具体描述
着名的课程学者Dr. Robin Fogarty採取「连续体」的观念，该书逐一介绍分立式、联立式、窠巢式、并列式、共有式、张网式、线串式、整合式、沉浸式、网络式等十种课程统整的方法。Fogarty认为课程统整应该由教师团队斟酌实际状况，自「领域内的统整」、「跨领域的统整」，而「在学习者心中统整」，以循序渐进的方式逐步展开，而不可为求取速效而勉强为之，更值得课程统整推动三思。
这是一本有着深厚理论基础的实用书籍。本书除可作为以教育、课程为主修的大学或研究生的教科用书，更可作为在教师职进修工作坊和个人教学成长的有利工具。
著者信息
图书目录
译序
序
致谢
导论
模式一
分立式
Cellular
设立课程优先顺序
模式二
联立式
Connected
找出明确的连结
模式三
窠巢式
Nested
将生活技能分层列入内容课程中
模式四
并列式
Sequenced
勾勒课程
模式五
共有式
Shared
协同合作找出主要概念
模式六
张网式
Webed
创造组型和主题
模式七
线串式
Threaded
把跨课程内容的生活技能串连在一起
模式八
整合式
Integrated
设计与展现成品
模式九
沈浸式
Immersed
培养学习者中心的教学
模式十
网络式
Networked
提升真实世界的学习网络
参考文献
图书序言
图书试读
用户评价
这本书最让我惊艳的地方，在于它提供了如此丰富且多样化的“统整”视角。我一直以为，课程统整无非就是跨学科或者主题式，但读了这本书，我才发现，原来还有这么多我未曾设想过的角度和方法。比如，书中介绍的“螺旋式课程设计”，让我对课程的深度和广度有了全新的认识。我一直觉得，很多时候我们为了完成教学进度，会匆匆带过一些知识点，导致学生理解不深入。 螺旋式设计，就像是让学生在同一条跑道上，不断地绕圈，每一次的“绕圈”都是对原有知识的深化和拓展。它强调的是在不同的教学阶段，以不同的深度和广度，反复接触和学习同一主题，这样能够帮助学生建立更加牢固和立体的知识体系。我立刻想到了我们初中阶段的数学课程，很多概念，比如分数、比例、函数，都需要学生在不同年级反复接触和理解。这本书提供的螺旋式设计理念，让我能够更有规划性地去设计我的教学内容，确保学生在不同阶段都能对这些核心概念有更深入的理解，而不是简单地重复。这种循序渐进、层层递进的教学方式，对我来说，是解决知识遗忘和理解浅薄问题的绝佳方案。
评分第一次翻开《课程统整的十种方法》，真的就像是在茫茫大海中找到了一盏指引方向的灯。作为一位在教育一线摸爬滚打了多年的老师，我常常感到在教学实践中，单打独斗、零散教学的困境。虽然我们都在努力地为学生构建知识体系，但如何将不同学科、不同单元、甚至不同年级的知识点有机地联系起来，形成一个更加宏观、更加立体的学习体验，一直是我心头的一块石头。这本书的出现，恰恰解决了我的燃眉之急。它没有空泛的理论说教，而是用非常具体、可操作的方法，为我打开了一扇全新的大门。 例如，书中提到的“跨学科主题式教学”，这对我来说简直是醍醐灌顶。我一直觉得，我们现在的课程设置，学科之间的界限太分明了，学生很难看到知识的关联性，也难以理解知识在现实世界中的应用。这本书通过案例，生动地展示了如何将历史、地理、科学、艺术等学科融会贯通，围绕一个核心主题展开教学。我当时就联想到了我们学校即将开展的一个关于“社区变迁”的专题项目，原本我还在头疼如何让不同学科的老师协调教学内容，这本书提供的框架和思路，让我看到了将历史上的社区发展、地理上的空间变化、社会学上的居民互动、甚至艺术上反映社区特色的作品，有机地整合在一起的可能性。它强调的不仅仅是知识的叠加，更是知识的融合与生成，这对于培养学生解决复杂问题的能力，以及形成批判性思维，有着至关重要的作用。读完这一章节，我脑海里立刻浮现出好几个可以立即尝试的教学设计，那种兴奋感是很难用言语来形容的。
评分这本书的实用性，简直超出了我的预期。我在阅读的过程中，不止一次地停下来，拿出我的教案和教学计划，开始对照着书里的方法进行修改和完善。比如，书中讲到的“项目式学习（PBL）”的统整策略，我就觉得特别有启发。PBL一直是我非常想在课堂上推行的教学模式，因为我相信，让学生在真实世界的挑战中学习，能够极大地激发他们的学习兴趣和主动性。但是，如何设计一个有意义、有深度、又能真正达成教学目标的PBL项目，并且确保项目过程中的知识点能够得到有效的统整，这对我来说一直是个难点。 这本书提供的“项目启动”到“项目评估”的详细步骤，以及在每个环节中如何巧妙地嵌入不同学科的知识点，让我豁然开朗。它详细阐述了如何设计一个能够引导学生主动探究的“引爆点问题”，如何组织学生进行团队协作，如何搜集和分析信息，以及如何将学习成果以多种形式呈现。我尤其欣赏书中关于“生成性评价”的讨论，它不仅仅关注最终的学习成果，更注重学习过程中学生的思考、合作、创新和反思。这与我一直以来所倡导的“过程性评价”理念不谋而合，但这本书提供了更具体的操作方法和评估工具。读到这里，我仿佛看到我的学生们在课堂上不再是被动地接受知识，而是成为知识的创造者和探索者，那画面太美了！
评分这本书最让我印象深刻的一点，是它在“统整”的各个方面都考虑到了“差异化教学”的要素。我一直深知，每个学生的学习起点、学习方式、学习进度都不同，如何在统一的教学框架下，满足不同学生的需求，一直是我的一个难题。而《课程统整的十种方法》这本书，在这方面给了我很多宝贵的启示。 书中有一章节专门讨论了如何利用“多媒体资源”来实现课程的统整，并且强调了要根据学生的认知特点和兴趣，选择最适合他们的媒体形式。例如，对于视觉型学习者，可以提供丰富的图片、图表和视频；对于听觉型学习者，可以提供音频、播客和讲座；对于动手型学习者，可以设计一些实验、模型制作或者角色扮演的活动。我当时就联想到了我们在教授“人体构造”这个单元时，有些学生可能对抽象的图解感到困难，但如果能让他们通过3D模型来观察，或者通过模拟游戏来互动，他们的理解程度就会大大提升。这本书的指导，让我更加清晰地认识到，课程的统整不仅仅是内容的连接，更是学习体验的个性化和多样化，让每一个学生都能在“统整”的过程中找到属于自己的学习路径。
评分这本书给我的启发，不仅仅是在教学方法层面，更是在教学理念层面。我一直觉得，我们现在的教育，有时候过于强调知识的“量”和“标准”，而忽略了知识的“质”和“关联”。《课程统整的十种方法》这本书，就像是一剂强心剂，让我重新审视我自己的教学实践，并更加坚定地朝着“以学生为中心”的教学理念迈进。 书中关于“学习共同体（Learning Community）”的构建，以及如何通过共同体内的互动和协作来实现课程的统整，让我耳目一新。我一直认为，学习是一个社会性过程，学生之间的互动和合作，能够极大地促进他们的学习。但如何有效地组织学生形成一个真正能促进学习的共同体，并且让这个共同体成为课程统整的有机组成部分，这本书提供了非常实用的指导。它强调了在学习共同体内，学生可以分享不同的观点，解决复杂的问题，甚至共同创造新的知识。这与我一直以来所追求的“协作学习”和“探究式学习”不谋而合。读完这一部分，我脑海里已经勾勒出了几个可以立即尝试的课堂活动，例如，让学生分成小组，共同完成一个需要整合不同学科知识的“微型项目”，然后在共同体内进行展示和交流。这种学习方式，不仅能提升他们的学习效果，更能培养他们的团队合作能力和沟通能力，这是他们未来走向社会最宝贵的财富。
评分《课程统整的十种方法》，这本书就像是为我量身定做的教学工具箱，里面装满了各种实用且有效的教学策略。我在阅读的过程中，常常会停下来，想象着如何在我的实际教学中运用这些方法。 例如，书中提到的“叙事性教学”在课程统整中的应用，就让我眼前一亮。我一直觉得，故事的力量是无穷的，它能够将抽象的知识变得生动有趣，并且帮助学生建立情感连接，从而加深对知识的理解和记忆。这本书详细阐述了如何将“叙事”作为一种工具，来串联起不同学科的知识点，形成一个有机的整体。我立刻想到了，我们可以将一些历史事件，用故事的形式来讲述，然后在故事中融入相关的地理背景、人物关系、社会习俗，甚至当时的科技发展水平。这样，学生在听故事的同时，就能在不知不觉中，将不同领域的知识联系起来，形成一个更加立体的认知。这种教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，更能够培养他们的想象力和创造力，这是一种非常高明的教学策略。
评分老实说，在拿起《课程统整的十种方法》之前，我对于“课程统整”这个概念，可能停留在比较模糊的认知层面，觉得就是要把零散的知识点串联起来，让学生更容易记住。但这本书，真正地让我理解了“统整”的深层含义，它不只是简单的知识拼接，更是一种教学理念的升华，一种教学视角的拓展。它让我意识到，作为教师，我们不应该仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习路径的设计者和引导者。 书中关于“概念图（Concept Mapping）”的应用，让我印象深刻。我一直觉得，让学生清晰地理解一个概念及其与其他概念之间的关系，是构建知识体系的关键。但传统的教学方法，往往是以教师为主导，灌输式的讲解，很难让学生真正内化。这本书提供的概念图绘制方法，不仅可以作为一种教学工具，帮助教师梳理课程内容，还可以作为一种学习工具，引导学生主动构建自己的知识网络。我尝试着让我的学生们使用概念图来整理他们对某个历史事件的理解，结果发现，那些原本觉得历史枯燥乏味的学生，竟然能够主动地去思考不同事件之间的因果关系，去探究人物之间的联系，并用图示的方式清晰地表达出来。这种主动的建构过程，远比我单方面讲解更能加深他们的理解和记忆。这本书，让我看到了“授人以鱼不如授人以渔”的真正实践意义。
评分读完《课程统整的十种方法》，我最大的感受就是，教育是一门需要不断创新和探索的艺术。这本书，就像是一张藏宝图，为我指明了课程统整的宝藏所在，并提供了各种精巧的工具，让我能够去挖掘和运用这些宝藏。 书中关于“探究式学习”的深度阐述，让我对如何引导学生主动探究，有了更深的理解。它不仅仅是让学生去“问问题”，更重要的是要引导他们去“找到答案”，并且在寻找答案的过程中，将不同学科的知识融会贯通。这本书提供了一套完整的“探究式学习”的设计流程，从“激发兴趣”到“提出问题”，再到“搜集信息”、“分析归纳”、“得出结论”以及“成果分享”，每一个环节都充满了智慧。我尤其欣赏书中关于“提问技巧”的指导，它帮助我理解了如何设计一个能够激发学生好奇心和思考的“好问题”，而不是简单地问一些可以被轻易回答的问题。这让我意识到，真正的课程统整，不仅仅是知识的连接，更是思维的联结，是引导学生从“知道”走向“理解”和“创造”的飞跃。这本书，无疑是我在教育之路上的一位良师益友。
评分这本书的作者，显然是一位深谙教育之道，并且拥有丰富实践经验的教育者。他在讲解“统整”的各种方法时，并没有使用晦涩难懂的学术语言，而是用非常贴近教师实际工作的情境，来阐述每一个方法。我特别欣赏他对于“课程统整的挑战与应对”这一章节的论述，它坦诚地指出了在实践中可能遇到的各种困难，比如跨学科合作的沟通成本、评价体系的适应性问题，以及时间分配的压力等等。 然而，这本书并没有止步于抱怨困难，而是为每一个挑战都提供了切实可行的应对策略。比如，在谈到跨学科合作时，他建议可以从“影子教师”或者“共备小组”的形式开始，逐步建立教师之间的信任和默契。在评价方面，他则鼓励教师探索更加多元化的评价方式，比如作品集、表现性评估、以及同伴互评等等。这些建议，都让我觉得非常接地气，并且充满了操作性。读完这一章，我感觉我不再是孤军奋战，而是有了一个坚实的后盾，更有信心去迎接课程统整的挑战。
评分这本书的价值，在于它不仅仅提供了“是什么”的答案，更重要的是教会了我“怎么做”。在阅读《课程统整的十种方法》的过程中，我常常会有种“原来如此”的感觉，很多原本在我脑海里模模糊糊的概念，通过书中的详细阐述和具体案例，变得清晰而生动。 其中，关于“问题导向学习（PBL）”与课程统整的结合，给了我很大的启发。我一直觉得，PBL是培养学生核心素养的绝佳方式，但如何让PBL的设计真正实现不同知识点的有机统整，避免流于形式，是我一直琢索的问题。这本书提供的“驱动性问题”设计原则，以及如何引导学生在解决问题的过程中，主动去搜寻、整合和应用来自不同学科的知识，让我茅塞顿开。它强调了驱动性问题必须是开放性的、具有挑战性的，并且能够引导学生进行深度思考和探究。我立刻想到了我们在教授“气候变化”这个主题时，可以设计一个“如何为我们社区设计一个可持续发展的居住方案”的PBL项目，这个项目就需要学生整合地理、科学、经济、社会等多个领域的知识，去分析问题、提出解决方案，并最终进行成果展示。这本书，让我看到了PBL在实现课程统整方面的巨大潜力。
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