幼教理论及其实践对话 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　借由学习幼托的理论基础找出你目前教室中各种问题的解决方式和教学引导。本书《幼教理论及其实践对话》检视了五位具开创性的教育理论学者所提出与幼教相关的理论。

　　作者 Carol Garhart Mooney撷取了每一位学者的理论精华，并且清楚地阐释这些理论和幼托事业以及幼儿之间的关系。她说明杜威如何检视教学活动的品质，让课程具有意义；蒙特梭利认为教师需要细心地预备教室环境；艾瑞克森提出让孩子健康和舒适自在的方式；皮亚杰说明了有关儿童思考过程的知识；维高斯基则指出教师和同侪在学习中的重要性。

　　本书《幼教理论及其实践对话》很适合作为大学课程、社区学院课程以及工作坊培训课程的教材，或者用来帮助幼教从业人员察觉在优良幼托实践背后的理论基础。

探索语言的奥秘：从结构到意义的深度解析 本书是一部聚焦于现代语言学前沿研究的综合性论著，旨在为语言学爱好者、专业研究者以及对人类认知与交流机制感兴趣的读者提供一个系统而深入的视角。全书结构严谨，内容涵盖了语言学的核心分支，从最微观的语音、音系层面，到宏观的句法、语义及语用层面，并拓展至语言习得、社会语言学和计算语言学等交叉领域。 第一部分：语言的基石——语音与音系学 本部分奠定了理解语言系统的物理基础和组织规律。 第一章：语音学：声音的物理学 详细探讨了人类发音器官的构造及其协同工作机制。内容细致地描绘了辅音（如阻碍的部位与方式）和元音（如舌位与圆唇度）的精确分类体系。通过对国际音标（IPA）的系统介绍，读者将掌握描述和记录任何已知人类语言声音的通用工具。章节还涉及声学语音学的基本原理，分析了语音波形、频谱图等声学特征，并探讨了不同语言中存在的特有发音现象，例如鼻化、送气与否对意义的区分作用。特别关注了语音感知过程中的神经生理学基础，解释了大脑如何将声波转化为可理解的语言信息。 第二章：音系学：语言的内在组织 在语音描述的基础上，本章深入探讨了声音在特定语言中如何组织成具有系统性和规律性的单位。核心概念如音位（Phoneme）、对立、最小对立组等被详尽阐述。章节重点分析了音位变体（Allophone）的分布规则，以及特征理论在解释音系现象中的强大能力。通过对多种语言（如英语、法语、日语及某种印欧语系分支语言）的音系规则进行对比分析，读者将理解不同语言如何构建其声音“蓝图”。此外，还讨论了音韵过程，如音节结构、重音、语调的系统性影响，以及超音段特征在信息传递中的关键作用。 第二部分：结构的建构——形态学与句法学 本部分聚焦于词汇的内部结构以及词语如何组合成合乎语法的句子。 第三章：形态学：词的内部结构 本章将“词”视为一个复杂的构造体。形态学被定义为词素（Morpheme）的研究，包括词根、前缀、后缀等成分。内容详尽划分了屈折变化（Inflection）和派生变化（Derivation）的异同及其功能。通过对黏着语、屈折语和孤立语的形态系统进行比较，展示了形态构词的多样性。一个重要议题是词类划分的理论基础，以及如何通过形态分析来揭示语言的词汇生成能力和历史演变路径。章节末尾探讨了词典学与形态学的交叉领域，特别是复合词的生成机制。 第四章：句法学：句子的骨架 句法学是本书的核心篇章之一，致力于解析句子如何根据抽象规则进行线性组合。本章首先介绍了传统的短语结构语法（Phrase Structure Grammar）范式，随后全面转向现代的生成语法理论，特别是关于短语结构和句法转换的探讨。章节详细分析了支配关系、依存关系和句法特征。通过大量的结构树图示（如X-bar理论框架），读者将被引导理解深层结构（D-Structure）和表层结构（S-Structure）的区别，以及转换（Movement）操作在形成疑问句、被动语态等结构中的作用。跨语言的句法对比，特别是主谓宾（SVO）、主宾谓（SOV）等语序的差异，被用来检验普遍语法的内在约束。 第三部分：意义的传递——语义学与语用学 本部分探究了语言符号所承载的意义，以及这些意义在具体语境中如何被理解和运用。 第五章：语义学：意义的解析 语义学被划分为词汇语义学和句子语义学两个层面。词汇语义学关注词语的意义，包括同义词、反义词、上位词/下位词关系，以及语义场理论。章节引入了组合性原则，即句子的意义如何由其组成部分的意义和结构决定。句子语义学则探讨了真值条件、模态逻辑在语言分析中的应用，以及如何用逻辑表达式来形式化描述陈述句的意义。通过对“蕴含”、“矛盾”、“歧义”等核心概念的分析，读者将获得一套严谨的工具来解构语言表达的内在逻辑。 第六章：语用学：语境中的意义 语用学关注的是“在特定情境下说了什么”的意义，超越了句子本身的字面含义。本章以格莱斯（Grice）的合作原则和会话含义（Implicature）理论为中心，阐述了人们如何通过默认遵守或巧妙违反这些准则来传递潜台词。内容还深入分析了言语行为理论（Speech Act Theory），区分了陈述、请求、承诺等行为的定位、命题内容和效力。此外，本章还探讨了指称（Reference）、语境的建立与共享，以及不同文化背景下交际习惯的差异，揭示了语用学在跨文化交际中的重要性。 第四部分：语言的拓展——习得、社会与技术 本部分将理论分析延伸至语言的实际应用场景，探讨了语言的生命力与未来发展。 第七章：语言习得与认知神经科学 本章侧重于个体如何在生命早期掌握如此复杂的系统。内容对比了行为主义、乔姆斯基的先天论（Nativism）与社会互动论在儿童语言习得上的主要观点。重点讨论了“关键期假说”、输入质量的重要性，以及大脑中负责语言处理的特定区域（如布洛卡区和韦尼克区）。通过对第二语言习得（SLA）中不同学习策略的分析，本章提供了关于如何有效促进成人语言学习的见解。 第八章：社会语言学与语言变异 语言并非孤立存在，而是深深植根于社会结构之中。本章考察了语言变体（Variation）——如方言、口音、社会方言（Sociolect）——如何反映社会阶层、地域划分和身份认同。章节探讨了语言接触与混合的现象（如代码转换与混合），以及语言规划（Language Planning）在国家层面影响语言的地位和使用范围。通过对语言态度的研究，揭示了语言在构建社会权力关系中的作用。 第九章：计算语言学与自然语言处理（NLP） 作为对现代语言研究的展望，本章介绍了语言学理论如何赋能计算机科学。内容涵盖了从早期的基于规则的系统到当前的基于统计模型和深度学习模型的演变。详细解释了词向量（Word Embeddings）、循环神经网络（RNN）及Transformer架构在机器翻译、情感分析和问答系统中的核心技术原理。本章旨在为读者架起一座桥梁，理解理论语言学如何为人工智能理解人类语言提供基础框架。 全书旨在以严谨的学术态度，融合古典与现代的研究成果，提供一个全面而动态的语言世界观。它不仅是一本教科书，更是一部引导读者深入思考人类思维与交流本质的智力旅程。

第一章：约翰．杜威
第二章：玛丽亚．蒙特梭利
第三章：艾瑞克．艾瑞克森
第四章：尚．皮亚杰

总校阅序

　　以史为镜，可以知兴替；以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失。─唐太宗

　　细读 月美教授和惠君老师所译《幼教理论及实践对话》一书后，对我而言，有再一次重温杜威(Dewey)、蒙特梭利(Montessori)、艾瑞克森(Erikson)、皮亚杰(Piaget)及维高斯基(Vygotsky)教育理论的幸福感，更有着再省思这些教育家异同理论间的分析讨论与对话后，拥抱那种豁然开朗思维的喜乐感。

　　大学选择「教育理论组」，对理论的探源评析和教学实践的审思，以及借教学的试验检证理论等的钻研，都是至今「无悔」且「乐在其中」的志趣。「没有理论的实践是瞎的，没有实践的理论是空的。」康德(Kant)此一教育哲学名言，一直是我在从事幼儿研究与各种幼教试验的「座右铭」，课程试验的完美立基于厚实扎根的理论，月美教授和惠君老师译书中的教育家，其理论至今影响着每一位幼教学者与幼教实务者，能够把任职于新罕普夏(Manchester, New Hampshire)终身学习学院多年，对Vygotsky有深入研究的Mooney着作翻译成中文，与国内教育伙伴分享，作为写序的我是乐于推荐给好朋友—分享其智慧成果。

　　Silver把每个学生的学习风格与班级经营做一结合，「精熟型」学生喜好动作操作与立即的对错，这些学生与喜好沉思具独创性的「自我表达型」不同，前者宜多给予比赛型活动；而后者应允其在行动上与别人不同的表现；「理解型」学生喜好复杂问题的思考，其关心为什么及真理是非，与喜欢受到别人注意及与人共同讨论的「人际型」学生；前者在于要给学生足够思考空间，后者在于学习内容应尽量与生活不脱节的班级经营，也应有其不同的规格与安排。不过当「精熟型」遇到「人际型」或「理解型」遇到「自我表达型」，其班级经营就非截然不同，而可能有其交流与互动的空间。

　　借Silver的学习风格说明本书五位教育家的理论，显然是想提醒读者这些教育家当然有其自成一家的风格。例如：杜威以为教师应该规划具有意义和目的的课程，让孩子敏于理解和感受这个世界；蒙特梭利强调教育应该给孩子优游自在以「儿童」为中心的时间和空间，让孩子创造优美和秩序；艾瑞克森把焦点放在孩子获得什么，而不是孩子犯的错误；皮亚杰认为爱护孩子是重要的，但要保持他们对周遭的兴趣；社会文化学派的维高斯基提出教师要仔细观察孩子，然后规划具有挑战性的课程，以延伸孩子的学习能力。这些教育家的理论虽各有不同的重点论述，但是你我在阅读与洞悉脉络比较后，我们也许会发现各学派理论间大异小同或大同小异，甚至五位教育家亦有共同的某些教育重点，甚至彼此踏在肩膀上，共同切磋延展理论与试验。

　　身为人类学家也是教师的米德(Mead)说道：一个人如果没有办法清楚地叙述事情，让有理解力的12岁少年听懂他在说什么，那么他就应该继续长住大学-宫墙内和实验室里，直到他对自己研究或攻读的学门有更深入的领悟。哈哈！这本书的呈现更让我感同身受米德大师的名言。

　　出版一本书，就像一个婴儿新生命的闪亮登场，月美和惠君译着的用心与我的热情推荐，希望 好朋友们也都能感受到接受这份年度「智慧」贺礼的欢乐与喜悦…。

卢美贵
志于 致远管理学院幼儿教育学系
2008年「柚城」初春

评分☆☆☆☆☆

收到《幼教理論及其實踐對話》這本書，我心裡是既興奮又有點小小的壓力。興奮的是，終於有一本看起來能真正解答我心中疑惑的書；壓力則是，這本書的份量和深度，讓我覺得自己需要好好地投入時間去閱讀和理解。 我是一名大學生，主修教育學相關科系，現在正在學習幼兒教育的部分。在課堂上，我們學習了很多理論，也做了一些小小的教學實習，但總是覺得，理論和實際操作之間，還有很大的距離。課本上的知識，有時候顯得有點枯燥，而且，老師在課堂上講解的案例，也未必能完全覆蓋到真實的教學情境。 我特別希望這本書能夠提供一些「活生生」的教學案例，並且能有專家對這些案例進行深入的分析。從理論的角度，解釋為什麼這個教學方法有效，或者為什麼這個方法會遇到困難。同時，我也希望書中能夠探討一些比較新的、前沿的幼教理念，像是STEAM教育、遊戲化學習等等，並且能有老師分享將這些理念融入實際教學的經驗。 我還很想知道，在台灣的幼教現場，有哪些是比較普遍存在的問題，以及有哪些是值得借鑒的成功經驗。如果這本書能夠像一位經驗豐富的導師，帶領我一步步走進幼教的世界，讓我能夠更好地理解理論，並且學會如何將理論應用到實踐中，那我相信，這本書一定會對我未來的學習和職業生涯，產生非常積極的影響。

评分☆☆☆☆☆

喔，拿到這本《幼教理論及其實踐對話》，我心裡其實是蠻期待的。畢竟現在育兒的資訊爆炸，網路上一堆東西，有時候反而不知道該相信哪個，或是怎麼融會貫通。這本書的名字聽起來就很有份量，理論跟實務結合，這正是我需要的。 我的孩子剛上幼稚園，我這個新手爸媽就開始擔心，學校裡老師們是怎麼教的？那些什麼蒙特梭利、華德福，聽起來都很有學問，但實際操作起來會不會跟想像中不一樣？還有，孩子在學校會不會適應？有沒有學到東西？這些問題常常縈繞在我腦海裡。 所以，當我看到這本書的標題時，腦袋裡立刻浮現了很多畫面：老師們熱烈討論著各種教學方法，從理論的源頭講起，然後一步步拉回到教室裡的實際操作，比如怎麼引導孩子觀察、怎麼設計遊戲、怎麼處理孩子間的衝突等等。我希望它能像一個經驗豐富的長輩，把那些複雜的教育理念，用最貼近生活的方式講給我聽，讓我這個門外漢也能聽懂，而且聽了之後，真的能有點什麼體悟。 我尤其希望它能針對台灣幼兒的成長環境和文化背景，提出一些具有在地化的觀點。畢竟，外國的教育理論雖然好，但總要考慮到我們這邊的實際情況，像是家庭結構、社會期待，還有孩子們本身的一些特質。如果能有這方面的深入探討，那這本書的價值就更高了。我真的很想看看，它能不能帶給我一些新的啟發，讓我在陪伴孩子成長的路上，更有方向感，也更有信心。

评分☆☆☆☆☆

我最近剛入手了這本《幼教理論及其實踐對話》，說是期待已久也不為過。身為一個在這個領域裡摸爬滾打多年的老師，我總覺得，理論和實踐之間，常常隔著一道難以跨越的鴻溝。我們讀了很多書，學了很多學派，但一回到教室，面對著一群活潑可愛、想法天馬行空的小朋友，那些理論好像就變得遙遠，甚至有點不合時宜。 每次在備課的時候，我都會思考，該如何將書本上的知識，轉化成孩子們能夠理解、能夠感受到的學習經驗。是直接搬用？還是需要一番轉化？這種「轉化」的過程，其實就是最大的挑戰。有時候，我覺得自己像是個翻譯，要把學術界的語言，翻譯成幼兒能懂的「童語」。 我希望這本書能像一本「對話錄」，裡面的專家們能夠就著同一個教學主題，從不同的理論角度出發，然後再深入探討，在實際教學中可能會遇到的各種情況，以及如何應對。我特別期待能看到，對於一些普遍存在的教學難題，書中能提出一些創新的、實際可行的解決方案。 比如說，當孩子們對某個活動失去興趣時，我們應該怎麼辦？當孩子之間出現爭執時，老師的介入應該是怎樣的尺度？還有，如何在看似自由的學習環境中，確保孩子們能獲得必要的基礎知識和技能？這些都是我在日常教學中，經常會遇到的問題。我希望這本書能給我帶來一些新的思路，讓我能夠在理論的指引下，更有信心地去探索和實踐。

评分☆☆☆☆☆

這本《幼教理論及其實踐對話》，聽起來就像是一場關於「如何更好地陪伴孩子成長」的深度交流。我本身並非幼教專業出身，但身為一個希望給予孩子最好教育的家長，我一直都很關注幼教領域的發展。 每次看到新聞報導或是社群媒體上，關於幼兒教育的討論，我總覺得，有很多的聲音，但很少能有真正深入的、系統性的分析。很多時候，大家都在分享自己的經驗，或者是一些零散的育兒技巧，但很少能從理論的高度，去探討這些做法背後的邏輯，以及它們可能帶來的長遠影響。 我希望這本書能夠填補這方面的空白。我期待它能邀請一些在幼教領域有深厚造詣的專家，進行一場場精彩的對話。這些對話應該是循序漸進的，從幼兒發展的基本原理講起，然後逐步深入到各種教學方法的比較與分析，最後再落實到實際的教學案例。 我特別希望，書中能夠探討一些比較有爭議性的話題，例如：究竟應該重視學科知識的灌輸，還是應該更側重於培養孩子的品格和素養？在當前強調「贏在起跑線」的社會氛圍下，幼兒園的教育應該扮演什麼樣的角色？這些問題，往往是家長和老師之間，甚至是社會大眾之間，都經常在討論的。如果這本書能夠提供一些權威性的觀點，並且引導我們進行更理性的思考，那將會非常有意義。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我對這本《幼教理論及其實踐對話》的期待，有點像是尋找一本「武功秘笈」。畢竟，在幼教的道路上，我們每天都在面對各種挑戰，有時候真的會感到力不從心。理論的學習讓我們知道「為什麼」要這麼做，但「怎麼」做，才是關鍵。 我曾經花了很多時間，鑽研各種兒童發展的理論，像是皮亞傑的認知發展論、維果茨基的社會文化理論，還有布魯納的建構主義等等。我能理解這些理論的精髓，也知道它們的重要性，但如何將這些抽象的概念，轉化成具體的教學活動，讓孩子們在玩樂中學習，卻是另一番學問。 所以，當我看到這本書的名字時，我就想，這可能就是我一直在尋找的答案。我希望它裡面的「對話」不是空泛的理論討論，而是能夠具體到每一個教學環節，每一個遊戲設計。比如說，當我們在進行感官教育時，理論上我們知道要提供豐富的感官刺激，但實際上，我們要準備哪些材料？如何引導孩子去探索？這些都是需要細節的。 我也希望這本書能涵蓋到幼兒園教學的各個面向，從認知、語言、社會情緒，到藝術、體能等等。每一個領域的教學，都有其獨特的理論基礎和實踐方式。我希望它能夠提供一個全面的框架，讓我們能夠從不同角度去理解和掌握幼教的精髓。如果這本書能夠幫助我成為一個更有智慧、更有方法的幼教老師，那它絕對是價值連城的。