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• 学习障碍
• 特殊教育
• 教育心理学
• 儿童发展
• 诊断与评估
• 干预策略
• 康复教育
• 教育方法
• 心理学
• 教材

　　本书内容介绍：学习的性质与学业低成就的原因、学习障碍的基本概念、学习障碍的理论、学习障碍儿童的诊断、学习障碍儿童的处遇、学习障碍儿童的临床教学、特殊教育与学习障碍。适合一学期两学分的课程，与非主修学障专长的特教系学生使用。

作者简介

杨坤堂

现职：台北市立师院特殊教育系教授兼兼身心障碍教育研究所所长
　　　台北市教育审议委员会委员
　　　台北市特殊学生鑑定辅导委员会委员
　　　台北市教师谘询委员会－－特殊教育谘询委员
学历：省立台北师范毕业
　　　省立台南师专毕业
　　　台湾省立教育学院辅导学系毕业（第一届）
　　　美国芝加哥东北伊利诺大学（情绪与行为异常）特殊教育硕士
　　　美国西北大学沟通科学与障碍－－学习障碍哲学博士

探索人类心智的广阔疆域：当代认知科学前沿精要 一部超越传统界限、深入剖析人类思维运作机制的里程碑式著作 本书并非聚焦于特定学习困难的诊断与干预，而是致力于为读者搭建一个理解“学习”这一复杂认知过程的宏大框架。它从基础神经科学、心理学理论、信息处理模型等多个维度，系统性地梳理了人类如何获取、编码、存储和提取知识的内在机制。 第一部分：认知建筑的基石——心智的结构与功能 本部分深入探讨了当代认知科学的核心理论模型，为理解后续复杂的认知活动奠定了坚实的理论基础。我们首先回顾了信息加工理论的演进，从早期的“箱与管道”模型，到如今更具动态性和情境性的视角。重点解析了工作记忆的容量限制、注意力选择的机制，以及不同类型的长时记忆（情景记忆、语义记忆、程序性记忆）的相互作用。 注意力机制的奥秘： 详细阐述了从刺激的自动捕获到有意识的选择性注意力的神经生理学基础。通过对前额叶皮层和顶叶网络的研究，揭示了“抑制控制”在认知任务中的核心作用，即心智如何有效地屏蔽无关干扰，聚焦于目标信息。 知识的表征与组织： 本章超越了简单的“文件存储”概念，深入探讨了知识在脑中的结构化方式。我们考察了概念层级结构、图式理论（Schema Theory）以及原型理论如何影响信息的整合与理解。理解这些内在的组织方式，是理解高效学习和信息提取的关键。 感知与决策的桥梁： 本部分还探讨了感觉信息如何被转化为有意义的认知表征。重点分析了自下而上（数据驱动）与自上而下（理论驱动）处理的相互渗透，以及情绪状态在决策制定和信息过滤过程中的不可或缺性。 第二部分：动态学习过程——从经验到精通的转化 学习不仅仅是信息的接收，更是一个动态的、跨时间的重构过程。本部分将焦点从静态结构转向动态过程，探讨了学习是如何发生的，以及如何通过优化过程来提升学习的效率和深度。 记忆的巩固与遗忘： 详细分析了记忆痕迹（engram）的形成过程，包括突触可塑性在短期记忆向长期记忆转化中的作用。关于遗忘的研究不再仅仅停留在“衰退”或“干扰”的描述上，而是深入到信息提取路径的暂时性阻塞和结构性重组。同时，对比了主动回忆（Retrieval Practice）和间隔重复（Spaced Repetition）在巩固长期记忆中的显著优势。 语言习得与理解： 本章全面审视了人类语言能力的复杂性，涉及句法、语义和语用学的整合。探讨了生成式语法理论的局限性与认知语言学的新进展，特别是语境对意义构建的决定性影响。理解语言的编码和解码过程，是理解人类最高级认知活动的基础。 问题解决与创造性思维： 本部分将认知科学的应用拓展到高阶思维活动。分析了解决问题的几种主要策略，如启发法（Heuristics）、算法，以及在面对“病态问题”（ill-defined problems）时所需的认知灵活性。创造性思维被视为在知识网络中进行非常规联结的能力，并探讨了“顿悟”（Insight）背后的认知机制。 第三部分：情境、媒介与个体差异——认知发生的生态学视角 本部分将视角从纯粹的个体内部机制，扩展到影响学习和认知的外部环境与个体间的差异。 情境化认知与具身性： 挑战了“心智独立于身体和环境”的传统观点。本章介绍了具身认知（Embodied Cognition）的理论，强调了身体的动作、感官输入和物理环境在认知过程中的主动参与作用。学习的知识往往是与执行该知识时的情境紧密联系的。 技术媒介对认知负荷的影响： 随着信息时代的到来，我们必须审视屏幕、多媒体和虚拟环境如何重塑我们的注意力分配和信息处理。本部分运用认知负荷理论（Cognitive Load Theory）的框架，分析了有效和无效的信息呈现方式，旨在指导读者如何更好地驾驭日益复杂的信息流。 动机、情感与自我调节： 认知活动并非孤立的“冷”加工。本章探讨了内在动机、目标设定和自我效能感如何调节认知资源的投入和坚持程度。重点分析了自我调节学习（Self-Regulated Learning, SRL）的循环模型，强调元认知（Metacognition）——即对自身思维过程的认知和监控能力——在终身学习中的核心地位。 结语：通往更深理解的路径 本书旨在提供一个全面、前沿的认知科学导览，其核心目的在于提升读者对人类心智工作原理的洞察力。它鼓励读者从根本上反思：我们如何知道我们所知道的？我们的大脑是如何适应一个不断变化的世界的？通过对这些基本问题的深入探讨，本书为教育者、研究人员以及任何对人类智能运作充满好奇的人士，提供了一套强有力的分析工具和理解框架。它描绘的不是功能障碍的图景，而是心智作为地球上最复杂的适应系统的宏伟蓝图。

第一章　绪论－－学习的性质与学业低成就的原因
　　第一节　前言
　　第二节　学习的性质
　　第三节　学业低成就的原因

第二章　学习障碍的基本概念
　　第一节　学习障碍的出现率
　　第二节　学习障碍的术语
　　第三节　学习障碍的定义
　　第四节　学习障碍的类型
　　第五节　学习障碍儿童的特征
　　第六节　学习障碍儿童的成因

第三章　学习障碍的理论
　　第一节　学习障碍的发展史
　　第二节　学习障碍的理论基础
　　第三节　学习障碍的主要学派

第四章　学习障碍儿童的诊断
　　第一节　学习障碍儿童的早期鑑定
　　第二节　诊断的意义
　　第三节　诊断的过程
　　第四节　诊断的内涵
　　第五节　诊断报告与实例

第五章　学习障碍儿童的处遇
　　第一节　医学－－神经学观的处遇方式
　　第二节　心理－－教育学观的处遇方式
　　第三节　学习障碍儿童的个别化教学原则
　　第四节　学习障碍儿童的补救教学策略：教育配对法

第六章　学习障碍儿童的临床教学
　　第一节　临床教学的定义
　　第二节　临床教学的基本概念
　　第三节　临床教学的实务应用
　　第四节　临床教学的价值与功能

第七章　结论－－特殊教育与学习障碍
　　第一节　特殊教育的基本概念与方法
　　第二节　学习障碍儿童的临床诊断与教学

评分☆☆☆☆☆

身為一位長期在教育現場耕耘的老師，對於《學習障礙導論（2008年最新版）》這本書的出現，我可說是滿懷期待。過去在學校裡，我們接觸到各式各樣的學生，其中不乏在學習上展現出特殊困難的孩子。然而，要如何在眾多學生中，辨識出那些真正屬於「學習障礙」的學生，並且提供最適合他們的教學策略，一直是我們面臨的挑戰。我希望這本書能夠提供一套系統性的理論框架，幫助我們更精準地判斷學生遇到的學習困難，是否符合學習障礙的特徵。 我尤其關注的是，這本書是否會深入探討不同類型學習障礙的教學法。例如，針對閱讀理解困難的孩子，有哪些具體的閱讀策略可以應用？對於寫作組織能力較弱的學生，又有什麼樣的引導方法？另外，我非常希望它能包含一些在課堂上可以立即實踐的教學技巧，而不是僅僅停留在理論層面。畢竟，我們老師的時間和資源都有限，需要的是能夠快速上手、並且有實證支持的教學方法。同時，我也想了解，這本書對於「個別化教育計畫」（IEP）的制定，會不會有更詳盡的指導？如何才能為這些特殊的學生，量身打造最有效的學習藍圖？這本書能否為我們提供一些實用的範例和建議，讓我們在執行IEP時，更有方向感和信心？

评分☆☆☆☆☆

最近接觸到許多家長，大家對於孩子在學校的學習狀況總是憂心忡忡。聽說有這本《學習障礙導論（2008年最新版）》出版，馬上就想來仔細翻閱一下。我個人一直認為，我們社會對於「學習障礙」的認知，普遍還停留在一個比較模糊的階段，有時甚至會被誤解為是孩子的「懶惰」或是「注意力不集中」。這本書的出現，讓我覺得或許是一個很好的機會，可以讓我們更精準、更科學地去理解這個議題。我特別希望能從中獲得一些關於「學習障礙」成因的解釋，是生理上的、心理上的，還是環境上的？又或者，它們是如何交織影響的？ 另外，對於「診斷」的部分，我非常好奇它會提供哪些具體的標準和流程。畢竟，準確的診斷是後續有效介入的關鍵。會不會有針對不同年齡層孩子的評估方式？又或者，對於家長和老師來說，在日常生活中可以觀察到哪些「警訊」？我很期待這本書能提供一個更清晰的圖像，讓大家不再對「學習障礙」感到陌生或恐懼。除此之外，我也想了解，對於已經確診的學習障礙孩子，有哪些專業的輔導資源和支持系統是台灣本地已經發展成熟的？這本書會不會有所介紹，讓我們能夠引導有需要的家庭找到正確的方向？畢竟，光是知道問題在哪裡是不夠的，更重要的是如何去解決，並且提供孩子一個更健康的成長環境。

评分☆☆☆☆☆

說實話，當初在書局看到《學習障礙導論（2008年最新版）》這本書名，我第一反應是「哇！終於有比較新的東西了！」以前接觸到的關於學習障礙的書籍，有些年代比較久遠，內容可能跟不上現今的發展；有些則偏向學術研究，對於一般家長來說，讀起來確實有點吃力。我是一個比較務實的人，我更想知道，如果我的孩子真的在學習上遇到困難，我該如何去觀察、如何去辨別、甚至是如何去尋求協助。這本書的「最新版」字眼，讓我對它抱持著很大的期望。 我特別想了解，這本書會不會提供一些「在家就可以做的」簡單評估方法，讓家長可以初步判斷孩子的情況，而不是一味地焦慮。又或者，它會不會介紹一些「遊戲化的學習」或是「生活化的練習」，讓孩子在玩樂中也能夠提升他們的學習能力，同時又不感覺到壓力？我非常期待它能提供一些關於「家校合作」的建議，讓家長和老師之間能夠有一個良好的溝通橋樑，共同為孩子的學習成長努力。而且，如果書中能附上一些「常見的學習障礙迷思破解」，那就更好了！畢竟，很多時候，我們對學習障礙的誤解，反而阻礙了孩子獲得應有的幫助。我希望這本書能成為我的一本「育兒聖經」，讓我在面對孩子學習挑戰時，不再那麼手足無措。

评分☆☆☆☆☆

哇！拿到這本《學習障礙導論（2008年最新版）》真是太令人興奮了！平常在學校或坊間看到的相關書籍，總覺得內容有點零散，或是理論講解得太過學術，對我們這些非專業人士來說，實在有點難以消化。這一次，看到「2008年最新版」這幾個字，就覺得它應該能帶來一些不一樣的視角。我一直很關心身邊的小朋友，也觀察到有些孩子在學習上會遇到一些瓶頸，但不一定是單純的「不努力」或「不聰明」。有時候，看到他們挫折、甚至變得有點抗拒學習，心裡其實是很捨不得的。 我一直覺得，如果能對學習障礙有更深入的了解，也許就能更有效地幫助這些孩子，讓他們在學習的道路上少走一些冤枉路。這本書的標題聽起來就很紮實，不是那種蜻蜓點水的介紹，而是「導論」，意味著它應該會從基礎開始，一步一步地引導讀者進入這個議題。我特別期待它能在「最新版」的內容中，涵蓋一些近幾年來在學習障礙研究和介入策略上的新發展。像是現在很流行的多媒體教學、或是結合科技的輔助工具，會不會在這本書裡有提及？又或者，對於不同類型的學習障礙，例如閱讀障礙、書寫障礙、數學障礙等等，它會不會提供更具體的診斷標準和有效的教學方法？我個人覺得，如果能有實際的案例分析，或是可以實際操作的評量工具介紹，那就更棒了！畢竟，理論再好，終究要落實到實際應用上。

评分☆☆☆☆☆

這本《學習障礙導論（2008年最新版）》的出現，真的像是在我心裡的一塊大石落地。作為一個在特殊教育領域打滾多年的輔導老師，深知這個主題的重要性，也常常感嘆國內相關的專業書籍更新得不夠快，內容有時也略顯陳舊。每次遇到有學習障礙疑慮的孩子，都需要花費大量時間去搜尋最新的研究和介入模式，才能給予最合適的建議。看到「2008年最新版」這幾個字，我就知道這本書應該涵蓋了一些近年來學術界和實務界的新思維，這對我們這些第一線的工作人員來說，實在是太及時雨了！ 我尤其希望，這本書能在「學習障礙的鑑別診斷」方面，提供更細緻、更符合當代標準的指引。例如，針對不同障礙類型的早期訊號，或是最新引進的評量工具，是否有深入的介紹？此外，關於「介入與輔導策略」，我也期待能看到更多元、更有創意的內容。除了傳統的補救教學，不知道這本書會不會探討一些整合性的方案，像是融合教育的實踐、學習技巧的訓練、或是情緒與社會互動能力的培養？最重要的是，我希望這本書能提供一些「跨領域合作」的觀念和實務建議，讓教育、心理、醫療等不同專業能夠更有效地協同工作，為孩子們建立一個更全面、更支持性的成長環境。這本書若能成為我們在工作上的重要參考，將會極大地提升我們對個案的服務品質。