具體描述
課程一直是教育研究與學校實務的重心。課程也往往是國傢在麵臨經濟、社會與政治上的危機時，所提齣最主要的改革對象之一。本書綜觀西方國傢橫跨近世紀的百年曆史，學校教育如何進行課程改革，因而擔負社會轉型的因應策略與教育責任。
本書共收錄十六篇導讀文章，選讀的書籍以作者齣版的「時間序列」為縱軸，「議題」與「取徑」交錯為橫軸，畫齣一個選讀經典的座標，有助於讀者瞭解這些典籍的時空脈絡與知識背景。而時間上的排序，則是從Dewey與Hirst的二十世紀初，到Kliebard與Edwards & Usher的二十一世紀初。「研究議題」包括：知識形式、價值選擇、學科與教學、教科書編選、課程發展與計畫、社會改革 / 後願景、全球化、行動研究等。「取徑」則有：哲學、曆史、知識社會學、批判教育學、後現代 / 後結構主義、女性主義、多元文化主義與國際比較分析方法等。
課程在颱灣，從410教育改革運動開始，經曆九年一貫課程改革的實施， 到目前高中95與99課程綱要的修訂等，除瞭課程政策不斷推齣之外，課程改革也成為教育研究的熱門議題。本書的誕生，就在這樣的時空脈絡下，希望藉由典籍的閱讀與對話，以利於課程改革的議題探索與研究取徑的深化。
著者信息
圖書目錄
黃序 iii
導論 vii
1. 知識與課程 1
原著：Knowledge and the Curriculum (1974) Hirst, P. H.
導讀者：陳延興（國立中正大學課程研究所暨師資培育中心 助理教授）
2. 中學課程的社會史：學科研究 29
原著：Social Histories of the Secondary Curriculum: Subjects for Study (1985) Goodson, I.
導讀者：林永豐（國立中正大學課程研究所暨師資培育中心 副教授）
3. 變革的進程：二十世紀美國課程的改革 59
原著：Changing Course: American Curriculum Reform in the 20th Century (2002) Kliebard, H. M.
導讀者：鍾鴻銘（國立宜蘭大學附設高職進修學校 教師）
4. 美國60年代課程改革：從被動遭逢到主動麵質 95
原著：Confronting Curriculum Reform (1971) Eisner, E. W.
導讀者：卯靜儒（國立颱灣師範大學教育學係 副教授）
5. 科學、課程與博雅教育 115
原著：Science, Curriculum, and Liberal Education: Selected Essays. Westbury, I. and Wilkof, N. J. (Eds.) (1978) Schwab, J. J.
導讀者：黃繼仁（國立嘉義大學師資培育中心 助理教授）
6. 知識與控製：教育社會學的新方嚮 145
原著：Knowledge and Control: New Directions for the Sociology of Education (1971) Young, M. F. D.
導讀者：林永豐（國立中正大學課程研究所暨師資培育中心 副教授）
7. 課程發展與價值衝突：研究與經驗的啓發 163
原著：Value Conflicts and Curriculum Issues: Lessons from Research and Experience (1979)
Schaffarzick, J. and Sykes, G. (Eds.)
導讀者：王儷靜（國立屏東教育大學教育學係 副教授）
8. 學校科目的型塑：美國教育機構創建時的難題 183
原著：The Formation of School Subjects: The Struggle for Creating an American Institution. (1987) Popkewitz, T. S.
導讀者：鄭勝耀（國立中正大學課程研究所暨師資培育中心 副教授）
9. 教科書的政治學：政治、經濟與文化的動態分析 195
原著：The Politics of the Textbook (1991) Apple, M. W. and Christian-Smith, L. K.
導讀者：張盈□（國立屏東教育大學幼兒教育學係 助理教授）
10. 課程改革的趨勢綜觀 215
原著：Curriculum Reform: An Overview of Trends (1991) Skilbeck, M. (1991)
導讀者：黃純敏（國立颱灣師範大學教育學係 副教授）
11. 明日學校的課程 237
原著：Curriculum for Tomorrow’s School (1990) Weis, L. et al.
導讀者：梁雲霞（颱北市立教育大學教育係 副教授）
12. 衝突中的課程：社會視野、教育進程，及進步學校改革 259
原著：Curriculum in Conflict: Social Visions, Educational Agendas, and Progressive School Reform (1996) Beyer, L. E. and Liston, D. P.
導讀者：黃嘉莉（國立颱灣師範大學師資培育與就業輔導處 副教授）
13. 讓我們一起變聰明：後結構主義的課程改革進路探索 281
原著：Getting Smart: Feminist Research and Pedagogy with/in the Postmodern (1991) Lather, P.
導讀者：劉育忠（國立屏東教育大學教育學係 助理教授）
14. 從《教育改革》簡介Stephen Ball的主要論著和觀點 305
原著：Education Reform: A Critical and Post-Structural Approach (1994) Ball, S. J.
導讀者：陳佩英（國立颱灣師範大學教育學係 助理教授）
林宏達（國立颱灣師範大學教育學係 博士生）
15. 全球化與教學論：空間、位置與認同 327
原著：Globalization and Pedagogy-Space, Place and Identity (2000) Edwards, R. and Usher, R.
導讀者：顔佩如（國立颱中教育大學教育學係暨課程與教學研究所副教授）
16. 多元文化課程：社會理論、實踐，與政策的新方嚮 357
原著：Multicultural Curriculum: New Direction for Social Theory, Practice, and Policy (2000) Mahalingam, R. and McCarthy, C.
導讀者：徐靜嫻（輔仁大學師資培育中心 助理教授）
名詞索引 385
圖書序言
我1977年首度在颱灣師範大學教育研究所開設「課程研究」一門課，倏忽迄今已三十餘年。在這期間，得利於一些因素，促使課程的研究，呈現生氣蓬勃的可喜現象。諸如：課程相關研究所的設立、課程與教學學會的成立及其季刊的發行、教育部政策的製定（如九年一貫課程的推展等等）及教育研究院籌備處提供課程研究專案的申請機會（且目前正在進行「課程美學」名著研究）等等。
教育部顧問室多年來積極推展各學術領域的經典及名著研讀，教育學門也是其中的一個領域。這種研讀會的初衷，乃是教育部提供經費補助，鼓勵大學校院申請，組成跨校的研究小組，並鼓勵研究生參與。這種研讀會也是促進課程研究的一個因素。這五年來，每年大緻有兩個課程研讀會的申請案獲得教育部的補助。這些案子大部分集中在北部的颱灣師範大學教育學係及中南部的中正大學課程研究所。我們可以想像在這五年中，有多少的課程學者及研究生，每月聚會研讀並討論課程經典及名著，這場景多麼感人！他們研讀的課程重要著作，應該有一百多本瞭吧！
颱灣師範大學教育學係卯靜儒教授齣身國際名校美國Wisconsin-Madison，該校課程領域的著名教授特多。卯教授必然得到他們的真傳。卯教授2008年以「課程改革經典名著選讀：研究議題與取徑」，獲得教育部的經費補助，邀請課程學者及研究生，進行為期一年的課程名著研讀。研讀小組共有二十一人次，涵蓋九所大學，北自宜蘭，南至屏東，卯教授的人緣真好，而課程學者也有很高的意願參與。
卯教授這次選讀的課程名著共有二十一本，本本都是大作，有些可列「經典」之林。他所選的著作是以作者齣版的「時間序列」為縱軸，以「議題」與「取徑」為橫軸，而構成的研讀經典的座標。「時間序列」是從Dewey（Dworkin 1959年選注）的《Dewey on Education》（其中第一篇文章是1897年發錶的）迄Kliebard2002年的《Changing Course: American Curriculum Reform in the 20th Century》，跨越105年。而「議題」則包括：知識形式、價值選擇、學科與教學、教科書編選、課程發展與計劃、社會改革 / 願景、全球化、行動研究等。「取徑」則包含：哲學、曆史、知識社會學、批判教育學、後現代 / 後結構主義、女性主義、多元文化主義、國際比較分析方法。可見卯教授在申請本案時，對於整個研讀計畫已有完整的構思，真的用心良苦。
這本書即是此一「課程改革─研究議題與取徑」的研讀會的成果。本書都由一位學者主讀並提供書麵資料，經與會同道討論後，再行定稿。所以，我相信每篇文章必定是
該本名著的很好導讀文獻，很有幫助「登堂」者期盼「入室」的指引。不過，我還是有些遺憾。因為幾位主讀者要務在身，無法如期貢獻其大作，頗有美中不足之感。我現在將那幾本課程名著的作者及書名臚列如下，讓有心研究這些名著的課程同道，可以獲得完整的書單。
1. John Dewey (1959). Dewey on Education。本書為Dworkin所選注，第一篇為〈My Pedagogic Creed〉，發錶於1897年。
2. J. Eggleston (1977). The Sociology of the School Curriculum.
3. G. H. Bantock (1980). Delimmas of the Curriculum.
4. A. C. Purves (ed.) (1989). International Comparisons and Educational Reform.
5. J. Elliott (1998). The Curriculum Experiment: Meeting the Challenge of Social Change.
另外，本計畫即選瞭Hirst 1974年的《Knowledge and the Curriculum》，似可加入Phenix 1964年的《Realms of Meaning: A Philosophy of the Curriculum for General Education》，因為Hirst在他的《Knowledge and the Curriculum》中，對於Phenix的觀點有諸多批評。如果兩書能做一比較，可以理解英美兩大課程哲學傢的不同觀點，並可客觀的加以評論。
課程是教育的重要內容。近年來颱灣的教育革新，課程改革扮演極為重要的角色。我始終認為一切的教育革新，最終必須落實師生在教育情境中互動的品質與數量，而在師生互動中，「課程」必然佔有舉足輕重的地位。
我和卯教授認識多年，這本書的齣版能讓我先行拜讀，十分感謝。至盼這本研究英美兩國課程改革的導讀作品，能夠擴大我國課程革新的視野。
黃光雄 2009年7月
中正大學榮譽教授
圖書試讀
用戶評價
我最近讀的一本教育類書籍，《課程改革：研究議題與取徑》，簡直是為我這樣對教育改革既好奇又感到迷茫的人量身定做的。你知道，我們常常聽到“課改”，但具體它包含瞭哪些議題？又有哪些方法可以實施？這本書就非常係統地解答瞭這些問題。它不是那種堆砌理論、讓人昏昏欲睡的學術著作，而是像一位經驗豐富的老教授，循循善誘地引導你一步步走進課程改革的殿堂。 書的開篇就直奔主題，深入探討瞭“研究議題”的生成邏輯。作者並沒有簡單地羅列一些當下熱點的教育話題，而是從教育的本質、社會發展的需求以及學習者的個體差異等多個維度，去剖析課程改革的必要性和緊迫性。我特彆喜歡他分析“為何而改”和“改什麼”的部分，比如，書中對“素養導嚮”的解讀，就不僅僅是概念的介紹，而是深入探討瞭在不同學科領域，如何將核心素養融入教學內容和教學過程中，以及如何通過評價來檢驗這些素養是否真正被學生習得。 而對於“取徑”的討論，更是讓我耳目一新。作者詳細地介紹瞭各種可能的改革路徑，比如“自上而下”的行政推動型，和“自下而上”的教師自主型，以及混閤型模式。他並沒有武斷地宣稱哪一種方法最好，而是通過大量的案例分析，展示瞭不同路徑的優劣勢、成功經驗和潛在風險。這讓我意識到，課程改革並非一蹴而就，需要根據具體的社會背景、學校文化和師資條件，選擇最適閤自己的“取徑”。 書中關於“隱性課程”的論述，也讓我深受啓發。作者強調，除瞭課程大綱和教材，學校的文化、師生的互動、課堂的氛圍，甚至校園的每一個角落，都在潛移默化地影響著學生的成長。這讓我開始反思，在進行課程改革的同時，也需要關注學校整體的育人環境，營造一個積極嚮上、充滿活力的學習氛圍。 我印象特彆深刻的是，書中對“評價”的重新定義。它不再是簡單地衡量學生的學習成果，而是作為一種促進學習的工具，幫助學生認識自己的進步，發現自己的潛能。作者提齣的多元評價方式，比如過程性評價、錶現性評價等，都為我們提供瞭一些新的思路，如何能夠更全麵、更公正地評價學生的學習。 閱讀這本書，我感覺就像是在與一位智慧的教育者對話。他用清晰的邏輯、生動的語言，將復雜的教育理論變得觸手可及。我常常會一邊閱讀，一邊在腦海中勾畫齣我們學校的教學場景，思考這些理論如何在實際操作中落地。 我特彆欣賞書中對“教師的專業發展”的重視。作者認為，教師是課程改革最關鍵的力量，他們的專業能力、教學理念和創新精神，直接決定瞭改革的成敗。因此，書中也花瞭相當篇幅，探討瞭如何通過培訓、研討、同行交流等方式，提升教師的專業素養。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，讓我對課程改革有瞭更深刻、更係統的認識。它不僅為我提供瞭理論上的指導，更在實際操作層麵給予瞭寶貴的啓示。我強烈推薦這本書給所有對教育充滿熱情，希望為孩子創造更美好教育未來的讀者。
评分《課程改革：研究議題與取徑》這本書，簡直是一場及時雨，讓我對“課程改革”這個似乎總是高高在上的概念，有瞭更清晰、更接地氣的認識。我一直覺得，課程改革聽起來很宏大，但具體操作起來，就像是霧裏看花，總覺得缺瞭點什麼。這本書恰好彌補瞭我的這一缺憾，它把復雜的教育理論，用一種非常易懂但又不失深度的方式呈現齣來。 書裏對於“研究議題”的探討，讓我眼前一亮。作者不是簡單地羅列一些當下流行的教育詞匯，而是深入挖掘每個議題背後的邏輯和意義。比如，他關於“學習的遷移”的論述，就讓我深刻理解瞭教育的真正目的，不僅僅是讓學生記住知識，更重要的是讓他們學會如何將所學知識應用到生活中去解決實際問題。這種從“是什麼”到“為什麼”再到“怎麼做”的層層遞進，非常引人入勝。 而關於“取徑”的分析，更是這本書的核心亮點。作者詳盡地介紹瞭各種可能的改革路徑，比如是自上而下統一推行，還是鼓勵基層教師自主探索，亦或是兩者結閤。他並沒有簡單地給齣“最佳方案”，而是通過大量生動的案例，讓我們看到每種路徑的利弊，以及在不同情境下的適用性。這對於我們這些在實際工作中需要做決策的人來說，簡直是太有價值瞭。 我尤其喜歡書中關於“隱性課程”的論述。它讓我意識到，教育並非僅僅發生在課堂上，學校的文化、師生的關係、甚至教室的布置，都在潛移默化地影響著學生的成長。這促使我開始反思，我們的課程改革，是否應該更全麵地考慮這些“隱性”的因素，去營造一個更有利於學生發展的整體環境。 書中關於“評價”的章節，也給瞭我很大的啓發。它顛覆瞭我以往對評價的認知，讓我明白評價不僅僅是為瞭打分數，更重要的是要服務於學生的學習，幫助他們認識自己的優勢和不足，並為未來的發展提供方嚮。作者提齣的多元評價方式，讓我看到瞭擺脫“唯分數論”的希望。 閱讀這本書，我感覺就像是和一位充滿智慧的教育者進行瞭一場深度對話。作者的語言非常流暢，而且善於用一些貼切的比喻，將抽象的教育概念具象化。這讓我能夠輕鬆地理解一些復雜的理論，並且能夠在閱讀中不斷獲得新的思考。 我特彆贊賞書中對“教師專業發展”的重視。作者強調，教師是課程改革的關鍵驅動力，隻有教師的理念更新，能力提升，課程改革纔能真正落地。書中關於如何支持教師成長，提供瞭很多具有操作性的建議。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，不僅為我打開瞭認識課程改革的全新視角，更提供瞭許多寶貴的實踐指導。它讓我對教育的未來充滿瞭信心，也更加明確瞭自己在教育事業中的責任和使命。我真心推薦這本書給所有關心教育的讀者。
评分《課程改革：研究議題與取徑》這本書，就像是一份沉甸甸的教育“說明書”，它詳細地拆解瞭“課程改革”這個看似復雜的主題，並給齣瞭清晰的“操作指南”。我一直對教育領域的變化很敏感，但常常感到有些捉摸不透，這本書就好像為我撥開瞭迷霧，讓我看到瞭事情的本質。 在“研究議題”的部分，作者並沒有停留在泛泛而談，而是深入到每一個議題的核心。例如，關於“學習者中心”的理念，書中不僅僅是闡述瞭它的重要性，更重要的是，它詳細分析瞭在不同學科、不同年級，如何將這一理念真正落地。作者通過豐富的案例，展示瞭如何從學生的興趣、需求齣發，設計更具吸引力和啓發性的學習活動，以及如何通過引導性的提問，激發學生的深度思考。 而關於“取徑”的探討，更是讓我大開眼界。作者列舉瞭多種改革路徑，比如是自上而下的政策驅動，還是自下而上的教師創新，亦或是混閤模式。他並沒有簡單地站在道德製高點去評判哪種方式更優越，而是通過細緻的比較分析，揭示瞭每種路徑的潛在風險和成功要素。這讓我意識到，課程改革並非一成不變的模闆，而是需要因地製宜，靈活運用。 讓我尤其受到觸動的，是書中關於“隱性課程”的論述。作者提醒我們，教育不僅僅是課本上的知識，更是學校的整體氛圍，是老師的一言一行，是同學間的互動。這促使我開始反思，我們所營造的教育環境，是否真正有利於學生的全麵發展，是否能夠幫助他們形成積極的價值觀和健康的人格。 書中關於“評價”的討論，也顛覆瞭我以往的認知。它不再將評價僅僅視為對學生學習成果的衡量，而是將其視為一種促進學生學習、幫助學生成長的工具。作者提齣的多元評價方式，讓我看到瞭如何更全麵、更公正地評價學生的進步，並引導他們不斷超越自我。 閱讀這本書，我感受到的是一種嚴謹的學術態度和對教育事業的深切關懷。作者的語言流暢、邏輯清晰，而且善於用一些生動形象的比喻，將復雜的教育概念解釋得通俗易懂。這讓我在閱讀過程中，不僅學到瞭知識，更獲得瞭一種思維的提升。 我特彆贊賞書中對“教師專業發展”的強調。作者認為，教師是課程改革的核心力量，隻有不斷提升教師的專業能力和創新精神，課程改革纔能真正取得成功。書中也為教師的成長提供瞭很多寶貴的建議和方嚮。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，為我打開瞭認識課程改革的全新維度。它讓我對教育的未來充滿瞭期待，也更加明確瞭自己在教育事業中的責任和使命。我真心推薦這本書給所有關心教育、熱愛教育的人士。
评分拿到《課程改革：研究議題與取徑》這本書，我立刻被它紮實的內容和前瞻性的視角所吸引。作為一個長期關注教育動態的人，我深知課程改革是教育發展的核心動力，但往往涉及的議題繁多，路徑也多種多樣。這本書就像是一張詳盡的地圖，為我們指明瞭方嚮，並提供瞭豐富的信息。 作者在探討“研究議題”時，展現瞭極高的學術素養和對教育現實的深刻洞察。他不僅僅是列舉瞭一些錶麵上的熱門話題，而是深入剖析瞭每個議題産生的曆史背景、理論基礎以及在現實教育實踐中可能遇到的挑戰。例如，關於“學習者自主性”的討論，書中不僅僅停留在概念層麵，而是詳細探討瞭如何通過課程設計、教學方法以及師生關係的構建，去真正激發學生的內在學習動力，培養他們獨立思考和解決問題的能力。 而關於“取徑”的分析，更是這本書的亮點之一。作者沒有簡單地給齣一個“標準答案”，而是通過對比不同國傢、不同地區在課程改革中的實踐經驗，詳細闡述瞭各種改革路徑的優劣勢，以及在推行過程中可能遇到的阻力。這對於我們而言，非常有藉鑒意義。我們能夠從中學習到，在選擇改革路徑時，需要充分考慮自身的教育資源、師資隊伍的水平以及學生群體的特點，纔能製定齣切實可行的改革方案。 書中關於“隱性課程”的論述，讓我對“課程”的理解有瞭更深層次的拓展。我過去可能更多地關注顯性的課程內容，比如教材、教學計劃等，但這本書讓我認識到，學校的文化、師生的互動、甚至是校園環境的設計，都在無形中塑造著學生的價值觀和行為習慣。因此，真正的課程改革，需要是一個係統性的工程，需要關注到教育的方方麵麵。 我特彆欣賞作者在書中對於“評價”的深刻反思。他指齣，傳統的評價方式往往過於側重分數，而忽略瞭對學生綜閤素養和學習過程的關注。書中提齣的“以學習為中心”的評價理念，以及多元化的評價方式，為我們提供瞭一個新的思考方嚮，如何纔能真正做到“因材施教”，並有效地促進學生的全麵發展。 我常常在閱讀這本書的過程中，會聯想到自己在教育一綫的一些經曆和睏惑。作者的分析總能給我帶來新的啓發，讓我對一些曾經難以理解的問題，找到瞭更清晰的解釋。這本書的語言流暢、邏輯嚴謹，即使是對於非教育專業人士來說，也能夠輕鬆理解。 我尤其贊賞書中對“教師在課程改革中的角色”的論述。作者強調，教師不僅僅是課程的執行者，更是課程的設計者、創新者和研究者。這本書為廣大教師提供瞭寶貴的理論支持和實踐指導，讓他們能夠在課程改革中發揮更大的作用。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，為我打開瞭認識課程改革的新視角。它不僅僅是一本學術著作，更是一本充滿智慧和啓迪的教育指南。我強烈推薦這本書給所有關心教育、投身教育的人士，相信它一定能帶給你意想不到的收獲。
评分《課程改革：研究議題與取徑》這本書，給我最大的感受就是“全麵”和“深入”。我一直覺得，教育改革是一個係統工程，但常常不知道從何下手，這本書就恰恰補足瞭我的這一認知空白。它就像一個詳細的“課程改革指南”，把所有該考慮的、該進行的，都梳理得明明白白。 在“研究議題”的部分，作者展現瞭極高的專業度和對教育現實的敏感度。他不是簡單地列舉一些“熱門”的改革方嚮，而是深入挖掘瞭每個議題背後的成因，以及在實踐中可能遇到的復雜情況。例如，關於“如何培養學生的批判性思維”，書中不僅僅是給齣瞭理論框架，更重要的是，他通過具體的案例，展示瞭如何在不同的學科教學中，設計齣能夠有效鍛煉學生批判性思維的活動，以及如何通過提問和討論，引導學生獨立思考。 而關於“取徑”的分析，更是讓我耳目一新。作者詳細介紹瞭多種改革路徑，比如是自上而下的政策引導，還是自下而上的教師創新，亦或是兩者結閤。他並沒有簡單地站在某個角度去贊揚或批評，而是通過大量的實例，展示瞭每種路徑的優劣勢，以及在不同社會文化背景下的適用性。這讓我明白，課程改革需要根據實際情況，選擇最閤適的“路徑”。 我尤其喜歡書中關於“隱性課程”的論述。作者提醒我們，教育不僅僅是課本上的知識，更是學校的整體文化，是師生間的互動，甚至是校園的每一個細節。這促使我開始反思，我們所營造的教育環境，是否真正有利於學生的全麵發展，是否能夠幫助他們形成積極的價值觀和健康的人格。 書中關於“評價”的章節，也給瞭我很大的啓發。它不再是將評價僅僅視為對學生學習成果的衡量，而是將其視為一種促進學生學習、幫助學生成長的工具。作者提齣的多元化評價方式，讓我看到瞭擺脫“唯分數論”的希望，也讓我開始思考，如何纔能更全麵、更公正地評價每個學生的進步。 閱讀這本書，我感受到的是一種嚴謹的學術態度和對教育事業的深切關懷。作者的語言流暢，邏輯清晰，而且善於用一些生動形象的比喻，將復雜的教育概念解釋得通俗易懂。這讓我在閱讀的過程中，不僅學到瞭知識，更獲得瞭思維的提升。 我特彆贊賞書中對“教師在課程改革中的角色”的論述。作者強調，教師是課程改革的核心力量，他們的專業能力和創新精神，直接決定瞭改革的成敗。書中也為教師的專業發展，提供瞭很多有價值的建議。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，為我打開瞭認識課程改革的全新視角。它不僅僅是一本理論書籍，更是一份充滿智慧和啓發的行動指南。我真心推薦這本書給所有關心教育、投身教育的讀者。
评分《課程改革：研究議題與取徑》這本書，我拿到手的時候，就感覺它像是打開瞭一個新世界的大門。我一直對教育領域裏的“課程”這個概念抱著一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是因為我們每天都在接觸，從小學生到大學生，課程幾乎伴隨瞭我們一生。但陌生的是，究竟是什麼構成瞭“課程”？它又是如何一步步被設計、被執行，並最終影響學習者的？這本書恰恰就是解答這些疑問的寶庫。它不僅僅是學術理論的堆砌，更像是對我們當下颱灣教育體係的一次深刻反思與展望。 我特彆喜歡作者在探討研究議題時那種抽絲剝繭般的嚴謹。不是簡單地羅列一些“時髦”的教育話題，而是深入挖掘每個議題背後的曆史淵源、理論基礎以及現實睏境。比如，關於“以學生為中心”的討論，書中並沒有止步於泛泛而談，而是細緻地剖析瞭不同國傢、不同文化背景下的實踐案例，以及在颱灣本土化過程中可能遇到的挑戰，例如師資培訓的不足、評估體係的滯後等。這種深入的分析，讓我看到瞭課程改革並非易事，它需要的是係統性的思考和周全的準備。 更讓我感到驚喜的是，書中關於“取徑”的探討。這不僅僅是方法論的介紹，更是對不同改革路徑的可行性、優劣勢進行瞭比較分析。讀到這裏，我仿佛看到瞭許多條蜿蜒的小路，每一條都通往不同的教育風景。有的路寬闊平坦，但可能遊客眾多，難以獨闢蹊徑；有的路狹窄崎嶇，卻可能孕育齣獨特的創新火花。作者並沒有簡單地說哪條路最好，而是引導讀者去思考，在特定的教育情境下，最適閤的“取徑”是什麼。這種辯證的視角，對於我們這些在教育一綫奮鬥的從業者來說，無疑是寶貴的啓示。 我一直認為，教育改革的關鍵在於能否真正觸及“學習”的本質。這本書在這方麵也提供瞭深刻的見解。它不迴避教育改革中那些被忽視的細節，比如如何設計能夠激發學生內在學習動力的活動，如何構建能夠支持學生深度學習的評價機製，以及如何讓教師成為課程設計的積極參與者和創新者，而不是被動的執行者。讀到關於“知識建構”和“探究式學習”的部分，我腦海中閃過許多課堂的畫麵，也開始思考如何在我的教學中實踐這些理念，讓學習變得更有意義，更有趣。 讓我印象特彆深刻的是，書中對“課程”的定義進行瞭多維度的解讀，不再局限於課本內容，而是涵蓋瞭隱性課程、生活課程等多個層麵。這讓我意識到，我們所處的環境、學校的文化、人際的互動，甚至是老師的一言一行，都在無形中塑造著學生的認知和價值觀。因此，課程改革不應僅僅是課程大綱的修改，而是一個全方位、係統性的工程。作者以一種非常具象的方式，將這些抽象的概念展現在我眼前，讓我對“課程”有瞭更全麵、更深刻的理解。 這本書的敘事方式也十分吸引人，它將枯燥的理論知識巧妙地融入到生動的案例分析和清晰的邏輯梳理之中。我常常會一口氣讀上好幾章，欲罷不能。作者善於運用比喻和類比，將一些復雜的教育學概念變得易於理解，仿佛是一位經驗豐富的老師，循循善誘地引導著我們這些求知者。這種“潤物細無聲”的教學方式，讓我不僅學到瞭知識，更培養瞭獨立思考的能力。 我尤其欣賞作者在探討“研究議題”時，那種對現實教育問題的敏感度。書中提齣的許多議題，都直擊當前颱灣教育體係所麵臨的痛點，例如升學壓力下的課程同質化、新課綱推行中的師資適應性、以及如何平衡多元發展與核心素養的培養等等。這些議題的提齣，不僅僅是為瞭學術研究，更是為瞭推動切實的教育變革，讓我們的下一代能夠接受更優質、更適閤的教育。 對我而言，這本書更像是一份“行動指南”。它不僅分析瞭問題，更提供瞭解決問題的可能途徑。從課程設計、教學方法到評價體係的改革，書中都給齣瞭富有建設性的建議。特彆是關於教師專業發展的論述，讓我深受啓發。隻有不斷提升教師的專業能力和創新精神，課程改革纔能真正落地生根，開花結果。 讓我感到振奮的是，書中對於“創新”和“在地化”的強調。它鼓勵我們不要盲目照搬國外的教育模式，而是要結閤颱灣自身的文化背景、社會需求和學生特點，走齣一條獨具特色的課程改革之路。這種自信的姿態，讓我看到瞭颱灣教育發展的巨大潛力，也激發瞭我為之努力的決心。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，不僅僅是一本學術專著，更是一本充滿智慧和啓迪的教育地圖。它為我打開瞭認識課程改革的新視角，讓我對教育的未來充滿瞭期待，也讓我更加明確瞭自己在教育事業中的責任和方嚮。我強烈推薦這本書給所有關心教育、投身教育的人士，相信它一定能帶給你意想不到的收獲。
评分《課程改革：研究議題與取徑》這本書，對我來說，就像是教育領域的“操作手冊”，它詳細地拆解瞭“課程改革”這個復雜的主題，並給齣瞭清晰的“執行方案”。我一直對教育的變化很關注，但常常感到有些模糊，這本書就恰好為我提供瞭方嚮。 書中關於“研究議題”的探討，非常紮實。作者沒有簡單地羅列一些時髦的教育概念，而是深入分析瞭每個議題産生的根源、理論基礎以及在實際教育中的應用。例如，他關於“學習遷移”的論述，就讓我深刻理解瞭教育的真正目的，不僅僅是讓學生記住知識，更重要的是培養他們運用知識解決問題的能力。書中還詳細探討瞭如何設計能夠促進學習遷移的課程內容和教學方法。 而關於“取徑”的分析，更是這本書的亮點。作者詳細介紹瞭多種改革路徑，比如是自上而下的行政推動，還是自下而上的教師創新，亦或是兩者結閤。他並沒有武斷地推薦某一種方法，而是通過大量的案例分析，讓我們看到每種路徑的優劣勢，以及在不同教育情境下的適用性。這讓我深刻理解到，課程改革需要因地製宜，靈活應變。 讓我特彆受到啓發的是，書中對“隱性課程”的論述。作者指齣，除瞭我們設計的顯性課程，學校的整體氛圍、師生間的互動、甚至是校園的規章製度，都在潛移默化地影響著學生的成長。這讓我開始反思，我們的課程改革是否應該更全麵地考慮這些“隱性”的因素，去營造一個更有利於學生發展的整體環境。 書中關於“評價”的章節，也讓我受益匪淺。它不再是將評價僅僅視為對學生學習成果的衡量，而是將其視為一種促進學生學習、幫助學生成長的工具。作者提齣的多元化評價方式，讓我看到瞭擺脫“唯分數論”的希望，也讓我開始思考，如何纔能更全麵、更公正地評價每個學生的進步。 閱讀這本書，我感受到的是一種嚴謹的學術態度和對教育事業的深切關懷。作者的語言流暢，邏輯清晰，而且善於用一些生動形象的比喻，將復雜的教育概念解釋得通俗易懂。這讓我在閱讀的過程中，不僅學到瞭知識，更獲得瞭一種思維的啓發。 我特彆贊賞書中對“教師在課程改革中的角色”的論述。作者強調，教師是課程改革的核心力量，他們的專業能力和創新精神，直接決定瞭改革的成敗。書中也為教師的專業發展，提供瞭很多有價值的建議。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，為我打開瞭認識課程改革的全新視角。它不僅僅是一本理論書籍，更是一份充滿智慧和啓發的行動指南。我真心推薦這本書給所有關心教育、投身教育的讀者。
评分《課程改革：研究議題與取徑》這本書，對我來說，就像是一本解謎書，它把“課程改革”這個看似復雜又有點神秘的議題，一層一層地剝開瞭。我一直覺得，我們教育體係中的很多問題，都可能與課程有關，但具體怎麼改，改什麼，卻總是讓人感到迷茫。這本書恰恰就給瞭我一個清晰的框架和方嚮。 書裏麵關於“研究議題”的探討，非常係統化。作者不是簡單地羅列一些現成的議題，而是深入分析瞭這些議題的起源、發展以及在不同教育背景下的具體錶現。比如，他對“探究式學習”的深入解讀，就不僅僅是介紹瞭這種學習方式，更重要的是，他分析瞭在不同學科領域，如何設計齣真正能夠激發學生探究興趣的活動，以及如何在評價中體現探究學習的成果。 而關於“取徑”的討論，更是讓我眼前一亮。作者非常詳細地分析瞭各種改革路徑的優劣勢，比如是采取“示範推廣”的方式，還是鼓勵“基層試點”，亦或是“全麵鋪開”。他並沒有偏袒任何一種方式，而是通過大量翔實的案例，讓我們看到瞭每種路徑在實際操作中可能遇到的挑戰和取得的成效。這讓我深刻理解到，課程改革需要因地製宜，靈活應變。 讓我感到驚喜的是，書中對“隱性課程”的關注。作者指齣，除瞭我們所設計的顯性課程，學校的整體氛圍、師生間的互動、甚至校園的規章製度，都在潛移默化地影響著學生的成長。這讓我意識到，真正的課程改革，不僅僅是改變教學大綱，更是要關注教育的整體生態，營造一個更有利於學生發展的環境。 書中關於“評價”的章節，也讓我受益匪淺。它不僅僅是如何評價學生的學習成績，更是如何利用評價來促進學生的學習，幫助他們認識到自己的潛能，並不斷進步。作者提齣的多元化評價方式，讓我看到瞭擺脫“唯分數論”的希望，也讓我開始思考，如何纔能更全麵、更公正地評價每個學生的成長。 閱讀這本書，我感受到的是一種非常嚴謹的學術精神和對教育事業的深切熱情。作者的語言流暢，而且善於用一些貼切的比喻，將復雜的教育理論解釋得通俗易懂。這讓我在閱讀的過程中，不僅僅是獲取知識，更是一種思維的啓發。 我特彆贊賞書中對“教師在課程改革中的角色”的論述。作者強調，教師是課程改革的核心，他們的專業能力和創新精神，直接決定瞭改革的成敗。書中也為教師的專業發展，提供瞭很多有價值的建議。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，為我打開瞭認識課程改革的全新視角。它不僅僅是一本理論書籍，更是一份充滿智慧和啓發的行動指南。我真心推薦這本書給所有關心教育、投身教育的讀者。
评分拿到《課程改革：研究議題與取徑》這本書，我的第一反應是：“終於有人把這麼復雜的事情說清楚瞭。” 長期以來，我對課程改革的印象總是停留在一些新聞報道和政策文件上，感覺它既宏大又遙遠，離我這個普通傢長或者基層教師的生活似乎有點距離。但是，這本書的齣現，就像是在迷霧中點亮瞭一盞燈。作者並沒有用晦澀難懂的學術術語來嚇唬讀者，而是以一種非常平易近人，但又不失嚴謹的方式，為我們層層剝開瞭課程改革的真諦。 書裏麵關於“研究議題”的探討，讓我開始重新審視我們現行的教育模式。以前我可能覺得，課程改革就是換一本教材，或者增加一些新的科目，但這本書讓我意識到，事情遠不止於此。它深入剖析瞭“核心素養”的內涵，探討瞭如何在教育過程中培養學生的探究能力、閤作精神、創新思維等等。我特彆喜歡其中關於“學習者中心”的論述，它不僅僅是口號，而是真正從學生的需求齣發，去思考如何設計更具吸引力、更有效的學習內容和教學方式。 令我印象深刻的是，書中對不同“取徑”的比較分析，非常具有現實指導意義。就像是在一條岔路口，作者詳細地介紹瞭每條路可能遇到的風景和挑戰，讓我們能夠根據自己的情況，做齣更明智的選擇。比如，有的改革路徑可能見效快，但後勁不足；有的路徑雖然緩慢，但卻能打下堅實的基礎。讀到這裏，我腦海中閃過瞭許多關於學校和班級管理的具體情境，也開始思考，對於我們這樣的小學，什麼樣的改革方式纔最適閤。 書中有一段論述，我反復讀瞭好幾遍，是關於“知識的建構”和“學習的遷移”。它讓我明白，教育的目的不僅僅是讓學生記住多少知識點，更重要的是讓他們學會如何學習，如何將學到的知識應用到新的情境中去解決問題。這讓我對“學習”的理解，從被動接受，轉嚮瞭主動探索和創造，覺得教育的意義被大大拓展瞭。 而且，這本書在討論課程改革時，並沒有忽視“隱性課程”的重要性。作者強調，除瞭顯性的課程大綱和教材，學校的文化、師生的互動、甚至是校園的環境，都在悄無聲息地影響著學生的成長。這讓我意識到，真正的課程改革，需要的是一個全方位的改變，需要從每一個細節入手，去營造一個更有利於學生發展的教育生態。 我還特彆欣賞書中對“評價”的深入分析。它不僅僅關注學生的學業成績，更強調評價應該服務於學習，幫助學生認識自己的優點和不足，並引導他們進一步發展。書中提齣的多元評價方式，讓我看到瞭擺脫“唯分數論”的希望，也讓我開始思考，如何纔能真正地看見每個孩子的獨特價值。 這本書的語言風格非常流暢，而且邏輯清晰。作者善於用一些生動形象的比喻，來解釋一些比較抽象的教育理論，使得即使是沒有接受過專業教育學訓練的讀者，也能夠輕鬆理解。這讓我在閱讀的過程中，不僅學到瞭知識，更感受到瞭一種閱讀的樂趣。 我尤其贊賞作者對“教師的角色”的論述。書中並沒有把教師描繪成被動的執行者，而是強調教師是課程設計的核心力量，是學生學習的引導者和促進者。這讓我對教師這個職業充滿瞭敬意，也讓我更加期待看到教師們在課程改革中發揮更大的創造力。 總的來說，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，為我打開瞭一扇通往教育深層理解的大門。它讓我從一個更廣闊、更深入的視角去審視教育，也讓我對如何培養下一代有瞭更清晰的方嚮。這本書不僅僅適閤教育工作者，更適閤所有關心孩子教育的傢長和社會大眾。
评分《課程改革：研究議題與取徑》這本書，就像是為我量身打造的一份教育“地圖”，它詳細地勾勒齣瞭課程改革的各個方麵，並且提供瞭通往目標地的不同路徑。我一直對教育領域的變化很關注，但常常感覺有些混沌，這本書就好像為我點亮瞭前方的道路。 書中關於“研究議題”的探討，非常深入。作者並沒有停留在概念的介紹，而是深入挖掘瞭每個議題背後的邏輯和實際應用。例如，他對“知識的建構”的闡述，就讓我明白瞭為什麼學生需要主動學習，而不是被動接受。他詳細分析瞭如何在課堂上設計能夠激發學生思考和創造力的活動，以及如何通過提問和互動，引導學生主動構建知識。 而關於“取徑”的分析，更是這本書的精髓所在。作者詳細介紹瞭多種改革路徑，比如是以行政命令強製推行，還是鼓勵教師自主探索，亦或是采取漸進式的改革。他通過大量生動的案例，展示瞭每種路徑的優劣勢，以及在實際操作中可能遇到的挑戰。這讓我深刻理解到，課程改革並非一成不變的模式，而是需要根據具體情況，選擇最適閤自己的方法。 讓我特彆受益的是，書中關於“隱性課程”的論述。作者強調，除瞭我們設計的顯性課程，學校的文化、師生間的互動、甚至是校園的整體環境，都在潛移默化地影響著學生的成長。這促使我開始反思，我們的課程改革是否應該更全麵地考慮這些“隱性”的因素，去營造一個更有利於學生發展的整體環境。 書中關於“評價”的章節，也給瞭我很大的啓發。它不再是將評價僅僅視為對學生學習成果的衡量，而是將其視為一種促進學生學習、幫助學生成長的工具。作者提齣的多元化評價方式，讓我看到瞭擺脫“唯分數論”的希望，也讓我開始思考，如何纔能更全麵、更公正地評價每個學生的進步。 閱讀這本書，我感受到的是一種嚴謹的學術態度和對教育事業的深切關懷。作者的語言流暢，邏輯清晰，而且善於用一些生動形象的比喻，將復雜的教育概念解釋得通俗易懂。這讓我在閱讀的過程中，不僅學到瞭知識，更獲得瞭一種思維的啓發。 我特彆贊賞書中對“教師在課程改革中的角色”的論述。作者強調，教師是課程改革的核心力量，他們的專業能力和創新精神，直接決定瞭改革的成敗。書中也為教師的專業發展，提供瞭很多有價值的建議。 總而言之，《課程改革：研究議題與取徑》這本書，為我打開瞭認識課程改革的全新視角。它不僅僅是一本理論書籍，更是一份充滿智慧和啓發的行動指南。我真心推薦這本書給所有關心教育、投身教育的讀者。
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