高龄教育政策与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 高龄教育
• 老年教育
• 教育政策
• 终身学习
• 老年发展
• 社会参与
• 积极老化
• 教育实践
• 养老服务
• 政策研究

　　这本书的内容，正如书名所示，是以高龄教育的政策与实践为主轴，作者们所关心的焦点，是台湾的政策与实践的策略。本书一共十二章，每一章都是研究者过去三年来在这一方面的研究成果。各章节所探讨的主题包括：我国高龄教育政策的愿景、人口结构变迁的挑战、少子女化的问题、高龄教育实施的现况、未来高龄教育政策实践的架构、策略及创新模式。全书只有三章，是从他山之石的角度，提供国外在老人教育政策实践上的创新作法，其余九章都是以台湾为对象，以未来政策与实践的方向为焦点。希望借着这本书的出版，开启学者与实务工作者，一同关心台湾的高龄议题，盼望借着更多人的关心，高龄教育成为政策的核心之一，使未来政策的实践，更创新也更落实。

主编简介

魏惠娟

现职：国立中正大学成人及继续教育学系、高龄者教育研究所教授兼系主任、高龄教育研究中心主任
学历：美国明尼苏达大学教育政策与管理研究所硕士、博士
经历：曾任国立中正大学清江终身学习中心主任
研究领域：成人教育方案规划、成人教育行销与组织管理、组织学习
　　　　　妇女与两性教育、高龄教育创新企划

作者简介

朱楠贤

现职：教育部社教司司长
学历：国立政治大学政治学系（公共行政组）博士    
 
胡梦鲸

现职：国立中正大学成人及继续教育学系、高龄者教育研究所教授兼教育学院院长
学历：伦敦大学教育学院博士后研究
　　　国立台湾师范大学教育研究所博士
经历：曾任国立中正大学成人及继续教育研究所所长
　　　清江终身学习中心主任、研究发展处研发长
研究领域：成人教育哲学、成人教学、终生学习与学习社会

黄锦山

现职：国立中正大学成人及继续教育学系、高龄者教育研究所副教授
学历：英国诺丁汉大学哲学博士
研究领域：高龄教育哲学、比较高龄教育、高龄学习等

李蔼慈

现职：国立中正大学成人及继续教育学系助理教授
学历：台湾师范大学社会教育所硕士
　　　美国罗格斯大学成人教育博士
专长：成人教育方案规划与评鑑、教育训练、职场学习及生涯发展
　　　教育部、国科会等部会多项计画主持人

王维旎

现职：国立中正大学成人及继续教育系助理教授
学历：美国密西根州立大学教育行政研究所博士，主修高等、成人及终身教育
研究领域：社区大学理论与实务、高龄服务体系之运作、高等教育组织与领导等

李雅慧

现职：国立中正大学成人及继续教育学系、高龄者教育研究所助理教授
学历：法国波尔多第二大学教育科学系博士
研究领域：比较成人教育、成人教育史、退休人力资源发展

陈　静

现职：高龄教育方案推广与研究
学历：国立中正大学高龄者教育研究所硕士

老年文化与社会参与：一个跨学科研究 图书简介 本书深入探讨了当代社会中老年群体的文化生活、社会参与现状及其背后的复杂机制。在人口老龄化日益成为全球性趋势的背景下，理解老年人如何适应新的生活阶段、如何构建意义感，以及如何继续对社会做出贡献，是理解现代社会结构变迁的关键议题。本书超越了传统的福利或医疗视角，聚焦于老年群体的能动性、文化资本的再生产与转化，以及代际关系的网络构建。 第一部分：老龄化时代的文化重塑与身份认同 第一章：老年身份的社会建构与能动性 本章首先梳理了关于“老年”概念的社会学、人类学和心理学理论流派，批判性地考察了社会如何将老年期刻板化或边缘化。我们探讨了老年群体如何主动地、有意识地进行身份重塑，从“被服务者”转变为“文化生产者”和“知识传承者”。通过对多地老年大学学员和社区文化小组的田野调查数据分析，揭示了老年群体在应对身体衰退、角色转变时所采取的适应性文化策略。重点分析了“积极老龄化”理论在不同文化背景下的实践差异及其潜在的意识形态陷阱。 第二章：数字鸿沟与老年群体的媒介文化实践 随着信息技术的飞速发展，老年群体在数字时代的生存状态成为一个紧迫的研究课题。本章详细分析了老年群体接入和使用数字媒体（如智能手机、社交平台、在线学习工具）的模式。我们区分了“技术适应者”、“技术旁观者”和“技术拒绝者”三种主要群体，并探究了影响其技术采纳的社会经济因素、认知能力和文化动机。研究发现，数字素养的差异不仅影响了老年人的信息获取能力，更深远地影响了他们的社会连接感和自我效能感。本章还考察了老年群体在网络空间中进行文化交流、表达政治观点和建立新型社会支持网络的现象。 第三章：退休后的知识、技能与文化资本的转化 退休标志着职业生涯的终结，但并非文化生活的停滞。本章聚焦于老年群体如何将其一生积累的专业技能、生活经验和人际网络转化为新的文化价值和社会资源。我们考察了非正式的知识传承（如家庭教育、社区帮扶）和正式的再学习活动（如老年大学、专业志愿者服务）中的知识流动机制。通过案例研究，展示了退休工程师参与社区设施改造、退休教师组织阅读小组等活动，如何实现了文化资本的再分配和价值的重新确认。 第二部分：社会参与的结构、空间与网络 第四章：代际关系的网络动态：支持、冲突与协商 代际关系是老年社会参与的核心维度。本章运用社会网络理论，分析了家庭内部（祖辈-子辈-孙辈）以及社区层面的代际互动模式。我们详细考察了“反哺”现象（即中年子女为老年父母提供经济或情感支持）的变迁，并着重研究了代际间的价值观差异如何通过日常生活和文化实践进行协商与调适。研究发现，高质量的代际互动往往建立在相互尊重和对彼此文化规范的清晰认知之上，而非单向度的依赖关系。 第五章：社区空间与老年人的“地方感”构建 社区是老年人社会参与的主要剧场。本章以地理空间分析为工具，探讨了老年人如何通过对居住环境、公共设施（公园、广场、社区中心）的使用，来构建和维护其“地方感”和归属感。我们分析了城市规划中“适老化设计”的局限性，并考察了老年群体自发组织的空间利用模式（如早市的社交功能、特定街区的聚集效应）。案例分析突出了非正式的、由老年人主导的空间实践对提升社区活力的重要作用。 第六章：志愿服务与老年公民身份的再确认 越来越多的老年人选择通过志愿服务来维持其社会角色和公民身份。本章考察了老年志愿服务的动机、形式及其对老年人自我认同的影响。我们区分了基于“责任感”的传统志愿服务和基于“兴趣驱动”的新型参与模式。通过对多个非营利组织中老年志愿者的深度访谈，揭示了志愿服务如何成为老年人对抗社会隔离、重获社会价值感的重要途径，同时也探讨了志愿服务在组织管理层面上面临的挑战，如技能匹配度、激励机制的缺乏等。 第三部分：文化政策、伦理挑战与未来展望 第七章：文化机构对老年群体的包容性设计与实践 本章对博物馆、图书馆、剧院等公共文化机构在面向老年观众和参与者方面所采取的策略进行了批判性评估。研究考察了无障碍设计、内容适应性（如慢速导览、主题讲座）以及营销策略的有效性。我们探讨了文化机构如何平衡“推广”与“迎合”之间的界限，确保老年人的参与是基于平等获取和文化尊重的，而非仅仅是填补“老年观众比例”的政治正确。 第八章：代际公平、资源分配与文化伦理的再思考 随着老龄化程度的加深，关于代际资源分配的伦理争议日益凸显。本章从政治哲学角度出发，探讨了代际公平的多种衡量标准（如机会均等、结果均等、需求优先）。我们重点分析了文化资源（如公共财政投入文化项目）在代际间的分配是否合理，以及如何构建一个既尊重老年人文化需求，又不过度挤压青年群体发展空间的社会契约。本章还讨论了临终关怀、生命叙事等终极关怀议题在文化建构中的地位。 第九章：面向未来：构建多世代共存的文化生态系统 本书的结论部分提出了构建一个真正具有包容性的“多世代文化生态系统”的政策建议和实践框架。这包括：鼓励跨代际学习的制度创新、发展基于经验经济的创新业态、改革退休后的社会福利与文化支持体系，以及在教育体系中嵌入对老年经验的系统性认知教育。我们强调，成功的社会老龄化转型，最终依赖于全社会对老年生命阶段的文化价值的深度理解和制度性保障。 本书适合社会学、人类学、公共管理、老年学、文化研究等领域的学者、政策制定者，以及关注社会公平和代际和谐的实践工作者阅读。

第一章　我国老人教育政策规划与愿景
第二章　台湾地区人口结构的变迁
第三章　台湾地区人口高龄化进程中妇女生育观之跨世代比较
第四章　台湾地区少子化与高龄化的关系：影响台湾妇女生育因素之探讨
第五章　台湾地区高龄教育的现况分析
第六章　老人教育实务运作之现况与启示：十个国内外机构的比较
第七章　因应高龄化社会之退休准备政策：年龄管理的观点与法国的实施
第八章　高龄教育实务发展：英国代间方案之研究
第九章　成人及高龄教育的整合实践：以落实学习社会为规划的观点
第十章　台湾地区高龄学习园区之规划研究
第十一章　实践老人教育政策白皮书的一种思维：行销及高槓桿解的观点
第十二章　台湾地区高龄教育的创新模式与发展方向

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容，让我对“教育”这个词有了全新的理解，不再局限于学校的围墙内，而是将其延伸到了人生的每一个阶段，特别是那些被很多人忽视的“高龄”阶段。它详尽地剖析了当前台湾地区在高龄教育领域所面临的现实困境，包括资源分配不均、课程设置陈旧、以及社会观念的滞后等等。但它并没有止步于问题的罗列，而是提出了许多切实可行的解决方案，从顶层政策的设计，到基层社区的实践，都给出了具体的思路和方法。我特别欣赏书中对于“跨代共学”的倡议，这不仅能够增进不同年龄层之间的理解和沟通，更能让长辈们在学习中感受到被需要和被尊重。书中也提到了科技在推动高龄教育中的潜力，比如利用在线学习平台，打破地域限制，让更多居住在偏远地区的长辈也能享受到优质的教育资源。读这本书，感觉像是站在了一个更高的视角，看到了高龄教育背后所承载的社会价值和人文关怀，它不仅关乎个体的幸福，更关乎整个社会的和谐与发展。

评分☆☆☆☆☆

读这本书，就像是和一位经验丰富、充满智慧的长辈在促膝长谈，听他娓娓道来关于老年生活的美学与可能性。它不是冰冷的数据堆叠，也不是枯燥的政策条文，而是充满人情味和生活气息的分享。我印象最深刻的是，书中描绘了许多生动的个案，比如一位退休的老师，如何在高龄教育的课堂上，重新发现了自己对绘画的热情；又比如一对老夫妻，如何通过共同学习一门外语，开启了新的旅行计划，让他们的晚年生活充满了惊喜与活力。这本书让我意识到，高龄教育并不仅仅是学习知识或技能，更是一种生活态度，一种积极面对生活、拥抱变化的生活哲学。它鼓励长辈们走出家门，参与社区活动，与他人建立连接，这对于预防老年孤独、提升生活品质有着至关重要的作用。书中提出的“赋能”和“自主”概念，让我看到了一个更美好的老年社会图景：长辈们不再是被动的接受者，而是积极的参与者，他们有能力，有热情，有选择，去创造属于自己的精彩晚年。这本书就像一道温暖的光，照亮了老年生活的无限可能。

评分☆☆☆☆☆

这本书带来的思考，让我开始重新审视自己对于“衰老”的固有认知。过去，我总觉得年纪大了，就是身体机能下降，学习能力减退，生活就该趋于平淡。但这本书却用鲜活的例子和深刻的分析，打破了我的这种想法。它让我看到，高龄者并非只能被动地接受照顾，他们同样拥有巨大的潜能和学习的热情。书里提到的“学习型社区”的理念，尤其让我感到振奋，想象一下，如果我们的社区能够建立起一个充满活力的高龄教育中心，长辈们可以在这里学习书法、绘画、烹饪，甚至可以学习使用智能手机，与家人朋友保持联系，这该是多么美好的景象。这本书也强调了政策的重要性，它分析了政府如何在资源投入、师资培养、以及社会观念的引导等方面，为高龄教育的发展提供支持。我特别喜欢书中关于“社会参与”的论述，它指出，让长辈们积极参与社会活动，不仅能够丰富他们的生活，更能让他们感受到被社会接纳和尊重，这对维持心理健康至关重要。这本书不仅仅是关于高龄教育，更是关于如何让老年生活更加充实、有意义，充满尊严。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容，实在让人脑洞大开，思考方向都给拓宽了不少。以前总觉得，到了某个年纪，学习就不是重点了，人生大概就是享受退休生活，或是含饴弄孙。但这本书却巧妙地颠覆了这种刻板印象，它让我看到，学习这件事，年龄从来不是界限，反而是丰富人生的催化剂。我特别喜欢它提到的一些案例，比如一位七十多岁的老奶奶，竟然开始学习摄影，还办起了自己的小型画展。这不仅仅是打发时间，而是她重新找到人生价值和热情的过程。书里更深入地探讨了，为什么高龄教育如此重要，它不只是技能的传授，更是心理上的支持，是帮助长辈们跟上时代步伐，保持社会连接的重要途径。书中也提到了政府在推动高龄教育上的角色，有哪些政策可以更到位，有哪些资源可以更有效利用。读完之后，我脑海里浮现出好多画面，想象着我们社区如果也能有这样的高龄教育中心，会有多少长辈因此受益，他们的晚年生活会因此变得多么精彩。这已经不是一本单纯的教材，更像是一份温暖的邀请，邀请我们重新审视“老”的定义，也邀请社会一同为长辈们创造更多学习和成长的机会。它提出的“赋权”概念，让我印象深刻，不只是给予，更是激发长辈内在的潜能，让他们觉得自己仍然是社会中一个有能力、有价值的一份子。

评分☆☆☆☆☆

这本书的论述结构严谨，逻辑清晰，一字一句都充满了学者的深度与洞察。它并没有流于表面地赞美高龄教育的美好，而是深入分析了在台湾现行的社会经济背景下，高龄教育所面临的挑战与机遇。从政策层面来看，它细致地剖析了现有法规的优点和不足，并且提出了具有前瞻性的改革建议，让我对未来的高龄教育发展方向有了更清晰的认识。例如，它针对不同年龄层、不同生活背景的长辈，提出了差异化的课程设计和教学模式，这比过去那种“一刀切”的做法更为人性化和有效。我尤其欣赏书中关于“终身学习”理念的阐述，它不再将学习局限于年轻人的专利，而是强调在人生的每个阶段，学习都扮演着不可或缺的角色。书中还引用了大量的实证研究和数据，支持其论点，这让我感觉这本书的结论非常有说服力，不是空谈理论，而是基于事实的深入探讨。它不仅为政策制定者提供了宝贵的参考，也为教育工作者和相关领域的学者们指明了研究的方向。读到关于长辈如何通过学习重拾自信，融入社会的章节时，我更是深受感动，这不仅是知识的传递，更是心灵的慰藉和生命的升华。