具体描述
课程一直是教育研究与学校实务的重心。课程也往往是国家在面临经济、社会与政治上的危机时，所提出最主要的改革对象之一。本书综观西方国家横跨近世纪的百年历史，学校教育如何进行课程改革，因而担负社会转型的因应策略与教育责任。
本书共收录十六篇导读文章，选读的书籍以作者出版的「时间序列」为纵轴，「议题」与「取径」交错为横轴，画出一个选读经典的座标，有助于读者了解这些典籍的时空脉络与知识背景。而时间上的排序，则是从Dewey与Hirst的二十世纪初，到Kliebard与Edwards & Usher的二十一世纪初。「研究议题」包括：知识形式、价值选择、学科与教学、教科书编选、课程发展与计画、社会改革 / 后愿景、全球化、行动研究等。「取径」则有：哲学、历史、知识社会学、批判教育学、后现代 / 后结构主义、女性主义、多元文化主义与国际比较分析方法等。
课程在台湾，从410教育改革运动开始，经历九年一贯课程改革的实施， 到目前高中95与99课程纲要的修订等，除了课程政策不断推出之外，课程改革也成为教育研究的热门议题。本书的诞生，就在这样的时空脉络下，希望借由典籍的阅读与对话，以利于课程改革的议题探索与研究取径的深化。
著者信息
图书目录
黄序 iii
导论 vii
1. 知识与课程 1
原着：Knowledge and the Curriculum (1974) Hirst, P. H.
导读者：陈延兴（国立中正大学课程研究所暨师资培育中心 助理教授）
2. 中学课程的社会史：学科研究 29
原着：Social Histories of the Secondary Curriculum: Subjects for Study (1985) Goodson, I.
导读者：林永丰（国立中正大学课程研究所暨师资培育中心 副教授）
3. 变革的进程：二十世纪美国课程的改革 59
原着：Changing Course: American Curriculum Reform in the 20th Century (2002) Kliebard, H. M.
导读者：钟鸿铭（国立宜兰大学附设高职进修学校 教师）
4. 美国60年代课程改革：从被动遭逢到主动面质 95
原着：Confronting Curriculum Reform (1971) Eisner, E. W.
导读者：卯静儒（国立台湾师范大学教育学系 副教授）
5. 科学、课程与博雅教育 115
原着：Science, Curriculum, and Liberal Education: Selected Essays. Westbury, I. and Wilkof, N. J. (Eds.) (1978) Schwab, J. J.
导读者：黄继仁（国立嘉义大学师资培育中心 助理教授）
6. 知识与控制：教育社会学的新方向 145
原着：Knowledge and Control: New Directions for the Sociology of Education (1971) Young, M. F. D.
导读者：林永丰（国立中正大学课程研究所暨师资培育中心 副教授）
7. 课程发展与价值冲突：研究与经验的启发 163
原着：Value Conflicts and Curriculum Issues: Lessons from Research and Experience (1979)
Schaffarzick, J. and Sykes, G. (Eds.)
导读者：王俪静（国立屏东教育大学教育学系 副教授）
8. 学校科目的型塑：美国教育机构创建时的难题 183
原着：The Formation of School Subjects: The Struggle for Creating an American Institution. (1987) Popkewitz, T. S.
导读者：郑胜耀（国立中正大学课程研究所暨师资培育中心 副教授）
9. 教科书的政治学：政治、经济与文化的动态分析 195
原着：The Politics of the Textbook (1991) Apple, M. W. and Christian-Smith, L. K.
导读者：张盈□（国立屏东教育大学幼儿教育学系 助理教授）
10. 课程改革的趋势综观 215
原着：Curriculum Reform: An Overview of Trends (1991) Skilbeck, M. (1991)
导读者：黄纯敏（国立台湾师范大学教育学系 副教授）
11. 明日学校的课程 237
原着：Curriculum for Tomorrow’s School (1990) Weis, L. et al.
导读者：梁云霞（台北市立教育大学教育系 副教授）
12. 冲突中的课程：社会视野、教育进程，及进步学校改革 259
原着：Curriculum in Conflict: Social Visions, Educational Agendas, and Progressive School Reform (1996) Beyer, L. E. and Liston, D. P.
导读者：黄嘉莉（国立台湾师范大学师资培育与就业辅导处 副教授）
13. 让我们一起变聪明：后结构主义的课程改革进路探索 281
原着：Getting Smart: Feminist Research and Pedagogy with/in the Postmodern (1991) Lather, P.
导读者：刘育忠（国立屏东教育大学教育学系 助理教授）
14. 从《教育改革》简介Stephen Ball的主要论着和观点 305
原着：Education Reform: A Critical and Post-Structural Approach (1994) Ball, S. J.
导读者：陈佩英（国立台湾师范大学教育学系 助理教授）
林宏达（国立台湾师范大学教育学系 博士生）
15. 全球化与教学论：空间、位置与认同 327
原着：Globalization and Pedagogy-Space, Place and Identity (2000) Edwards, R. and Usher, R.
导读者：颜佩如（国立台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授）
16. 多元文化课程：社会理论、实践，与政策的新方向 357
原着：Multicultural Curriculum: New Direction for Social Theory, Practice, and Policy (2000) Mahalingam, R. and McCarthy, C.
导读者：徐静娴（辅仁大学师资培育中心 助理教授）
名词索引 385
图书序言
我1977年首度在台湾师范大学教育研究所开设「课程研究」一门课，倏忽迄今已三十余年。在这期间，得利于一些因素，促使课程的研究，呈现生气蓬勃的可喜现象。诸如：课程相关研究所的设立、课程与教学学会的成立及其季刊的发行、教育部政策的制定（如九年一贯课程的推展等等）及教育研究院筹备处提供课程研究专案的申请机会（且目前正在进行「课程美学」名着研究）等等。
教育部顾问室多年来积极推展各学术领域的经典及名着研读，教育学门也是其中的一个领域。这种研读会的初衷，乃是教育部提供经费补助，鼓励大学校院申请，组成跨校的研究小组，并鼓励研究生参与。这种研读会也是促进课程研究的一个因素。这五年来，每年大致有两个课程研读会的申请案获得教育部的补助。这些案子大部分集中在北部的台湾师范大学教育学系及中南部的中正大学课程研究所。我们可以想像在这五年中，有多少的课程学者及研究生，每月聚会研读并讨论课程经典及名着，这场景多么感人！他们研读的课程重要着作，应该有一百多本了吧！
台湾师范大学教育学系卯静儒教授出身国际名校美国Wisconsin-Madison，该校课程领域的着名教授特多。卯教授必然得到他们的真传。卯教授2008年以「课程改革经典名着选读：研究议题与取径」，获得教育部的经费补助，邀请课程学者及研究生，进行为期一年的课程名着研读。研读小组共有二十一人次，涵盖九所大学，北自宜兰，南至屏东，卯教授的人缘真好，而课程学者也有很高的意愿参与。
卯教授这次选读的课程名着共有二十一本，本本都是大作，有些可列「经典」之林。他所选的着作是以作者出版的「时间序列」为纵轴，以「议题」与「取径」为横轴，而构成的研读经典的座标。「时间序列」是从Dewey（Dworkin 1959年选注）的《Dewey on Education》（其中第一篇文章是1897年发表的）迄Kliebard2002年的《Changing Course: American Curriculum Reform in the 20th Century》，跨越105年。而「议题」则包括：知识形式、价值选择、学科与教学、教科书编选、课程发展与计划、社会改革 / 愿景、全球化、行动研究等。「取径」则包含：哲学、历史、知识社会学、批判教育学、后现代 / 后结构主义、女性主义、多元文化主义、国际比较分析方法。可见卯教授在申请本案时，对于整个研读计画已有完整的构思，真的用心良苦。
这本书即是此一「课程改革─研究议题与取径」的研读会的成果。本书都由一位学者主读并提供书面资料，经与会同道讨论后，再行定稿。所以，我相信每篇文章必定是
该本名着的很好导读文献，很有帮助「登堂」者期盼「入室」的指引。不过，我还是有些遗憾。因为几位主读者要务在身，无法如期贡献其大作，颇有美中不足之感。我现在将那几本课程名着的作者及书名胪列如下，让有心研究这些名着的课程同道，可以获得完整的书单。
1. John Dewey (1959). Dewey on Education。本书为Dworkin所选注，第一篇为〈My Pedagogic Creed〉，发表于1897年。
2. J. Eggleston (1977). The Sociology of the School Curriculum.
3. G. H. Bantock (1980). Delimmas of the Curriculum.
4. A. C. Purves (ed.) (1989). International Comparisons and Educational Reform.
5. J. Elliott (1998). The Curriculum Experiment: Meeting the Challenge of Social Change.
另外，本计画即选了Hirst 1974年的《Knowledge and the Curriculum》，似可加入Phenix 1964年的《Realms of Meaning: A Philosophy of the Curriculum for General Education》，因为Hirst在他的《Knowledge and the Curriculum》中，对于Phenix的观点有诸多批评。如果两书能做一比较，可以理解英美两大课程哲学家的不同观点，并可客观的加以评论。
课程是教育的重要内容。近年来台湾的教育革新，课程改革扮演极为重要的角色。我始终认为一切的教育革新，最终必须落实师生在教育情境中互动的品质与数量，而在师生互动中，「课程」必然佔有举足轻重的地位。
我和卯教授认识多年，这本书的出版能让我先行拜读，十分感谢。至盼这本研究英美两国课程改革的导读作品，能够扩大我国课程革新的视野。
黄光雄 2009年7月
中正大学荣誉教授
图书试读
用户评价
《课程改革：研究议题与取径》这本书，简直是一场及时雨，让我对“课程改革”这个似乎总是高高在上的概念，有了更清晰、更接地气的认识。我一直觉得，课程改革听起来很宏大，但具体操作起来，就像是雾里看花，总觉得缺了点什么。这本书恰好弥补了我的这一缺憾，它把复杂的教育理论，用一种非常易懂但又不失深度的方式呈现出来。 书里对于“研究议题”的探讨，让我眼前一亮。作者不是简单地罗列一些当下流行的教育词汇，而是深入挖掘每个议题背后的逻辑和意义。比如，他关于“学习的迁移”的论述，就让我深刻理解了教育的真正目的，不仅仅是让学生记住知识，更重要的是让他们学会如何将所学知识应用到生活中去解决实际问题。这种从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”的层层递进，非常引人入胜。 而关于“取径”的分析，更是这本书的核心亮点。作者详尽地介绍了各种可能的改革路径，比如是自上而下统一推行，还是鼓励基层教师自主探索，亦或是两者结合。他并没有简单地给出“最佳方案”，而是通过大量生动的案例，让我们看到每种路径的利弊，以及在不同情境下的适用性。这对于我们这些在实际工作中需要做决策的人来说，简直是太有价值了。 我尤其喜欢书中关于“隐性课程”的论述。它让我意识到，教育并非仅仅发生在课堂上，学校的文化、师生的关系、甚至教室的布置，都在潜移默化地影响着学生的成长。这促使我开始反思，我们的课程改革，是否应该更全面地考虑这些“隐性”的因素，去营造一个更有利于学生发展的整体环境。 书中关于“评价”的章节，也给了我很大的启发。它颠覆了我以往对评价的认知，让我明白评价不仅仅是为了打分数，更重要的是要服务于学生的学习，帮助他们认识自己的优势和不足，并为未来的发展提供方向。作者提出的多元评价方式，让我看到了摆脱“唯分数论”的希望。 阅读这本书，我感觉就像是和一位充满智慧的教育者进行了一场深度对话。作者的语言非常流畅，而且善于用一些贴切的比喻，将抽象的教育概念具象化。这让我能够轻松地理解一些复杂的理论，并且能够在阅读中不断获得新的思考。 我特别赞赏书中对“教师专业发展”的重视。作者强调，教师是课程改革的关键驱动力，只有教师的理念更新，能力提升，课程改革才能真正落地。书中关于如何支持教师成长，提供了很多具有操作性的建议。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，不仅为我打开了认识课程改革的全新视角，更提供了许多宝贵的实践指导。它让我对教育的未来充满了信心，也更加明确了自己在教育事业中的责任和使命。我真心推荐这本书给所有关心教育的读者。
评分《课程改革：研究议题与取径》这本书，我拿到手的时候，就感觉它像是打开了一个新世界的大门。我一直对教育领域里的“课程”这个概念抱着一种既熟悉又陌生的感觉。熟悉是因为我们每天都在接触，从小学生到大学生，课程几乎伴随了我们一生。但陌生的是，究竟是什么构成了“课程”？它又是如何一步步被设计、被执行，并最终影响学习者的？这本书恰恰就是解答这些疑问的宝库。它不仅仅是学术理论的堆砌，更像是对我们当下台湾教育体系的一次深刻反思与展望。 我特别喜欢作者在探讨研究议题时那种抽丝剥茧般的严谨。不是简单地罗列一些“时髦”的教育话题，而是深入挖掘每个议题背后的历史渊源、理论基础以及现实困境。比如，关于“以学生为中心”的讨论，书中并没有止步于泛泛而谈，而是细致地剖析了不同国家、不同文化背景下的实践案例，以及在台湾本土化过程中可能遇到的挑战，例如师资培训的不足、评估体系的滞后等。这种深入的分析，让我看到了课程改革并非易事，它需要的是系统性的思考和周全的准备。 更让我感到惊喜的是，书中关于“取径”的探讨。这不仅仅是方法论的介绍，更是对不同改革路径的可行性、优劣势进行了比较分析。读到这里，我仿佛看到了许多条蜿蜒的小路，每一条都通往不同的教育风景。有的路宽阔平坦，但可能游客众多，难以独辟蹊径；有的路狭窄崎岖，却可能孕育出独特的创新火花。作者并没有简单地说哪条路最好，而是引导读者去思考，在特定的教育情境下，最适合的“取径”是什么。这种辩证的视角，对于我们这些在教育一线奋斗的从业者来说，无疑是宝贵的启示。 我一直认为，教育改革的关键在于能否真正触及“学习”的本质。这本书在这方面也提供了深刻的见解。它不回避教育改革中那些被忽视的细节，比如如何设计能够激发学生内在学习动力的活动，如何构建能够支持学生深度学习的评价机制，以及如何让教师成为课程设计的积极参与者和创新者，而不是被动的执行者。读到关于“知识建构”和“探究式学习”的部分，我脑海中闪过许多课堂的画面，也开始思考如何在我的教学中实践这些理念，让学习变得更有意义，更有趣。 让我印象特别深刻的是，书中对“课程”的定义进行了多维度的解读，不再局限于课本内容，而是涵盖了隐性课程、生活课程等多个层面。这让我意识到，我们所处的环境、学校的文化、人际的互动，甚至是老师的一言一行，都在无形中塑造着学生的认知和价值观。因此，课程改革不应仅仅是课程大纲的修改，而是一个全方位、系统性的工程。作者以一种非常具象的方式，将这些抽象的概念展现在我眼前，让我对“课程”有了更全面、更深刻的理解。 这本书的叙事方式也十分吸引人，它将枯燥的理论知识巧妙地融入到生动的案例分析和清晰的逻辑梳理之中。我常常会一口气读上好几章，欲罢不能。作者善于运用比喻和类比，将一些复杂的教育学概念变得易于理解，仿佛是一位经验丰富的老师，循循善诱地引导着我们这些求知者。这种“润物细无声”的教学方式，让我不仅学到了知识，更培养了独立思考的能力。 我尤其欣赏作者在探讨“研究议题”时，那种对现实教育问题的敏感度。书中提出的许多议题，都直击当前台湾教育体系所面临的痛点，例如升学压力下的课程同质化、新课纲推行中的师资适应性、以及如何平衡多元发展与核心素养的培养等等。这些议题的提出，不仅仅是为了学术研究，更是为了推动切实的教育变革，让我们的下一代能够接受更优质、更适合的教育。 对我而言，这本书更像是一份“行动指南”。它不仅分析了问题，更提供了解决问题的可能途径。从课程设计、教学方法到评价体系的改革，书中都给出了富有建设性的建议。特别是关于教师专业发展的论述，让我深受启发。只有不断提升教师的专业能力和创新精神，课程改革才能真正落地生根，开花结果。 让我感到振奋的是，书中对于“创新”和“在地化”的强调。它鼓励我们不要盲目照搬国外的教育模式，而是要结合台湾自身的文化背景、社会需求和学生特点，走出一条独具特色的课程改革之路。这种自信的姿态，让我看到了台湾教育发展的巨大潜力，也激发了我为之努力的决心。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，不仅仅是一本学术专著，更是一本充满智慧和启迪的教育地图。它为我打开了认识课程改革的新视角，让我对教育的未来充满了期待，也让我更加明确了自己在教育事业中的责任和方向。我强烈推荐这本书给所有关心教育、投身教育的人士，相信它一定能带给你意想不到的收获。
评分《课程改革：研究议题与取径》这本书，对我来说，就像是教育领域的“操作手册”，它详细地拆解了“课程改革”这个复杂的主题，并给出了清晰的“执行方案”。我一直对教育的变化很关注，但常常感到有些模糊，这本书就恰好为我提供了方向。 书中关于“研究议题”的探讨，非常扎实。作者没有简单地罗列一些时髦的教育概念，而是深入分析了每个议题产生的根源、理论基础以及在实际教育中的应用。例如，他关于“学习迁移”的论述，就让我深刻理解了教育的真正目的，不仅仅是让学生记住知识，更重要的是培养他们运用知识解决问题的能力。书中还详细探讨了如何设计能够促进学习迁移的课程内容和教学方法。 而关于“取径”的分析，更是这本书的亮点。作者详细介绍了多种改革路径，比如是自上而下的行政推动，还是自下而上的教师创新，亦或是两者结合。他并没有武断地推荐某一种方法，而是通过大量的案例分析，让我们看到每种路径的优劣势，以及在不同教育情境下的适用性。这让我深刻理解到，课程改革需要因地制宜，灵活应变。 让我特别受到启发的是，书中对“隐性课程”的论述。作者指出，除了我们设计的显性课程，学校的整体氛围、师生间的互动、甚至是校园的规章制度，都在潜移默化地影响着学生的成长。这让我开始反思，我们的课程改革是否应该更全面地考虑这些“隐性”的因素，去营造一个更有利于学生发展的整体环境。 书中关于“评价”的章节，也让我受益匪浅。它不再是将评价仅仅视为对学生学习成果的衡量，而是将其视为一种促进学生学习、帮助学生成长的工具。作者提出的多元化评价方式，让我看到了摆脱“唯分数论”的希望，也让我开始思考，如何才能更全面、更公正地评价每个学生的进步。 阅读这本书，我感受到的是一种严谨的学术态度和对教育事业的深切关怀。作者的语言流畅，逻辑清晰，而且善于用一些生动形象的比喻，将复杂的教育概念解释得通俗易懂。这让我在阅读的过程中，不仅学到了知识，更获得了一种思维的启发。 我特别赞赏书中对“教师在课程改革中的角色”的论述。作者强调，教师是课程改革的核心力量，他们的专业能力和创新精神，直接决定了改革的成败。书中也为教师的专业发展，提供了很多有价值的建议。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，为我打开了认识课程改革的全新视角。它不仅仅是一本理论书籍，更是一份充满智慧和启发的行动指南。我真心推荐这本书给所有关心教育、投身教育的读者。
评分《课程改革：研究议题与取径》这本书，就像是为我量身打造的一份教育“地图”，它详细地勾勒出了课程改革的各个方面，并且提供了通往目标地的不同路径。我一直对教育领域的变化很关注，但常常感觉有些混沌，这本书就好像为我点亮了前方的道路。 书中关于“研究议题”的探讨，非常深入。作者并没有停留在概念的介绍，而是深入挖掘了每个议题背后的逻辑和实际应用。例如，他对“知识的建构”的阐述，就让我明白了为什么学生需要主动学习，而不是被动接受。他详细分析了如何在课堂上设计能够激发学生思考和创造力的活动，以及如何通过提问和互动，引导学生主动构建知识。 而关于“取径”的分析，更是这本书的精髓所在。作者详细介绍了多种改革路径，比如是以行政命令强制推行，还是鼓励教师自主探索，亦或是采取渐进式的改革。他通过大量生动的案例，展示了每种路径的优劣势，以及在实际操作中可能遇到的挑战。这让我深刻理解到，课程改革并非一成不变的模式，而是需要根据具体情况，选择最适合自己的方法。 让我特别受益的是，书中关于“隐性课程”的论述。作者强调，除了我们设计的显性课程，学校的文化、师生间的互动、甚至是校园的整体环境，都在潜移默化地影响着学生的成长。这促使我开始反思，我们的课程改革是否应该更全面地考虑这些“隐性”的因素，去营造一个更有利于学生发展的整体环境。 书中关于“评价”的章节，也给了我很大的启发。它不再是将评价仅仅视为对学生学习成果的衡量，而是将其视为一种促进学生学习、帮助学生成长的工具。作者提出的多元化评价方式，让我看到了摆脱“唯分数论”的希望，也让我开始思考，如何才能更全面、更公正地评价每个学生的进步。 阅读这本书，我感受到的是一种严谨的学术态度和对教育事业的深切关怀。作者的语言流畅，逻辑清晰，而且善于用一些生动形象的比喻，将复杂的教育概念解释得通俗易懂。这让我在阅读的过程中，不仅学到了知识，更获得了一种思维的启发。 我特别赞赏书中对“教师在课程改革中的角色”的论述。作者强调，教师是课程改革的核心力量，他们的专业能力和创新精神，直接决定了改革的成败。书中也为教师的专业发展，提供了很多有价值的建议。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，为我打开了认识课程改革的全新视角。它不仅仅是一本理论书籍，更是一份充满智慧和启发的行动指南。我真心推荐这本书给所有关心教育、投身教育的读者。
评分拿到《课程改革：研究议题与取径》这本书，我立刻被它扎实的内容和前瞻性的视角所吸引。作为一个长期关注教育动态的人，我深知课程改革是教育发展的核心动力，但往往涉及的议题繁多，路径也多种多样。这本书就像是一张详尽的地图，为我们指明了方向，并提供了丰富的信息。 作者在探讨“研究议题”时，展现了极高的学术素养和对教育现实的深刻洞察。他不仅仅是列举了一些表面上的热门话题，而是深入剖析了每个议题产生的历史背景、理论基础以及在现实教育实践中可能遇到的挑战。例如，关于“学习者自主性”的讨论，书中不仅仅停留在概念层面，而是详细探讨了如何通过课程设计、教学方法以及师生关系的构建，去真正激发学生的内在学习动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。 而关于“取径”的分析，更是这本书的亮点之一。作者没有简单地给出一个“标准答案”，而是通过对比不同国家、不同地区在课程改革中的实践经验，详细阐述了各种改革路径的优劣势，以及在推行过程中可能遇到的阻力。这对于我们而言，非常有借鉴意义。我们能够从中学习到，在选择改革路径时，需要充分考虑自身的教育资源、师资队伍的水平以及学生群体的特点，才能制定出切实可行的改革方案。 书中关于“隐性课程”的论述，让我对“课程”的理解有了更深层次的拓展。我过去可能更多地关注显性的课程内容，比如教材、教学计划等，但这本书让我认识到，学校的文化、师生的互动、甚至是校园环境的设计，都在无形中塑造着学生的价值观和行为习惯。因此，真正的课程改革，需要是一个系统性的工程，需要关注到教育的方方面面。 我特别欣赏作者在书中对于“评价”的深刻反思。他指出，传统的评价方式往往过于侧重分数，而忽略了对学生综合素养和学习过程的关注。书中提出的“以学习为中心”的评价理念，以及多元化的评价方式，为我们提供了一个新的思考方向，如何才能真正做到“因材施教”，并有效地促进学生的全面发展。 我常常在阅读这本书的过程中，会联想到自己在教育一线的一些经历和困惑。作者的分析总能给我带来新的启发，让我对一些曾经难以理解的问题，找到了更清晰的解释。这本书的语言流畅、逻辑严谨，即使是对于非教育专业人士来说，也能够轻松理解。 我尤其赞赏书中对“教师在课程改革中的角色”的论述。作者强调，教师不仅仅是课程的执行者，更是课程的设计者、创新者和研究者。这本书为广大教师提供了宝贵的理论支持和实践指导，让他们能够在课程改革中发挥更大的作用。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，为我打开了认识课程改革的新视角。它不仅仅是一本学术著作，更是一本充满智慧和启迪的教育指南。我强烈推荐这本书给所有关心教育、投身教育的人士，相信它一定能带给你意想不到的收获。
评分拿到《课程改革：研究议题与取径》这本书，我的第一反应是：“终于有人把这么复杂的事情说清楚了。” 长期以来，我对课程改革的印象总是停留在一些新闻报道和政策文件上，感觉它既宏大又遥远，离我这个普通家长或者基层教师的生活似乎有点距离。但是，这本书的出现，就像是在迷雾中点亮了一盏灯。作者并没有用晦涩难懂的学术术语来吓唬读者，而是以一种非常平易近人，但又不失严谨的方式，为我们层层剥开了课程改革的真谛。 书里面关于“研究议题”的探讨，让我开始重新审视我们现行的教育模式。以前我可能觉得，课程改革就是换一本教材，或者增加一些新的科目，但这本书让我意识到，事情远不止于此。它深入剖析了“核心素养”的内涵，探讨了如何在教育过程中培养学生的探究能力、合作精神、创新思维等等。我特别喜欢其中关于“学习者中心”的论述，它不仅仅是口号，而是真正从学生的需求出发，去思考如何设计更具吸引力、更有效的学习内容和教学方式。 令我印象深刻的是，书中对不同“取径”的比较分析，非常具有现实指导意义。就像是在一条岔路口，作者详细地介绍了每条路可能遇到的风景和挑战，让我们能够根据自己的情况，做出更明智的选择。比如，有的改革路径可能见效快，但后劲不足；有的路径虽然缓慢，但却能打下坚实的基础。读到这里，我脑海中闪过了许多关于学校和班级管理的具体情境，也开始思考，对于我们这样的小学，什么样的改革方式才最适合。 书中有一段论述，我反复读了好几遍，是关于“知识的建构”和“学习的迁移”。它让我明白，教育的目的不仅仅是让学生记住多少知识点，更重要的是让他们学会如何学习，如何将学到的知识应用到新的情境中去解决问题。这让我对“学习”的理解，从被动接受，转向了主动探索和创造，觉得教育的意义被大大拓展了。 而且，这本书在讨论课程改革时，并没有忽视“隐性课程”的重要性。作者强调，除了显性的课程大纲和教材，学校的文化、师生的互动、甚至是校园的环境，都在悄无声息地影响着学生的成长。这让我意识到，真正的课程改革，需要的是一个全方位的改变，需要从每一个细节入手，去营造一个更有利于学生发展的教育生态。 我还特别欣赏书中对“评价”的深入分析。它不仅仅关注学生的学业成绩，更强调评价应该服务于学习，帮助学生认识自己的优点和不足，并引导他们进一步发展。书中提出的多元评价方式，让我看到了摆脱“唯分数论”的希望，也让我开始思考，如何才能真正地看见每个孩子的独特价值。 这本书的语言风格非常流畅，而且逻辑清晰。作者善于用一些生动形象的比喻，来解释一些比较抽象的教育理论，使得即使是没有接受过专业教育学训练的读者，也能够轻松理解。这让我在阅读的过程中，不仅学到了知识，更感受到了一种阅读的乐趣。 我尤其赞赏作者对“教师的角色”的论述。书中并没有把教师描绘成被动的执行者，而是强调教师是课程设计的核心力量，是学生学习的引导者和促进者。这让我对教师这个职业充满了敬意，也让我更加期待看到教师们在课程改革中发挥更大的创造力。 总的来说，《课程改革：研究议题与取径》这本书，为我打开了一扇通往教育深层理解的大门。它让我从一个更广阔、更深入的视角去审视教育，也让我对如何培养下一代有了更清晰的方向。这本书不仅仅适合教育工作者，更适合所有关心孩子教育的家长和社会大众。
评分《课程改革：研究议题与取径》这本书，给我最大的感受就是“全面”和“深入”。我一直觉得，教育改革是一个系统工程，但常常不知道从何下手，这本书就恰恰补足了我的这一认知空白。它就像一个详细的“课程改革指南”，把所有该考虑的、该进行的，都梳理得明明白白。 在“研究议题”的部分，作者展现了极高的专业度和对教育现实的敏感度。他不是简单地列举一些“热门”的改革方向，而是深入挖掘了每个议题背后的成因，以及在实践中可能遇到的复杂情况。例如，关于“如何培养学生的批判性思维”，书中不仅仅是给出了理论框架，更重要的是，他通过具体的案例，展示了如何在不同的学科教学中，设计出能够有效锻炼学生批判性思维的活动，以及如何通过提问和讨论，引导学生独立思考。 而关于“取径”的分析，更是让我耳目一新。作者详细介绍了多种改革路径，比如是自上而下的政策引导，还是自下而上的教师创新，亦或是两者结合。他并没有简单地站在某个角度去赞扬或批评，而是通过大量的实例，展示了每种路径的优劣势，以及在不同社会文化背景下的适用性。这让我明白，课程改革需要根据实际情况，选择最合适的“路径”。 我尤其喜欢书中关于“隐性课程”的论述。作者提醒我们，教育不仅仅是课本上的知识，更是学校的整体文化，是师生间的互动，甚至是校园的每一个细节。这促使我开始反思，我们所营造的教育环境，是否真正有利于学生的全面发展，是否能够帮助他们形成积极的价值观和健康的人格。 书中关于“评价”的章节，也给了我很大的启发。它不再是将评价仅仅视为对学生学习成果的衡量，而是将其视为一种促进学生学习、帮助学生成长的工具。作者提出的多元化评价方式，让我看到了摆脱“唯分数论”的希望，也让我开始思考，如何才能更全面、更公正地评价每个学生的进步。 阅读这本书，我感受到的是一种严谨的学术态度和对教育事业的深切关怀。作者的语言流畅，逻辑清晰，而且善于用一些生动形象的比喻，将复杂的教育概念解释得通俗易懂。这让我在阅读的过程中，不仅学到了知识，更获得了思维的提升。 我特别赞赏书中对“教师在课程改革中的角色”的论述。作者强调，教师是课程改革的核心力量，他们的专业能力和创新精神，直接决定了改革的成败。书中也为教师的专业发展，提供了很多有价值的建议。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，为我打开了认识课程改革的全新视角。它不仅仅是一本理论书籍，更是一份充满智慧和启发的行动指南。我真心推荐这本书给所有关心教育、投身教育的读者。
评分《课程改革：研究议题与取径》这本书，对我来说，就像是一本解谜书，它把“课程改革”这个看似复杂又有点神秘的议题，一层一层地剥开了。我一直觉得，我们教育体系中的很多问题，都可能与课程有关，但具体怎么改，改什么，却总是让人感到迷茫。这本书恰恰就给了我一个清晰的框架和方向。 书里面关于“研究议题”的探讨，非常系统化。作者不是简单地罗列一些现成的议题，而是深入分析了这些议题的起源、发展以及在不同教育背景下的具体表现。比如，他对“探究式学习”的深入解读，就不仅仅是介绍了这种学习方式，更重要的是，他分析了在不同学科领域，如何设计出真正能够激发学生探究兴趣的活动，以及如何在评价中体现探究学习的成果。 而关于“取径”的讨论，更是让我眼前一亮。作者非常详细地分析了各种改革路径的优劣势，比如是采取“示范推广”的方式，还是鼓励“基层试点”，亦或是“全面铺开”。他并没有偏袒任何一种方式，而是通过大量翔实的案例，让我们看到了每种路径在实际操作中可能遇到的挑战和取得的成效。这让我深刻理解到，课程改革需要因地制宜，灵活应变。 让我感到惊喜的是，书中对“隐性课程”的关注。作者指出，除了我们所设计的显性课程，学校的整体氛围、师生间的互动、甚至校园的规章制度，都在潜移默化地影响着学生的成长。这让我意识到，真正的课程改革，不仅仅是改变教学大纲，更是要关注教育的整体生态，营造一个更有利于学生发展的环境。 书中关于“评价”的章节，也让我受益匪浅。它不仅仅是如何评价学生的学习成绩，更是如何利用评价来促进学生的学习，帮助他们认识到自己的潜能，并不断进步。作者提出的多元化评价方式，让我看到了摆脱“唯分数论”的希望，也让我开始思考，如何才能更全面、更公正地评价每个学生的成长。 阅读这本书，我感受到的是一种非常严谨的学术精神和对教育事业的深切热情。作者的语言流畅，而且善于用一些贴切的比喻，将复杂的教育理论解释得通俗易懂。这让我在阅读的过程中，不仅仅是获取知识，更是一种思维的启发。 我特别赞赏书中对“教师在课程改革中的角色”的论述。作者强调，教师是课程改革的核心，他们的专业能力和创新精神，直接决定了改革的成败。书中也为教师的专业发展，提供了很多有价值的建议。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，为我打开了认识课程改革的全新视角。它不仅仅是一本理论书籍，更是一份充满智慧和启发的行动指南。我真心推荐这本书给所有关心教育、投身教育的读者。
评分《课程改革：研究议题与取径》这本书，就像是一份沉甸甸的教育“说明书”，它详细地拆解了“课程改革”这个看似复杂的主题，并给出了清晰的“操作指南”。我一直对教育领域的变化很敏感，但常常感到有些捉摸不透，这本书就好像为我拨开了迷雾，让我看到了事情的本质。 在“研究议题”的部分，作者并没有停留在泛泛而谈，而是深入到每一个议题的核心。例如，关于“学习者中心”的理念，书中不仅仅是阐述了它的重要性，更重要的是，它详细分析了在不同学科、不同年级，如何将这一理念真正落地。作者通过丰富的案例，展示了如何从学生的兴趣、需求出发，设计更具吸引力和启发性的学习活动，以及如何通过引导性的提问，激发学生的深度思考。 而关于“取径”的探讨，更是让我大开眼界。作者列举了多种改革路径，比如是自上而下的政策驱动，还是自下而上的教师创新，亦或是混合模式。他并没有简单地站在道德制高点去评判哪种方式更优越，而是通过细致的比较分析，揭示了每种路径的潜在风险和成功要素。这让我意识到，课程改革并非一成不变的模板，而是需要因地制宜，灵活运用。 让我尤其受到触动的，是书中关于“隐性课程”的论述。作者提醒我们，教育不仅仅是课本上的知识，更是学校的整体氛围，是老师的一言一行，是同学间的互动。这促使我开始反思，我们所营造的教育环境，是否真正有利于学生的全面发展，是否能够帮助他们形成积极的价值观和健康的人格。 书中关于“评价”的讨论，也颠覆了我以往的认知。它不再将评价仅仅视为对学生学习成果的衡量，而是将其视为一种促进学生学习、帮助学生成长的工具。作者提出的多元评价方式，让我看到了如何更全面、更公正地评价学生的进步，并引导他们不断超越自我。 阅读这本书，我感受到的是一种严谨的学术态度和对教育事业的深切关怀。作者的语言流畅、逻辑清晰，而且善于用一些生动形象的比喻，将复杂的教育概念解释得通俗易懂。这让我在阅读过程中，不仅学到了知识，更获得了一种思维的提升。 我特别赞赏书中对“教师专业发展”的强调。作者认为，教师是课程改革的核心力量，只有不断提升教师的专业能力和创新精神，课程改革才能真正取得成功。书中也为教师的成长提供了很多宝贵的建议和方向。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，为我打开了认识课程改革的全新维度。它让我对教育的未来充满了期待，也更加明确了自己在教育事业中的责任和使命。我真心推荐这本书给所有关心教育、热爱教育的人士。
评分我最近读的一本教育类书籍，《课程改革：研究议题与取径》，简直是为我这样对教育改革既好奇又感到迷茫的人量身定做的。你知道，我们常常听到“课改”，但具体它包含了哪些议题？又有哪些方法可以实施？这本书就非常系统地解答了这些问题。它不是那种堆砌理论、让人昏昏欲睡的学术著作，而是像一位经验丰富的老教授，循循善诱地引导你一步步走进课程改革的殿堂。 书的开篇就直奔主题，深入探讨了“研究议题”的生成逻辑。作者并没有简单地罗列一些当下热点的教育话题，而是从教育的本质、社会发展的需求以及学习者的个体差异等多个维度，去剖析课程改革的必要性和紧迫性。我特别喜欢他分析“为何而改”和“改什么”的部分，比如，书中对“素养导向”的解读，就不仅仅是概念的介绍，而是深入探讨了在不同学科领域，如何将核心素养融入教学内容和教学过程中，以及如何通过评价来检验这些素养是否真正被学生习得。 而对于“取径”的讨论，更是让我耳目一新。作者详细地介绍了各种可能的改革路径，比如“自上而下”的行政推动型，和“自下而上”的教师自主型，以及混合型模式。他并没有武断地宣称哪一种方法最好，而是通过大量的案例分析，展示了不同路径的优劣势、成功经验和潜在风险。这让我意识到，课程改革并非一蹴而就，需要根据具体的社会背景、学校文化和师资条件，选择最适合自己的“取径”。 书中关于“隐性课程”的论述，也让我深受启发。作者强调，除了课程大纲和教材，学校的文化、师生的互动、课堂的氛围，甚至校园的每一个角落，都在潜移默化地影响着学生的成长。这让我开始反思，在进行课程改革的同时，也需要关注学校整体的育人环境，营造一个积极向上、充满活力的学习氛围。 我印象特别深刻的是，书中对“评价”的重新定义。它不再是简单地衡量学生的学习成果，而是作为一种促进学习的工具，帮助学生认识自己的进步，发现自己的潜能。作者提出的多元评价方式，比如过程性评价、表现性评价等，都为我们提供了一些新的思路，如何能够更全面、更公正地评价学生的学习。 阅读这本书，我感觉就像是在与一位智慧的教育者对话。他用清晰的逻辑、生动的语言，将复杂的教育理论变得触手可及。我常常会一边阅读，一边在脑海中勾画出我们学校的教学场景，思考这些理论如何在实际操作中落地。 我特别欣赏书中对“教师的专业发展”的重视。作者认为，教师是课程改革最关键的力量，他们的专业能力、教学理念和创新精神，直接决定了改革的成败。因此，书中也花了相当篇幅，探讨了如何通过培训、研讨、同行交流等方式，提升教师的专业素养。 总而言之，《课程改革：研究议题与取径》这本书，让我对课程改革有了更深刻、更系统的认识。它不仅为我提供了理论上的指导，更在实际操作层面给予了宝贵的启示。我强烈推荐这本书给所有对教育充满热情，希望为孩子创造更美好教育未来的读者。
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