具体描述
教育界、商界、家长必读的创新解答
《创新的两难》及《创新者的解答》作者、创新大师克里斯汀生最新力作
用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统
回想一下过去的求学经验，学校就像是个标准化的工厂作业系统，用同样的教材及统一的节奏教导各种学科，生产出大量的学生。不论学生是否已经学会前面教的观念，还是必需开始学习下一个观念。相反地，如果某些学生刚开学就搞懂所有微积分的概念，也得跟其他人一样乖乖上完一整各学期。制式的教学模式不仅无法发挥每个学生的潜能，更会造成知识无法有效传递的困境。
克里斯汀利用有二十年研究背景的「破坏性创新理论」为基础，提出「以学生为主体」的教改方向。适当运用电脑化学习做为学习的平台，针对学生量身打造的顺序来整合内容，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。
本书从一所陷入困境高中的虚构故事开始，一步步说明前所未有的解决方案，可为全世界的教育者指引了一个前进的方向，使学校教育变成内在的激励，帮助学生学习并实现他们最大的梦想。虽然本书所举的例子，主要来自美国，但这里的建议课程适用于全世界。事实上，有些建议已经开始在某些开发中国家中实施。
本书特色
大多数有关改善学校的着作，都是研究学校的需要而提出的结论。但《来上一堂破坏课》不一样，本书的学术领域是创新。作者研究、写作本书的方法，并非立基于公立教育，而是根源于创新研究，就像一套泸镜一样，从不同角度来检验这一行的问题。这些泸镜有能力照亮不同领域的复杂问题，并已获得印证，包括国防、半导体、医疗照护、零售业、汽车业、金融服务业、电信业等各领域。希望《来上一堂破坏课》对公立教育问题的创新做法，也可以为这个领域带来创新的见解。
作者简介
克雷顿．克里斯汀生（Clayton M. Christensen）
主要研究技术创新、策略布局，和专研产业竞争的波特 (Michael Porter)、首创平衡计分卡的凯普兰（Robert S. Kaplan）等并列哈佛商学院名师。他着有《纽约时报》畅销书《创新的两难》（The Innovator’s Dilemma），以及《创新者的解答》（The Innovator's Solution）。前者除了为他奠定「创新大师」的学术地位，更获1997年度「全球商业书籍奖」（Global Business Book Award）、「金融时报∕博思管理顾问公司」最佳商业类书籍奖，以及2000年政大科管百大好书。
麦可．宏恩（Michael B. Horn）
耶鲁大学文科学士及哈佛大学商管硕士，也是「创见机构」（Innosight Institute）的共同创办人与总干事。
克帝斯．强森（Curtis W. Johnson）
身兼作家、顾问与学院院长，主持一所公共政策研究机构，也是明尼苏达州长卡森（Arne Carlson）的幕僚长。强森与他的同事都是特许学校运动的早期倡议者。
译者简介
袁世珮
台湾大学新闻研究所硕士暨外文学士，现任媒体记者，翻译资历15年，译作甚丰。
著者信息
图书目录
序文
蓝道圈高中
第1章：为何学校难以配合每位学生的不同学习方式，採取不同的教学法？
第2章：开始改变：学校符合社会的需求
第3章：塞满教室的电脑
第4章：以破坏模式配置电脑
第5章：以学生为主体式的学习制度
第6章：早期学习对学生成就的影响
第7章：改善教育研究
第8章：打造改变的共识
第9章：提供学校创新所需的架构
图书序言
破坏性创新如何改变教育
我们对学校都有着很高的期许。尽管每个人抱持的期望不同，但似乎有四点是共通的。我们将这四个愿望综合说明如下：
1.充分发挥个人潜能。
2.促进一个充满活力、高度参与的民主体制，这个体制下的选民富有民主素养与智慧，
不会跟着自私自利的领导人而起舞。
3.修练技术、能力和态度，使经济能持续繁荣，保持竞争力。
4.培养对于「每个人都有不同看法」的体认与包容，懂得尊重彼此差异，而不是加以迫害。
然而，我们在达成这些愿望的过程并不平顺。角色功能愈来愈弱化的教会和家庭，必须为这个社会的倒退和空转负起一些责任。只是我们大多数人都希望，在推动社会迈向上述目标的努力中，学校可以扮演一个更有效的角色。
为什么学校很难改善？每个人都能说出一套理论。其中一个就是学校经费不足。如果真的是这个问题，那答案必然是更多政府预算、更高的地方所得税，父母也要多付一些学费。社运团体提出控告，指控政府拒绝给学校适当的经费，就是政府怠忽了宪法上的义务。盖洛普2006年的一项调查就指出，社会大众支持给教师较高的薪酬。
但钱真的是问题症结吗？美国的公立教育制度在每位学生身上花的经费，只比少数几个国家少，然而平均而言，美国学生的表现和其他先进国家的学生相比，却只是差强人意，甚至低于别人。在过去三十年，平均花在每位学生的经费已经增加了一倍，但学生表现却没有相对的提高。而在各学区内，学生的表现跟国家花在他们身上的教育经费多寡并不一致。
只要比较一下肯塔基州的两所学校，就可见端倪。2004年，杰弗逊镇（Jefferson County）的波特兰小学（Portland Elementary）在每位学生身上所花的费用，几乎是卡利斯镇（Carlisle County）小学每位学生的三倍。然而人口结构和波特兰小学很接近的卡利斯镇小学，却在全州的当责指标（accountability index）评量中，分数比波特兰高了26%。这并不是说金钱不重要，但金钱（或者缺钱）并非唯一因素，否则发生在全美、在肯塔基州，或者其实在美国其他许多学区中的异常现象，又是该怎么解释？一定还有其他因素在作祟。
也许问题出在教室里的电脑不够多。电脑这项工具如今已普遍应用于工作和娱乐上，其实自1980年代中期开始，就已出现教室内应该添购电脑的唿声，当时电脑还不普及，才刚开始进入我们的工作和生活。许多人预言电脑会掀起世界的革命，而他们认为，学校里有电脑，是天经地义的事。
接着学校的电脑经费和整体预算经费双双大幅增加。到1995年，美国平均每所公立学校都有72部电脑辅助教学。到2003年，几乎变成两倍，达到136部。而1998年时，平均12名学生可使用一部能上网的电脑，到了2003年，平均人数已经降为4人。如果在教室内添购电脑是道处方，那么现在应该可以看到成果了，但成效并不显现，学生的考试成绩几乎没有改变。一定还有电脑和科技以外的更好解释。
另有一群人则是怪罪学生和家长。教育人员常常抱怨学生对学习不感兴趣，或者没有能力学习，再不然就是归咎于家长并未督促课业或出席家长会。一般大众普遍接受这种说法。他们看到有些孩子在街头游盪，身穿奇装异服。的确，让学校问题更雪上加霜的是，少数族裔出身的学生在学校表现不佳的人数占比，近年来急遽增加，从1970年代的20%左右，到今天已增至35%。母语不是英语的学生人数也在攀升中，这些族群在学校向来表现不佳，从1980年之前的低于10%，到现在约20%。
这些因素当然会使得学校工作更为艰困。但有些特例可用来说明，这些一般性的解释并不是造成学校困境的根源。许多学校的新生成员大都是一般人眼中「没希望」的孩子，但这些孩子的成就和那些较富裕族群组成的学校却差不多。
就以马里兰州蒙特哥利镇（Montgomery County）的公立学校为例，该镇将学校分为两类：红色区及绿色区，前者深受贫穷影响，后者则是经济条件富裕的地区。自从被确认为红色区学校，并开始採取不同于绿色区学校的做法时，红色区学校的少数族裔学生表现突飞勐进，成绩接近以白人学生为主的绿色区学校。此外，学生入学时的资质和在校表现之间也没有明显关联。所以一定有比怪罪学生更好的解释。
会不会是美国的教育模式和其他国家的教育模式相比，已经失败了呢？想像一所学校，每间教室里，有老师站在前面，对着学生讲一整天的课。学生们都不开口，即使他们不明白某个观念，也很少开口求助。老师就是一直讲课。考试是在测验死背能力。现在，把这样的景象和更多元的教学方法、更有活力的环境来比较。老师讲课，但学生常常举手参加讨论。有时候，学生进行实作，而老师在教室里走动，提供必要的协助。还有时候，学生是分组进行有趣的专题讨论或实作。
哪种学校比较好？大多数人会选择后者。但有意思的是，前者代表大部分亚洲学校传统上课模式，而后者较接近美国的典型。根据这一点，我们会预期来自亚洲课堂的学生应该比美国的学生差。但平均而言，亚洲学生在数学评量上的分数却高于美国学生。弔诡的是，许多亚洲学校也採取了不少美国学校的做法。所以，一定有比失败的教学模式更好的解释。
那么，教师工会必然是症结所在？许多人指出，工会迫使学校更重视老师的需求，而不是学生的需求。如果我们可以让学校脱离工会的箝制，那么照理说，学校就能为学生提供更周全的服务。
就像所有的解释一样，这个说法在某种程度上说得通，但对于找出决定性的解释并无助益。再以蒙哥马利镇的公立学校为例，这个学校有很强势的教师工会，而南加州的查尔斯顿镇（Charleston County）学区并没有教师工会。然而，蒙哥马利镇公立学校的学生，表现优于查尔斯顿镇的学生。的确，美国有些特许学校（chartered school）不受教师工会的限制，但学生表现并不会比受工会限制的学校好，有时甚至更差。所以，解决工会问题或许并不能解决学校的问题。
所以，如果经费太少、电脑太少、学生（和家长）不够用功或准备不足、失败的教学模式，以及强势的工会，这些个别因素都不是造成美国公立学校困境的根源，有没有可能是这些因素加总起来的力道限制了美国学校？当然有此可能。但在其他国家的学校也存在这些因素，然而证据显示，其中有些国家的学生表现比美国好多了。
随着证据逐一反驳教育困境的常见解释后，最近又出现了另一个说法：我们评量学生表现的方法根本就错了。这当然也正确。即使以最佳的方法评量学生表现，也只是最接近实际的真相而已，而非百分之百，这在各国学校都一样。
让我们来看看一个热门辩论话题，它超越了有关考试成绩的评量正确性。本书作者克里斯汀生，因为工作关系，时常进出硅谷的公司。三十年前，在硅谷工作的人主要是在美国出生和受教育的人，但今天，以色列人、印度人和中国人在这里工作的人数之多，相当令人惊讶。在美国受教育的人正失去他们在此工作的就业优势，而这并不是因为美国评量学生表现的方式出错了。美国一直保有在全球的科技优势，不是因为它的公立学校把最有潜力的技术人员送进美国大学，而是因为美国始终是个大磁铁，吸引来自全球的顶尖人才。但这点也开始改变了。
如果这些常见的解释不能解释问题所在，那么教育的困境究竟是什么原因造成的？
所以，我们就来诊断这个基本问题吧。如果其他国家的学校也出现上述这些问题，为什么他们有那么多学生的表现优于美国的学生？
激励是每一个成功创新的催化剂，对学习也是如此。我们都知道，要成为一名伟大的运动员或伟大的钢琴家，更需要持续性的努力与练习，要训练大脑正确地刺激脑神经突触，因而练出对肌肉运用必要的记忆和思考，修练这些技能所需的时间，和学习阅读、处理资讯，或者思考数学与科学问题所需的时间，其实是一样的。除非学生（就此而言，还包括老师）受到充分的激励，否则他们很可能抗拒任何辛苦的学习，在达到成就前就放弃学习。
激励可以是外来的，也可以是由内心自发。外来的激励，就是来自任务本身以外的事。举例来说，有个人学会做某件事，不是因为她发现这件事本身很刺激或有趣，而是因为学会这件事，可以让她获得另一件她想要的东西。内在激励就是工作本身能刺激和促使一个人坚持到底，因为工作本身对他来说很有趣，也很有意义；在这种情形下，即使没有外来的压力，受到内在激励的人，即便学习过程中有问题发生，他还是会下定决心解决问题，完成任务。
如果学生学习的外在激励够高，学校的工作就简单轻松多了。因为学校不必以内在激励的方法去教课，只要提供教材就够了，学生会因外来的压力而选择去学会这些教材。但当没有这种外来的激励时，事情就会变得棘手。学校要想办法让学生愿意发自内心学习。
看看这个例子。当日本公司发展出一流的制造能力，并足以影响全世界，在1970和80年代时超越美国公司时，最常见的解释就是，日本大学生研究数学、科学和工程的人，是美国大学生的四倍，而日本人口中只有美国人口的40%。许多人认定，这些科学家和工程师，就是日本经济起飞的主因，而一般认为这对美国经济是个威胁。
但在日本繁荣时，发生了一件有趣的事。科学和工程学位的毕业生比率下滑了。为什么会这样？答案和学校本身没有关系，因为学校并没有多大的改变。经济繁荣才是元兇。当日本自二次世界大战的灰烬中浴火重生时，出现一股明确的外在激励，鼓励学生研究科学和工程这类能带领他们脱贫、创造高薪的学科。但当国家和他们的家庭富裕后，外来的压力消失了。有些人仍能接受学校以传统方式教导的科学和工程，也发自内心喜欢这些学科，这是受到内在激励，当然也有些人是受到其他的外在激励，所以选读这些学科。不过有很多人已经不想再勉强自己研究那些他们不感兴趣的学科，以致这类学科毕业生比率降低。同样的下滑趋势如今也发生在新加坡和韩国。随着这些国家的经济发展，只有较低比率的学生在研究数学和工程，因为外在激励已经消失了，再加上这些学科的教学方式，很难让学生产生内在激励。
我们再举一个例子。如前所述，作者认识不少硅谷的「创业家」。这些人都是世界一流的工程师、数学家和科学家。然而，这些巨擘的孩子中，很少人研究这些主题。相反的，他们都选择人文和社会学科领域。因为家境变富裕了，研究这些主题最强大的外在激励之一消失了。如前美国总统约翰．亚当斯（John Adams）曾经说的：
我必须研读政治学和兵学，吾儿方有研读数学和哲学的自由；吾儿应研读数学、哲学、地理、自然科学、造船、航海、商业和农业，其子方有权利去读绘画、诗歌、音乐、建筑、雕塑、绣帷（tapestry）和陶瓷。
亚当斯说得很有道理。当一个开发中的国家发展出以工业为基础的经济体时，研究科学、数学和工程，能带来丰厚的报酬，确保学生远离贫穷。而当这个国家达到稳定和繁荣，学生有更大的自由去研究他们觉得有趣、内在受到激励的学科。
因此，奇怪的是，繁荣富裕可能成为激励上的大敌，不利于那些难以内在激励方式教导的学科成长。这也就是为什么原本取得科技优势的日本，现今优势已转移到中国和印度的关键原因之一。因为各种文化、经济和社会因素，美国的学校和其他国家学校相比，起始点较为不利，因为其他国家的社会里有较多的外在激励。我们同时也发现，在许多开发中国家，在学校里用功读书、学习科学和工程，不见得比其他学科的人更能出人头地。在那些国家，也并没有太多外在的理由去忍受学校的传统教学方式。
当然，国家富裕不是唯一的因素。在繁荣社会里，还是有许多低收入的学生并未受到激励，因为那里还有其他更复杂的文化和家庭影响因素。1966年发表的着名的柯曼报告（The Coleman report）就印证了这个说法。该报告主张：在美国一个学生的在校表现，最主要取决于他们的家庭背景，他的结论并指出，我们可以预期学校将带领社会迈向本章开宗明义所列出的几个目标，然而，学校必须是让我们朝这个方向迈进的一股重要而正面的力量，学校也一定要与时俱进。
学校教学可以提供学生内在激励，也应该这么做。问题在于，为什么经常事与愿违？又该如何解决这个问题？解释为什么、如何做，正是本书的宗旨。
学校困境的来由
接下来的章节会综合说明，我们从旁观察公立教育，并透过破坏性创新理论的泸镜所看到的一切。我们已做了二十年的研究，才建立起这些理论，在应用上不限于特定产业，或只用于营利产业。各位在接下来的章节会看到，要建立学生的内在激励机制，让他们乐在学习，这虽是艰巨挑战，但这些理论为克服挑战带来了无限光明。从诊断根源出发，康庄大道就会出现在眼前，我们要为全世界的教育者指引了一个前进的方向，以确保每位学生的学习。
虽然本书所举的例子，主要来自美国，但我们相信，这里的课程适用全世界。事实上，我们有些建议已经开始在某些开发中国家中实施。虽然许多创新理论是出自我们的研究，但我们也感谢许多其他的学者和从业人员帮助我们完成此书。以下是本书各章的简介：
第1章强调每位学生的学习方法都不同。学生有不同的学习需求，这个观念是本书的基石之一。要把学校变成体验内在激励的地方，重要的一步就是要提供量身打造的教育，也就是因材施教以符合每个孩子最佳的学习方法。如我们在第1章所说的，学校环环相扣的架构，迫使他们把教学和评量的方法标准化。标准化就和学习的客制化互相牴触。为了推广「客制化」，学校就必须从对整批学生的整体指导，变成模组式的、以学生为主体的方法，利用软体做为重要的传送载具。
第2章阐释我们为什么有信心，相信学校能够转换为以学生为主体的做法。有关破坏性创新理论的入门介绍显示，美国的学校事实上是在稳定进步的。社会只是改变品质的定义、要求学校接受新的任务，让教育体系也能与时俱进。在许多创新的议题中，虽然有不少成功组织失败了，但学校可以适应得非常好。
如果你不熟悉破坏性创新理论，第2章对于理解本书其他章节会很有帮助。破坏是个正面的力量，这个过程让创新能把一个复杂且高价的产品和服务市场，转变为具备简化、方便、易取用、负担得起等特色的产业。
第3章鑑于目前大多数学校环环相扣的课程架构，什么因素可以让学校变成一个较为模组化、以学生为主体的做法？科技是一个可行的路径。我们将科技广义地定义成一个过程，让组织能投入人力、资本、原料和资讯，变成价值更高的产品和服务。因此，所有公司，包括学校，就要应用各种科技。其中有些是以学生为中心的科技，当学校教学和测验标准化的需求，遇到依学生学习方式客制化的需求，因而形成冲突时，这样的科技就能两者的冲突得到缓冲。在最常见的情况下，以学生为主体的科技包括一台电脑与软体，可以针对学生的学识程度与学习方式而设计。个人家教是另一种以学生为主体的类型。统一技术正好相反，是针对所有学生都用同一套单一的指导方式；一位老师对着全班讲课，所有人都用同样的课本，这是教育界最常见的统一技术，但如果电脑软体也想以同样方式指导所有学生，这也是一种统一技术。
问题在于：为什么学校不能往这个方向前进？毕竟过去二十年来，为了替学校添购电脑，已花费600亿美元以上了。答案是，学校将新科技「塞进」既有的架构里，以致破坏性科技无法在新教育模式里扎根，也无法成长、进而改变他们的运作。
第4章谈到学校要如何成功地实施电脑教学？关键在于，让借助电脑学习的族群和根本未使用电脑的族群竞争。我们会在本章说明这一点，并举例说明学校如何已经应用这个方法，以及如何做得更成功。
第5章阐明破坏是两阶段的过程。我们在第4章指出，学校已经实施了电脑化教学。但要达到全面性以学生为主体学习，就必须发展出十二年公立教育制度以外的许多新科技。破坏和以学生为主体的科技，必须先解决传统教室以外的重要问题，才能改造教室内的教学，如此一来，长期下来，就可能在教育中塑造出一个全新的商业制度。我们在本章针对此一现象提出一些合理的预测。
第6章谈到，前面五章打造出一个环环相扣的论证，说明如何在十二年的公立教育历程中从一言堂式的指导方法，转变为以学生为主体的自主科技，我们相信这十二年教育是学生发掘他们最大潜能的最重要时机。然而，也有相当多的证据显示，五岁读幼稚园才起步，已经太迟了。的确，我们的经验是，人生的最初十八个月，就已经大致形成了我们的智能。而影响我们此后一生的自信心，实际上在五岁时就大致确定了。这个主题的讨论就足以写一本书。但随着十二年国教期的重要性日益受重视，有些重要的事值得讨论。这一章我们将拉高角度来看待这些挑战，并评估各种被提出的解决方案的可能效果。
第7章我们会说明为什么大学教育的标准研究方法，并不能为教育者提供明确的指引。本章为实务的教育研究建议了一个改善方法，以提升教育的可预测性。
第8章提到当我们向学生主体的科技前进时，中间还会遭遇很多其他的管理和组织挑战。其中有许多都对今日的教育者造成很大的顾虑。在本章及第9章，我们会举出研究中的一些理论，为学校领导人和决策者提供一些管理技巧，以辅助这些改革的实施。
教育界对于应该达成哪些目标，还莫衷一是，更别说是最能达成目标的方法了。在这样的环境下，只有特定的工具才能带来改革。所有议题必须是在特定前提下来处理。本章会讨论可运用的工具类型。学校领导人必须更充分应用「集权与分权的工具」。我们会在本章中说明原因和它的意义。
第9章谈到学校负责人受限于手边的工具无法有效利用，他们导入改革的方式也因此受影响。美国的学校常常陷入困境，因为他们没有在不同的团体推动合适的改革方案。本章会说明哪些团队适合哪种类型的问题，并提出新方法的建议，以确立特许学校在美国教育制度中能扮演的角色。
要实现我们对学校最高的期望，这条路绝对不好走。但只要每天都能有一些突破、了解学生如何学习和建立知识，未来几年大步跃进的机率就会很高，尤其我们已经了解学校陷入如此严重困境的根源。如果能走出本书所提出的光明大道，就能使学校教育变成内在的激励，帮助学生充分发挥个人的潜能，以实现他们最大的梦想。
要踏出这旅程的第一步，就从一个虚构的故事开始，这是加州某一所陷入困境的高中。这则开场故事让我们认识一些核心的人物，而这个故事贯穿全书每个章节的开端。
图书试读
用户评价
《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这个书名，简直就是为我这样对传统教育模式感到有些“痒痒”的人量身定做的。在台湾，教育议题一直是社会关注的焦点，而“破坏课”这样的字眼，立刻就点燃了我探究的欲望。克里斯汀生这位在商业界呼风唤雨的“创新大师”，会将他的“颠覆性思维”如何注入到教育这个既严肃又充满人文关怀的领域，让我充满期待。 我猜这本书会在诸多方面挑战我们习以为常的教育观念。比如，传统的教学模式是否过于强调“结果”而忽略了“过程”？我希望书中能够提供一些方法，让学生在探索未知、尝试错误中，真正地获得成长，而不是仅仅为了分数而学习。 “破坏课”也让我联想到“打破定式思维”的重要性。很多时候，我们过于习惯于遵循既定的规则，害怕质疑和创新。我期待书中能够提供一些能够激发学生好奇心、鼓励他们独立思考、并且勇于提出不同见解的教学策略。 我尤其关注书中关于“如何培养学生的韧性与适应力”的内容。在这个瞬息万变的时代，能够应对挑战、从挫折中站起来的能力，比任何单一的知识技能都更加重要。我希望这本书能够帮助我们思考，如何构建一个能够让学生不断学习、不断成长的环境。 而且，教育不仅仅是智力上的开发，更是情感和品格的培养。我期待书中能够探讨，如何通过“破坏性”的教学理念，来培养学生的情感智慧、同理心以及社会责任感。这些“软实力”，在一个人的人生旅途中，往往比硬性知识更能决定他们的幸福和成就。 “新解”这个词，也让我对这本书的独特性充满了期待。我希望它能够带来一些全新的视角，帮助我们跳出固有的思维定势，用更开放、更前瞻的眼光来审视教育的未来。 我尤其好奇，书中是否会涉及“技术”在教育“破坏”中的作用。人工智能、大数据等新兴技术，为教育带来了前所未有的机遇和挑战。如何善用这些技术，来“颠覆”传统的教学方式，并且促进教育的公平与个性化，这是我非常期待书中能够给出的答案。 再者，我猜想这本书也可能会触及到“教师角色”的转变。在“破坏性教育”的理念下，教师是否需要从知识的权威者，转变为学习的引导者、伙伴和激励者？如何帮助教师适应这种转变，是教育改革成功的关键。 总而言之，《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书，以其充满冲击力的标题和作者的深厚底蕴，让我对它抱有极高的期望。我期待它能够提供一些能够启发深思、并且能够指导实践的宝贵内容，帮助我们共同探索教育改革的新路径。
评分《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这个书名，在我看到的第一眼就牢牢抓住了我的注意力。作为一位生活在台湾，对教育议题始终保持着关注的读者，我时常感到，我们现有的教育体系，在某些方面显得过于“稳定”和“保守”，难以应对日新月异的社会挑战。因此，“破坏课”这个词，对我而言，并非带有负面含义，而是象征着一种打破僵局、寻求突破的动力。 我特别好奇，克里斯汀生这位在商业领域以“颠覆性创新”闻名的学者，会将他的理论如何“移植”到教育的土壤中。教育，毕竟是关乎人的成长和未来的事业，它的“破坏”需要更加审慎和充满智慧。我期望这本书能够提供一些关于如何“以柔克刚”地进行教育改革的思路，而不是简单粗暴的否定。 在我看来，很多时候，教育的“破坏”体现在对传统教学模式的挑战。比如，我们是否过于依赖标准的答案，而忽略了培养学生独立思考和质疑的精神？我希望书中能够探讨如何设计出更具启发性的学习活动，让学生主动去探索、去发现，而不是被动地接收信息。 “破坏课”也让我联想到“鼓励试错”的重要性。在许多教育环境下，犯错往往被视为是一种失败，甚至是被惩罚。然而，真正的创新和成长，往往是从无数次的尝试和错误中得来的。我期待书中能够倡导一种更加包容的学习文化，让学生能够勇敢地走出“舒适区”，去挑战未知。 我非常关注书中关于“如何培养学生的解决复杂问题的能力”的内容。当今社会充斥着各种复杂而相互关联的问题，仅仅依靠书本上的知识是远远不够的。我希望这本书能够提供一些能够锻炼学生分析、整合、创新性解决问题的思维框架和方法。 而且，教育不仅仅是智力层面的开发，更是人格的塑造。我期待书中能够探讨，如何通过“破坏性”的教学理念，来培养学生积极向上的人生态度、坚韧不拔的意志品质，以及对社会负责任的情怀。 “新解”这个词，暗示着本书会带来一种全新的解读和视角。我希望它能够帮助我们打破对教育的一些固有认知，并且能够从一个更广阔的视野来审视教育的未来发展。 我尤其好奇，书中是否会涉及“技术”在教育“破坏”中的作用。人工智能、大数据等新兴技术，为教育带来了前所未有的机遇和挑战。如何善用这些技术，来“颠覆”传统的教学方式，并且促进教育的公平与个性化，这是我非常期待书中能够给出的答案。 再者，我猜想这本书也可能会触及到“教师角色”的转变。在“破坏性教育”的理念下，教师是否需要从知识的权威者，转变为学习的引导者、伙伴和激励者？如何帮助教师适应这种转变，是教育改革成功的关键。 总而言之，《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书，以其鲜明且富有颠覆性的标题，成功地引起了我极大的兴趣。我期待它能够为我们带来一场关于教育的深刻思考，并且能够激发我们付诸行动，勇敢地去“破坏”那些阻碍教育进步的旧有模式，从而为下一代创造一个更加美好的学习环境。
评分这本书的标题《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》本身就很有吸引力，特别是“破坏课”这三个字，让我立刻联想到很多与传统教育模式的差异。我总觉得，在当今这个快速变化的时代，教育确实需要一些“破坏”来促成真正的进步。很多时候，我们过于强调“循规蹈矩”，反而扼杀了孩子们内在的创造力和探索欲。 我想象中，这本书可能会探讨如何打破陈旧的教学大纲和固定的教学模式。比如，传统的教育方式往往是“教师讲，学生听”，知识的传递是单向的，而学生更多的是被动接受者。我希望这本书能够提供一些方法，让课堂变得更加互动，让学生成为学习过程中的主动参与者。也许是通过项目式学习，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，在这个过程中，他们学的知识会更加深刻，也更能激发他们的学习兴趣。 我对于“创新大师”这个标签下的克里斯汀生应用到教育领域感到非常好奇。毕竟，颠覆性创新理论在商业领域已经产生了巨大的影响，但教育领域似乎相对保守。如果他的理念真的能被有效运用到教育中，那将是一场深刻的变革。比如，他是否会提出如何识别和培养那些“非主流”但极具潜力的学习者？或者，如何让教育资源更有效地触达那些被传统教育体系忽视的群体？ 书名中的“新解”也暗示着这本书可能不是简单的理论堆砌，而是提供了新的思考角度和实践方法。我特别关心书中关于如何培养学生“解决复杂问题的能力”的内容。现在的社会面临着各种各样的问题，很多都不是简单的对错题，需要学生具备多角度思考、整合信息、创新性地解决问题的能力。这本书能否为我们提供一些具体的工具或框架，来帮助学生发展这些关键能力？ 我一直觉得，教育的最终目的不应该是培养出一群“考试机器”，而是帮助每个孩子发现自己的天赋和兴趣，并且有能力去追求自己的人生价值。这需要一种更加个性化、更加关注学生内在动力的教育方式。我希望这本书能够强调这一点，并且提供一些可行的路径，让教育能够真正做到“因材施教”，而非“一刀切”。 另外，“破坏课”也让我联想到“试错”和“失败”。在很多传统教育观念中，失败是被视为负面的，是需要极力避免的。但实际上，创新和探索的道路上，失败是必不可少的一部分。我希望这本书能够探讨如何让学生正视失败，从失败中学习，并且培养出面对挫折的韧性。这对于他们未来的成长至关重要。 我对书中关于“评估方式”的讨论也充满期待。现有的考试制度，很大程度上只能衡量学生对知识的记忆和运用能力，却很难评估他们的创造力、批判性思维、合作能力等等。我希望这本书能提出一些更全面、更有效的评估方式，能够真正反映出学生的多元化潜能。 再者，我很好奇书中是否会探讨“技术”在“破坏性教育”中的作用。科技的飞速发展，为教育带来了许多新的可能性，比如在线教育、个性化学习平台等等。这些技术能否成为“破坏”传统教育模式的利器？又或者，如何巧妙地将技术融入教育，使其成为赋能学习的工具，而不是加剧不平等的鸿沟？ 我尤其关注书中对于“教师的角色”的阐述。如果教育要“破坏”传统，那么教师的角色也必然会发生转变。教师是否会从知识的传授者，转变为学习的引导者、激发者和陪伴者？如何帮助教师适应这种转变，并且掌握新的教学技能，这或许是这本书能够为我们带来的重要启发。 总而言之，这本书的标题和作者的声望，都让我充满了强烈的购买欲。我希望它能够提供一些真正能够启发人、指导人、并且能够带来实质性改变的思想和方法，帮助我们重新思考教育的意义，并且勇敢地踏上“破坏”与创新的道路，为下一代创造一个更美好的学习未来。
评分《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书的标题，就充满了吸引力，特别是“破坏课”这三个字，让我立刻联想到很多关于传统教育模式的反思。我一直觉得，教育的进步，有时候需要一些“颠覆”的力量，才能打破僵局，走向新的高度。 我很好奇，克里斯汀生如何将他在商业领域非常成功的“颠覆性创新”理论，应用到教育这个领域。教育的本质是育人，它的“颠覆”可能需要更深厚的哲学思辨和人文关怀。我期待这本书能提供一些具体的、能够落地的“破坏”思路，而不是停留在空泛的理论层面。 在我看来，很多时候，“破坏”教育，就是要打破“标准答案”的束缚。孩子们在学校里，往往被要求给出唯一正确的答案，这在一定程度上扼杀了他们的创造力和独立思考能力。我希望这本书能够探讨如何鼓励学生提问、质疑，并且从不同的角度去思考问题。 “破坏课”也让我联想到，教育需要更加关注学生的“内在驱动力”。当学生发自内心地热爱学习，并且能够自主地去探索时，他们的潜力才能得到最大程度的释放。我希望书中能够提供一些方法，来激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。 我对书中关于“如何培养学生的抗挫折能力”的内容尤为期待。在这个充满不确定性的时代，失败是不可避免的，但如何从失败中学习，并且继续前进，是至关重要的。我希望这本书能够帮助我们思考，如何为孩子们构建一个能够让他们在面对挫折时，能够勇敢站起来的环境。 而且，教育不仅仅是智力层面的培养，更是品格的塑造。我期待书中能够探讨，如何通过“破坏性”的教学理念，来培养学生诚实、善良、有责任感等重要的品格。这些“软实力”，在一个人的人生发展中，其重要性不亚于任何硬性的知识。 “新解”这个词，也让我对本书的独特性充满了期待。我希望它能够提供一些与众不同的视角，挑战我们对教育的固有认知，并且能够从一个更广阔的视野来审视教育的未来发展。 我尤其好奇，书中是否会涉及“技术”在教育“破坏”中的作用。人工智能、大数据等新兴技术，为教育带来了前所未有的机遇和挑战。如何善用这些技术，来“颠覆”传统的教学方式，并且促进教育的公平与个性化，这是我非常期待书中能够给出的答案。 再者，我猜想这本书也可能会触及到“教师角色”的转变。在“破坏性教育”的理念下，教师是否需要从知识的权威者，转变为学习的引导者、伙伴和激励者？如何帮助教师适应这种转变，是教育改革成功的关键。 总而言之，《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书，从书名到作者，都充满了吸引力。我期待它能够带来一些真正有价值的启示，帮助我们在教育领域进行有益的“破坏”，从而创造出更具活力、更有效率、更符合未来需求的教育模式。
评分《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书的标题，本身就带有一种挑战意味，让人耳目一新。在台湾，我们也非常关注教育的发展，看到“破坏课”这样的字眼，总会激起一种想要了解“颠覆”背后的思考。克里斯汀生这位在商业领域创造了无数奇迹的学者，将他的创新理念带入教育，这本身就充满了看点。 我想象中，这本书会大胆地质疑现有的教育模式。比如，我们是否过于强调应试教育，而忽略了培养学生的创造力和解决问题的能力？我期待书中能够提出一些具体的、能够打破“一刀切”式教育的解决方案。 “破坏课”也让我想到“试错”的学习方式。在很多教育环境中，犯错会被视为一种不合格的表现，但事实上，真正的学习往往伴随着不断的尝试和修正。我希望这本书能够倡导一种更加包容的学习氛围，让学生敢于挑战，敢于犯错，并且能够从中汲取经验。 我特别关注书中关于“如何激发学生的学习兴趣”的内容。当学生发自内心地热爱学习，并且能够自主地去探索时，他们的潜力才能得到最大程度的释放。我希望书中能够提供一些创新性的方法，来点燃学生的学习热情。 而且，教育不仅仅是智力层面的培养，更是价值观和品格的塑造。我期待书中能够探讨，如何通过“破坏性”的教学理念，来培养学生正直、善良、有同理心等重要的品格。这些“软实力”，在一个人的人生发展中，其重要性不亚于任何硬性的知识。 “新解”这个词，也让我对这本书的独特性充满了期待。我希望它能够提供一些与众不同的视角，挑战我们对教育的固有认知，并且能够从一个更广阔的视野来审视教育的未来发展。 我尤其好奇，书中是否会涉及“技术”在教育“破坏”中的作用。人工智能、大数据等新兴技术，为教育带来了前所未有的机遇和挑战。如何善用这些技术，来“颠覆”传统的教学方式，并且促进教育的公平与个性化，这是我非常期待书中能够给出的答案。 再者，我猜想这本书也可能会触及到“教师角色”的转变。在“破坏性教育”的理念下，教师是否需要从知识的权威者，转变为学习的引导者、伙伴和激励者？如何帮助教师适应这种转变，是教育改革成功的关键。 总而言之，《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书，从书名就充满了吸引力，让我对书中内容充满了期待。我希望它能够带来一些真正有价值的启示，帮助我们在教育领域进行有益的“破坏”，从而为孩子们创造一个更美好的学习未来。
评分这本《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》的封面设计就很有意思，那种带点手绘感的线条和明亮的色彩搭配，让人一眼就觉得“不一般”。我平时对教育类的书籍兴趣不是特别浓厚，总觉得很多都停留在理论层面，或者是一些陈腔滥调的经验分享。但看到“创新大师克里斯汀生”这个名字，加上“破坏课”这个词，就激起了我的好奇心。毕竟，谁不想在教育领域“破坏”一下，带来点新意和突破呢？ 我一直觉得，我们现在的教育体系，很多时候都像是一个巨大的、运转良好的机器，它能批量生产出符合标准的人才，但却很难培养出真正具有独立思考能力、创新精神和解决复杂问题能力的人。学校里的标准答案、考试分数，似乎成了衡量一个人价值的唯一标尺。我常常在想，教育的本质到底是什么？难道只是知识的传递，还是情感的启蒙，抑或是潜能的激发？ 尤其是在科技飞速发展的今天，知识更新的速度远超我们想象。昨天还在热议的新技术，可能明天就有了更颠覆性的替代品。在这种环境下，如果教育还只是把孩子们困在过去的知识框架里，那他们长大后，如何去面对一个日新月异的世界？我希望看到的教育，是能够赋予孩子“学习如何学习”的能力，让他们拥有适应变化、拥抱不确定性的勇气和智慧。 我之前读过一些关于“颠覆性创新”的书，对克里斯汀生的一些理念印象深刻，比如“颠覆性技术”如何从边缘市场崛起，最终改变行业格局。我很好奇，他的这些在商业领域大获成功的思想，如何能够被应用到教育领域？教育算不算是一个需要被“颠覆”的行业？我期待这本书能提供一些具体的、可操作的思路，而不是泛泛而谈。 比如说，在教学方法上，我们是不是可以尝试一些“破坏性”的教学方式？比如，打破传统的课堂纪律，让学生在更自由的环境中探索？或者，引入更多项目制学习，让学生通过解决真实世界的问题来驱动学习？我总觉得，太多的束缚反而扼杀了孩子的天性，而过度的自由也可能导致混乱。如何在两者之间找到平衡，这是教育者们一直在探索的难题。 我尤其关心书中关于“评估方式”的讨论。我们现在的考试体系，真的能够准确地衡量一个学生的真实能力吗？那些填鸭式的记忆、公式化的解题，真的能体现出学生的创造力、批判性思维和合作精神吗？我希望这本书能提供一些新的视角，让我们思考如何设计出更能反映学生多元化潜能和综合素养的评估方式。 我还在想，这本书会不会提到如何培养学生的“韧性”和“抗挫折能力”。在快速变化的时代，失败是不可避免的，甚至可以说是创新过程中不可或缺的一部分。我们如何帮助孩子从失败中站起来，从中学习，并继续前进？这比让他们一次次成功更重要，因为成功往往是偶然的，而从失败中学习到的经验，则能让他们走得更远。 而且，教育不仅仅是学校的事情，家庭教育也占了非常重要的位置。这本书会不会探讨家长在“破坏性教育”中扮演的角色？家长应该如何调整自己的心态，支持孩子的探索，而不是过度保护或强加自己的期望？我希望这本书能给家长们一些启发，帮助他们成为孩子成长道路上的“破坏者”和“赋能者”，而不是阻碍者。 我一直觉得，教育的最终目的，是让每个人都能找到自己独特的人生价值，并且有能力去实现它。这需要的不只是知识，更是一种内驱力，一种对世界的好奇心，一种勇于尝试的决心。我期待这本书能为我们打开一扇新的窗户，让我们看到教育的更多可能性，并且有勇气去尝试那些“破坏性”但却充满希望的改变。 总而言之，这本书的名字和作者的背景都让我充满了期待。我希望它不仅仅是一本书，而是一场关于教育改革的“头脑风暴”，能够激发我们对现有教育模式的深刻反思，并且引导我们走向一个更具活力、更富创造力的教育未来。我迫不及待地想翻开它，看看这位“创新大师”到底想给我们上一堂怎样的“破坏课”。
评分拿到《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书，我第一眼就被封面的设计吸引了。那种简约却充满力量感的构图，仿佛预示着一场颠覆性的思维风暴即将到来。我一直对教育的“现状”感到有些不安，觉得它过于僵化，难以跟上时代发展的步伐。所以，当看到“破坏课”这个字眼，以及“创新大师克里斯汀生”的名字时，我的内心涌现出一种强烈的期待。 在我看来，教育的“破坏”并非是无序的混乱，而是一种有意识地瓦解那些阻碍学习和成长的旧有模式、陈旧观念。我非常好奇，克里斯汀生会如何将他在商业领域取得成功的“颠覆性创新”理论，巧妙地应用于教育领域。毕竟，教育与商业有着本质的区别，它关乎人的成长，关乎未来的希望。 我希望这本书能够深入探讨如何打破教育中的“舒适区”。很多时候，我们习惯于遵循既定的规则和流程，害怕改变，害怕未知。但正是这种对“舒适区”的依恋，让我们错失了很多成长的机会。书中是否会提供一些具体的方法，来引导学生和教育者主动走出舒适区，去拥抱挑战，去体验失败，并且从中汲取宝贵的经验？ 在当下，信息爆炸是常态，但“信息过载”也带来了很多问题。我希望这本书能够探讨如何培养学生“筛选信息、辨别真伪、提取价值”的能力。这不仅仅是知识的获取，更是一种信息时代的生存技能。如何让教育帮助孩子们从海量信息中找到有用的养分，而不是被信息洪流所淹没，这是非常关键的一点。 我对书中关于“培养学生自主学习能力”的内容尤为期待。在我看来，自主学习是终身学习的基础。如果学生能够从小就培养起主动学习的习惯和能力，那么他们未来的人生道路将会更加宽广。克里斯汀生是否会提出一些创新的方法，来激发学生的内在学习动力，让他们能够自主地去探索、去发现、去成长？ 而且，教育不仅仅是传授知识，更是塑造人格。我希望这本书能够强调“品格教育”的重要性，并且探讨如何通过“破坏性”的教学方式，来培养学生正直、善良、有同理心等重要的品格。这些软性技能，在未来的社会竞争中，往往比硬性知识更加重要。 “破坏课”也让我联想到“批判性思维”。我们是否过于强调接受和记忆，而忽略了引导学生去质疑、去分析、去独立思考？我希望这本书能够提供一些行之有效的方法，来训练学生的批判性思维能力，让他们能够不盲从，敢于提出自己的见解，并且能够独立地做出判断。 此外，我也关注书中对于“教育公平”的讨论。创新和“破坏”是否能够为实现教育公平带来新的契机？如何利用创新的教育模式，来弥合城乡之间、贫富之间的教育差距，让更多的孩子能够享受到优质的教育资源？这是一个非常值得深入探讨的问题。 再者，这本书是否会探讨“教育的未来趋势”？在科技飞速发展的背景下，未来的教育会是什么样子？“破坏性创新”理论又将如何引领我们走向那个未来？我希望这本书能够为我们描绘出一幅关于未来教育的清晰蓝图。 我非常好奇，克里斯汀生会如何用他独特的视角，来解读“教育”这一古老而又永恒的话题。他是否会提出一些令人耳目一新的观点，来挑战我们固有的教育思维？我期待这本书能够成为一本能够引发深度思考，并且能够指导我们实践的“行动指南”。 总而言之，这本书的标题和作者的背景都让我对它充满了浓厚的兴趣。我希望它能够提供一些切实可行的建议，帮助我们在教育领域进行有意义的“破坏”，从而创造出更具活力、更有效率、更符合未来需求的教育模式。我迫不及待地想深入阅读，从中汲取智慧和力量。
评分拿到《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书，首先让我眼前一亮的是它相当有设计感的封面。它不是那种我常见的教育类书籍的严肃风格，而是带有一种活泼、甚至可以说是“不按常理出牌”的视觉语言，这恰恰呼应了书名中的“破坏”二字。作为一名在台湾生活、工作中，经常接触到各种教育资讯的普通读者，我一直觉得，教育这个领域，确实需要一些“猛药”来剂活，而不是一味地墨守成规。 书名中的“创新大师克里斯汀生”让我立刻联想到他在商业领域关于“颠覆性创新”的深刻洞见。我很好奇，他是如何将这些在商业世界叱咤风云的理论，迁移到教育这个更具人文关怀的领域。教育的“颠覆”与商业的“颠覆”，在本质上可能有所不同，但其核心在于打破旧有的框架，引入新的可能性。我非常期待书中能够提供一些具体的、可操作的“破坏”思路。 我猜想，书中可能会触及到如何改变传统的“填鸭式”教学模式。我们都知道，死记硬背难以真正培养出学生的批判性思维和解决问题的能力。我希望这本书能够提供一些更具启发性的教学方法，例如项目式学习、探究式学习，让学生在主动探索和实践中，真正地理解知识，并且能够灵活运用。 “破坏课”这个词，让我联想到“犯错”和“试错”的重要性。在很多教育环境中，犯错被视为是负面的，是需要被惩罚的。但我认为，真正的成长往往来自于对错误的勇敢尝试和从中学习。我希望这本书能够倡导一种更宽容的学习环境，让学生敢于质疑、敢于冒险，并且能够从每一次的“失败”中汲取经验，不断进步。 我特别关注书中关于“如何培养学生的创造力”的内容。在这个知识更新迭代如此之快的时代，创造力已经成为一项至关重要的能力。我希望这本书能够提供一些打破思维定势、激发学生想象力和创新意识的方法。 而且，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是对学生价值观和品格的塑造。我期待书中能够探讨，如何通过“破坏性”的教学，来培养学生正直、善良、有同理心等核心品格。这些“软实力”，在一个人的一生成长过程中，其重要性不亚于任何硬性知识。 我还好奇，书中是否会讨论“技术”在“破坏性教育”中的作用。随着科技的进步，教育的工具和平台也在不断革新。如何巧妙地利用科技，来“颠覆”传统的教学模式，同时又要避免技术带来的负面影响，这无疑是一个值得深入探讨的议题。 “新解”这个词，也让我对这本书的独特性充满了期待。我希望它能够提供一些与众不同的视角，挑战我们对教育的既有认知，并且启发我们以全新的方式去思考和实践。 再者，我想象中，这本书也会触及到“教师的专业发展”和“家校合作”的问题。如果教育要“破坏”，那么教师的角色必然需要转型，家长也需要转变观念，共同为孩子的成长创造一个积极的环境。 总而言之，《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书，从书名到作者，都充满了吸引力。我期待它能够带来一些真正有价值的启示，帮助我们重新审视教育的本质，并且勇于尝试那些能够带来积极改变的“破坏”。我非常期待这本书能够成为我教育观上的一次“革新”。
评分《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这书名，光是听起来就很有力量，尤其“破坏课”这三个字，立刻激发了我对传统教育的反思。在台湾，我们一直都在关注教育的改革和创新，所以当看到“创新大师”克里斯汀生这个名字，我非常好奇他会如何将他在商业领域享誉盛名的“颠覆性创新”理论，运用到教育这个看似更加稳定的领域。 我猜这本书可能会挑战我们对“学习”的传统认知。也许它会提出，学习不应该仅仅是知识的灌输，而更应该是一种探索、一种发现、甚至是一种“犯错”和“纠正”的过程。我期待书中能够提供一些具体的方法，让学生能够从被动接受者，转变为主动的学习者。 “破坏课”也让我想到，教育需要更加关注“非标准化”的学习路径。每个孩子都有自己的节奏和天赋，但现有的教育体系往往难以满足这种多样性。我希望这本书能够提供一些关于如何实现更个性化、更具弹性的教育模式的思路。 我特别关注书中关于“如何培养学生的批判性思维”的内容。在这个信息爆炸的时代，能够独立思考、辨别真伪、形成自己见解的能力，变得尤为重要。我希望这本书能够为我们提供一些能够锻炼学生批判性思维的教学策略。 而且，教育不仅仅是智力层面的开发，更是情商和品格的塑造。我期待书中能够探讨，如何通过“破坏性”的教学理念，来培养学生的情感智慧、同理心以及面对挑战的勇气。这些“软实力”，在人生长河中，往往比纯粹的知识更加重要。 “新解”这个词，也让我对这本书的独特性充满了期待。我希望它能够带来一些与众不同的思考角度，帮助我们跳出固有的框架，用全新的眼光来审视教育的本质和未来。 我尤其好奇，书中是否会涉及“技术”在教育“破坏”中的作用。人工智能、大数据等新兴技术，为教育带来了前所未有的机遇和挑战。如何善用这些技术，来“颠覆”传统的教学方式，并且促进教育的公平与个性化，这是我非常期待书中能够给出的答案。 再者，我猜想这本书也可能会触及到“教师角色”的转变。在“破坏性教育”的理念下，教师是否需要从知识的权威者，转变为学习的引导者、伙伴和激励者？如何帮助教师适应这种转变，是教育改革成功的关键。 总而言之，《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书，以其充满吸引力的标题和作者的声望，让我对它充满了浓厚的兴趣。我期待它能够带来一场关于教育的深刻思考，并且能够激发我们付诸行动，勇敢地去“破坏”那些阻碍教育进步的旧有模式，从而为孩子们创造一个更美好的学习未来。
评分《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书的名字，光是听起来就让人觉得耳目一新。我平时虽然不是教育领域的专业人士，但作为一个关心下一代成长的普通民众，我一直对我们现有的教育体系抱持着一些观察和思考。尤其是在这个快速变化的时代，传统教育模式的局限性愈发明显，所以我对“破坏课”和“创新大师”的组合，感到莫名的兴奋。 我猜这本书可能不仅仅是讲理论，而是会提供一些具体的、可操作的“破坏”方法。毕竟，教育的改革从来都不是一蹴而就的，它需要切实的行动来推动。我特别好奇，克里斯汀生会如何解读“颠覆性创新”在教育领域的应用。颠覆性创新通常是从边缘突破，最终改变主流。那么，在教育领域，哪些“边缘”的教学方法或理念，可能具备颠覆现有模式的潜力？ 我想象中，书中会探讨如何鼓励学生“犯错误”，并且将错误视为学习过程的一部分。我们很多时候对犯错的恐惧，反而阻碍了孩子们的尝试和探索。如果教育能够创造一个更安全的环境，让学生敢于冒险，敢于挑战不可能，那么他们的创造力和解决问题的能力一定会得到极大的提升。 我对于书中关于“情境式学习”的讨论非常感兴趣。传统的课堂教学，往往是脱离实际的，学生学到的知识难以与现实生活相结合。我希望这本书能够提供一些将学习内容融入真实情境的方法，让学生在解决实际问题的过程中，自然而然地习得知识和技能。 而且，教育不仅仅是智力层面的培养，情感和品格的塑造同样重要。我希望书中能够探讨如何通过“破坏性”的教学方式，来培养学生的同理心、合作精神以及责任感。这些“软实力”，在一个人的人生发展中，往往比纯粹的知识储备更加关键。 “破坏课”也让我联想到“个性化教育”。我们都知道，每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式、节奏和兴趣都各不相同。然而，现有的教育体系往往难以满足这种多样性。我希望这本书能够提供一些打破“标准化”教育模式的思路，来推动更加个性化、更加关注个体需求的教育。 我对书中是否会讨论“教师角色的转变”非常好奇。如果教育要“破坏”旧模式，那么教师的角色必然需要调整。他们是否会从知识的传授者，转变为学习的引导者、支持者和激发者？如何帮助教师适应这种转变，并且掌握新的教学技能，这或许是这本书能够为我们带来的重要启示。 此外，在信息技术飞速发展的今天，如何利用科技来“破坏”传统的教学方式，也是我非常关注的。我希望书中能够提供一些关于如何将新技术融入教育，并且使其发挥最大效益的建议，同时也要警惕技术带来的潜在负面影响。 我期待这本书能够提供一些关于“如何激发学生的内在驱动力”的深度分析。当学生发自内心地热爱学习，并且能够自主地去探索时，他们的潜力才能得到最大程度的释放。这种内在的驱动力，是任何外部的强制都无法替代的。 总而言之，《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》这本书的标题就极具吸引力，让我对书中内容充满了期待。我希望它不仅仅是一本理论著作，更是一份能够激发行动、引导变革的“行动指南”，能够帮助我们在教育领域进行有益的“破坏”，从而为孩子们创造一个更美好的学习未来。
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