠定的文化基石，直至近现代全球化浪潮的汹涌澎湃。我们摒弃了传统历史叙事中以单一地域或民族为中心的视角，而是力求在“全球史”的视野下，审视不同文明间的接触、冲突、融合与竞争，剖析人类共同面临的生存挑战与创造性回应。 核心章节与研究视角 本书共分为八大部分，每一部分都聚焦于一个关键的历史阶段或核心议题： 第一部分：人类的黎明与早期文明的奠基（约100万年前 – 公元前1000年） 本部分深入探讨了智人如何走出非洲，遍布全球。重点分析了农业革命（新石器革命）对人类社会结构的颠覆性影响，以及早期大河流域文明如何通过水利工程、文字发明和国家形态的初步构建，确立了早期政治与社会组织的基本范式。我们特别关注了早期文明中的宇宙观、宗教萌芽及其对后世思想的影响。 第二部分：轴心时代的精神觉醒与帝国构建（公元前1000年 – 公元500年） “轴心时代”是本书的重点之一。探讨了古希腊的理性精神、印度的婆罗门教与佛教的兴起、犹太教的独特性以及先秦诸子百家的思想争鸣。这些思想体系不仅塑造了各自文明的精神内核，也为后世的伦理、哲学和政治理论提供了源头活水。同时，本书详细梳理了亚历山大帝国、罗马帝国、孔雀王朝及汉帝国的扩张、管理模式与衰亡轨迹，分析了帝国如何通过军事、法律和基础设施建设来维持庞大疆域的统一。 第三部分：旧世界体系的整合与碰撞（公元500年 – 公元1500年） 这一时期见证了古典帝国瓦解后的权力重组。本书详尽描绘了拜占庭的传承、伊斯兰世界的崛起及其在科学、数学和医学上的巨大贡献。同时，我们也深入考察了中世纪西欧的封建制度、东亚的儒家影响圈（唐宋元时期的繁荣与制度创新），以及美洲前哥伦布时期文明（如玛雅、阿兹特克、印加）的独特发展路径。通过对丝绸之路、印度洋贸易网络的分析，揭示了欧亚大陆间持续存在的经济与文化联系。 第四部分：地理大发现与全球联系的开端（公元1500年 – 公元1750年） 本书将欧洲的“大航海时代”置于全球背景下考察，而非仅仅视为欧洲的壮举。我们分析了美洲白银如何重塑全球金融体系，探讨了麦哲伦环球航行、哥伦布交换（物种、疾病、人口的交换）对世界生态和人口构成的深远影响。这一部分也着重剖析了奥斯曼帝国、莫卧儿帝国、明清王朝的鼎盛与挑战，以及新兴的大西洋奴隶贸易体系的残酷本质。 第五部分：启蒙的火花与革命的浪潮（公元1750年 – 公元1870年） 科学革命的成果如何转化为启蒙思想，进而催生了政治革命？本书深入剖析了美国独立战争、法国大革命、拿破仑战争对现代民族国家概念的塑造。同时，本书聚焦于工业革命在英国的起源及其对社会结构、阶级关系和劳动力的重塑。我们探讨了工业化如何加剧了东西方之间的物质差距，并为后续的殖民扩张提供了技术基础。 第六部分：帝国主义的高峰与世界大战的阴影（公元1870年 – 公元1945年） 本部分重点分析了第二次工业革命的技术进步（电力、钢铁、化学）如何为新帝国主义提供了驱动力。对“瓜分世界”的政治博弈进行了细致梳理，特别是对亚洲和非洲民族主义的早期萌芽给予了应有关注。两次世界大战被视为旧世界秩序崩溃的标志性事件，本书着重分析了战争背后的深层社会矛盾、意识形态的极端化（法西斯主义、共产主义）以及凡尔赛体系的内在缺陷。 第七部分：冷战格局与非殖民化的时代（公元1945年 – 公元1991年） 本书将冷战视为全球两大阵营在政治、军事、意识形态和技术领域的全方位竞争。同时，本书对二战后席卷亚洲、非洲和拉丁美洲的非殖民化运动给予了充分的篇幅，探讨了新独立国家在现代化道路上面临的挑战，如国家建设、经济发展模式的选择（计划经济与市场经济的早期探索）。 第八部分：全球化、信息革命与当代世界的挑战（公元1991年至今） 冷战结束后，世界进入一个快速整合的时代。本部分探讨了信息技术革命对社会形态、文化传播和国家权力的重构。我们分析了经济全球化的复杂后果，包括跨国公司的兴起、贫富差距的新表现形式，以及恐怖主义、气候变化、人口流动等新的全球性议题。本书试图以历史的眼光，审视我们所处的这个充满机遇与不确定性的时代。 本书的独特价值与目标读者 《文明之光》的价值在于其跨区域的比较分析和对长期趋势的追踪。我们力求在叙事中保持历史学家的审慎与客观，避免价值判断的简单化，而是着重于解释“为什么会这样”的历史动因。本书结构严谨，论证扎实，同时采用流畅且富有感染力的文笔，使得复杂的历史概念易于理解。 本书的目标读者包括： 1. 历史专业学生与研究人员： 作为一部综合参考书，提供宏观视野和最新的学术观点。 2. 对世界格局感兴趣的普通读者： 为渴望系统性了解世界历史脉络的非专业人士提供清晰、引人入胜的导读。 3. 政策制定者与国际关系从业者： 通过理解历史的周期性与关键的转折点，为理解当代国际政治提供必要的历史纵深。 通过阅读《文明之光》，读者将不仅掌握“发生了什么”，更将深刻理解人类文明在不同地域、不同时间所展现出的惊人适应能力、创造力与悲剧性，从而以更具洞察力的视角观察今日世界。

第一章　导论
第二章　上古官学时期
第三章　先秦私学时期
第四章　两汉太学时期
第五章　魏晋异化时期
第六章　隋唐科举时期
第七章　宋明书院时期
第八章　清代变革时期
第九章　民国西化时期
第十章　中国教育的未来与学术独立

评分☆☆☆☆☆

拿到《中国教育史要略》这本书，我第一反应就是它会不会太学术，读起来会不会很枯燥？毕竟“史要略”这几个字，总是让人联想到厚重的史书和晦涩的理论。但转念一想，如果它能将中国几千年的教育变迁浓缩成精华，那阅读起来或许会是一种独特的体验，就像品尝一杯陈年的老酒，虽然浓烈，但回味无穷。我尤其想知道，作者是如何看待不同朝代教育的侧重点的。比如，汉代注重经学传承，唐代则更加开放多元，宋代则孕育了理学思潮，而明清则在科举制度的框架下不断演进。这些变化背后，反映了怎样的社会经济文化背景？作者有没有触及到这些深层次的联系？而且，教育不仅仅是少数精英的事情，古代有没有关于普通民众，特别是女性教育的记载？虽然在古代，女性受教育的机会可能非常有限，但历史总会有一些零星的记录，比如女学、家塾中的女性学生，甚至是一些有才华的女性教育者。我很想知道这本书在这方面有没有涉及。总的来说，我希望这本书能在保证学术性的同时，也具备一定的可读性，能够引发读者对中国教育历史的思考，而不是简单地罗列史实。

评分☆☆☆☆☆

《中国教育史要略》这个书名，确实让我对它寄予了厚望。我一直觉得，了解一个国家的历史，教育是其中非常重要的一环。它不仅仅关乎知识的传承，更承载了一个时代的思想文化和价值取向。我最感兴趣的部分，可能要数从古代到近代，教育体制的演变。从早期的私学、官学，到后来的书院、学堂，再到近代西式教育的引入，这些转变背后，一定有着深刻的社会动因。作者有没有深入分析过这些动因？比如，经济基础的变化如何影响了教育的内容和形式？政治制度的更迭又如何塑造了教育的目标和人才选拔的方式？我希望这本书不仅仅是呈现了一个线性的发展过程，更能揭示出其中的逻辑和因果关系。另外，我很想知道书中会不会探讨一些比较有争议的话题，比如科举制度对中国教育的长期影响，它既是选拔人才的有效途径，也可能扼杀了创造力。又或者，近代以来，我们如何在学习西方教育的同时，保持和发展自身的教育传统？这些都是非常值得深思的问题，希望这本书能提供一些有价值的见解。

评分☆☆☆☆☆

《中国教育史要略》这几个字，本身就有一种穿越时空的厚重感。我一直对中国古代社会的教育形态非常着迷，从上古时期的部落教育，到百家争鸣时期的私学兴盛，再到汉代以后逐渐成熟的官学体系，这些都是我非常想深入了解的。我希望这本书能像一位经验丰富的导游，带领我穿梭于历史的各个时期，详细介绍不同时代教育的主要特点、核心理念，以及与之相适应的教学方式。我特别想知道，书中是否会对不同教育流派进行比较和分析，比如儒家、道家、法家等思想对教育的影响究竟有多大？在社会变迁中，这些教育思想又是如何相互影响、相互演变的？另外，我一直觉得，教育的“普及程度”和“公平性”是一个非常重要的指标。书中会不会对不同时期教育的普及程度进行一些探讨？比如，古代的平民百姓，尤其是偏远地区的民众，他们有机会接受教育吗？有没有一些关于打破阶层限制、促进教育公平的努力和故事？这本书如果能提供一些具体的历史事例，而不是仅仅停留在理论层面，那一定会非常精彩。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字叫《中国教育史要略》，光听这个名字，就让人觉得内容会很扎实、很全面。我一直对中国古代的教育制度、思想流派非常有兴趣，从春秋战国的私学兴起到唐宋的科举制度，再到明清的书院文化，这些都是了解中国历史和文化不可或缺的部分。我特别好奇作者是如何梳理如此庞杂的史料，并且用“要略”的方式呈现的。这就像是在浩瀚的知识海洋里，为我们点亮一盏指引方向的灯塔，让我们能够快速抓住中国教育史发展的脉络和重点。我希望书中能有对不同时期代表性教育家及其教育思想的深入剖析，比如孔子的“有教无类”是如何在实践中演变的，王阳明的心学对后世教育产生了怎样的影响，甚至是对一些民间教育形式的探讨，比如乡村的蒙学馆、家族式的家塾等等。当然，除了宏观的制度和思想，我对具体的人物故事也充满期待，那些在历史长河中闪耀过的教育者，他们的生平、他们的教学方式、他们遇到的挑战，都可能比干巴巴的理论更能打动人心，也更能帮助我们理解教育的本质。这本书的名字本身就带有一种权威感，让人感觉它一定经过了严谨的考证和深入的研究，无论是作为史学研究的参考，还是作为普通读者增进历史知识的读物，都应该是一本非常有价值的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字《中国教育史要略》，听起来就像是一份精炼的总结，对于像我这样想快速了解中国教育发展脉络的读者来说，非常有吸引力。我一直觉得，教育是连接过去与未来的桥梁，了解中国的教育史，也就等于了解中国文化的根基和发展方向。我特别想知道，书中是如何界定“教育”这个概念的，是否涵盖了从官方的学校教育，到家庭教育、民间私学，甚至是对思想文化传播的影响？我希望作者能够提供一个比较宽广的视野。同时，我对不同时代教育的“内容”和“方法”也充满好奇。比如，在古代，书本上的内容主要是哪些？老师传授知识的方式又是什么样的？现代教育的很多理念，是否能在古代的教育实践中找到影子？而且，我非常想知道，这本书会不会涉及到一些中国传统教育的“失落”和“传承”问题。在历史的长河中，有哪些宝贵的教育思想和方法被遗忘了，又有哪些被我们一直保留下来，并不断发展？我想，一本好的教育史著作，应该能引导读者去思考这些深层的问题，而不仅仅是停留在知识的堆砌上。