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　　课程发展、课程评鑑及课程领导是课程的一体三面。本书作者整合相关理论及长期与学校合作的丰富经验加以综论，可作为实务工作者的实用指南，学者专家研究及辅导实务时的参酌，更是教育行政人员以及有志从事教育公职值得详细加以阅读，以提升课程素养。

　　本书分为四篇：课程基础、课程过程、课程管理及课程趋势。其主要特色包括：

　　＊提供课程领域多元而基本的理论概观，为发展与实施课程奠基。

　　＊具体说明改进与发展课程的事项，由整体到部分依序设计课程内涵。

　　＊联结课程计画与实施及其相关配合措施，以提升课程的运作成效及持续改进。

　　＊检视当前各学科与跨学科课程主要的发展潮流，引领课程事务赓续进步的方向。

　　＊各章的领导之钥、课程小撇步、个案研究、省思挑战、关键议题与讨论等，可以归纳重点、激发思考，从而增进学习效能。

好的，这是一本聚焦于“教育改革与未来学校构建”的图书简介，它探讨了在快速变化的社会背景下，教育体系如何进行深层次的变革、如何构建适应未来需求的学习环境，以及领导者在这一进程中应扮演的角色。 --- 《重塑教育蓝图：未来学校的理论、实践与领导力转型》 图书简介 在信息爆炸、技术飞速迭代的21世纪，传统的教育范式正面临前所未有的挑战与解构。我们不再满足于知识的简单传递，而是亟需培养具备批判性思维、创新能力、终身学习意愿的现代公民。《重塑教育蓝图：未来学校的理论、实践与领导力转型》，正是为教育决策者、学校管理者、一线教师以及所有关注教育未来的人士，提供的一份详尽而深入的路线图。 本书并非对现有课程体系的修补，而是从教育生态重构的宏大视角出发，系统性地探讨了面向未来的教育系统应具备的核心要素、转型策略以及必要的领导力支撑。它着眼于回答一个核心问题：什么样的学校，才能培养出适应不确定未来的学习者？ --- 第一部分：教育变革的时代驱动力与哲学基础 本部分深入剖析了驱动当代教育改革的宏观力量。我们首先审视了全球化、第四次工业革命（AI、生物技术等）对人才需求的根本性重塑。传统的“标准化”教育模式与“个性化、复杂性”的社会需求之间的结构性矛盾，构成了改革的内在张力。 宏观环境分析： 探讨技术进步、社会文化变迁对学习本质的影响。人工智能将如何改变知识的价值？职业生涯的长度与稳定性下降对教育的意义是什么？ 教育哲学的回归与超越： 回顾杜威、皮亚杰等教育思想家的核心理念，并讨论在后现代语境下，如何构建以学习者为中心、以能力发展为导向的新教育哲学。强调“学习如何学习”的重要性，超越学科壁垒的知识整合。 公平与质量的再平衡： 详细分析数字鸿沟、资源分配不均在当代教育中的新表现形式，并提出技术赋能下实现教育公平的创新路径，确保任何背景的学习者都能获得高质量的教育体验。 第二部分：未来学校的结构性重构与实践范式 本书将“学校”视为一个复杂的社会系统，而非仅仅是知识传授的场所。本部分聚焦于学校内部的结构性创新与教学实践的范式转变。 1. 课程的解构与重组： 我们主张“去中心化”的课程设计。摒弃僵硬的、以知识点为核心的课程表，转向以大概念（Big Ideas）、跨学科项目（PBL）和真实世界问题（RWP）为驱动的模块化学习体系。详细介绍如何设计能够培养学生系统思维、复杂问题解决能力的学习序列，并阐述如何将计算思维、数据素养和情感智能有机融入K-12教育的全过程。 2. 学习环境的物理与虚拟重塑： 未来的学习空间必须是灵活、多功能且支持协作的。本书详细阐述了如何将传统的教室转变为学习工作室（Learning Studios）、协作工坊和沉浸式体验区。同时，深入探讨了混合式学习（Blended Learning）的有效模型，包括翻转课堂的高阶应用、自适应学习平台的选择与集成，以及如何利用虚拟现实（VR/AR）技术创造高度情境化的学习体验。 3. 评估体系的革命： 单一的标准化考试已无法衡量未来人才的综合素质。本部分提出了“多维、过程性、前瞻性”的评估框架。重点介绍基于表现的评估（Performance-based Assessment）、学习档案袋（Portfolios）的有效构建，以及如何运用数据分析技术，对学生的学习过程进行即时、非评判性的诊断反馈，真正实现“以评促学”。 第三部分：赋能变革的教育领导力模型 教育改革的成败，最终取决于领导者的远见、勇气和执行力。本部分专注于构建适应变革时代的“赋能型、愿景驱动型”领导力模型。 1. 从管理者到系统设计师： 未来的学校领导者必须超越日常行政管理，转型为教育生态系统的设计师和架构师。这要求领导者具备强大的战略前瞻能力，能够识别并整合校内外资源，构建一个可持续创新的环境。我们提出了“战略地图绘制”的方法论，帮助管理者将宏伟的教育愿景转化为可执行的年度行动计划。 2. 培养面向未来的教师队伍： 教师是变革的核心推动者。本书详细阐述了如何设计持续的、实践导向的专业学习共同体（PLC），打破教师间的孤岛效应。领导力实践部分着重于如何建立一种“试错文化”，鼓励教师大胆创新，将教学视为一种实验科学。这包括授权教师进行课程实验、提供技术支持和建立有效的同行指导机制。 3. 社区与全球联结： 未来学校不再是封闭的堡垒，而是开放的社区学习中心。本书探讨了如何建立“家-校-社区-产业”的深度协同网络。领导者需要主动寻求与科技企业、大学、非营利组织建立战略伙伴关系，将真实世界的挑战和专家资源引入课堂，为学生提供真实的实践和指导机会。 结语：面向未知的韧性教育 《重塑教育蓝图》的最终目标是帮助教育界构建一个具有高度适应性和韧性的教育系统。它不是提供一套放之四海而皆准的“标准答案”，而是提供一套思考工具、分析框架和实践案例，引导每一位教育工作者根据自身的情境，设计出最适合其学习者的未来教育蓝图。本书呼吁教育界以开放的心态迎接不确定性，将变革视为常态，从而培养出能够引领而非仅仅适应未来世界的下一代。 --- 目标读者： 国家及地方教育行政部门的决策者和政策制定者 中小学校长、副校长及教务主任 课程与教学论、教育管理学的研究生及研究人员 致力于教育创新的教师和教育技术开发者 本书融合了最新的教育学研究成果、全球顶尖学校的成功案例，以及前沿的组织变革理论，是当前教育领域不可多得的系统性参考巨著。

第一篇　课程基础
第1章　课程的本质
第2章　课程史：过去的观点
第3章　课程理论
第4章　课程政治学

第二篇　课程过程
第5章　课程规划
第6章　改进学习方案
第7章　改进学习领域
第8章　发展新科目和单元的过程

第三篇　课程管理
第9章　课程视导：教师和教材
第10章　课程发展与实施
第11章　课程联结
第12章　课程评鑑

第四篇　现今课程趋势
第13章　各学科的发展近况
第14章　跨学科间的发展近况
第15章　个别化课程

总校阅序

　　课程发展、课程评鑑及课程领导是课程的一体三面，三者环绕着学校课程，也是同一件专业活动的不同面向。本书作者整合相关理论及长期与学校合作的丰富经验加以综论，提供实务工作者在教育现场从事课程这项专业活动的实用指南，也可以作为学者专家进行研究及辅导课程实务时的参酌。现职教育行政机关人员以及要由其他领域转任教育行政者，也值得花时间详细阅读本书，甚至，未来教育领域的公职考试，有必要加考课程与教学，以利行政人员充实课程素养，方能适切推展任务。

　　本书分为四篇：课程基础、课程过程、课程管理及课程趋势。第一篇课程基础，提供课程领域多元而基本的理论概观，为发展与实施课程奠基。第二篇课程过程，具体说明改进与发展课程的事项，由整体到部分依序设计课程内涵。第三篇课程管理，联结课程计画与实施及其相关配合措施，以提升课程的运作成效及持续改进。第四篇课程趋势，检视当前各学科与跨学科课程主要的发展潮流，引领课程事务赓续进步的方向。

　　课程的规划与实施是学校最重要的任务，也是学校社群所有成员共同关注的焦点。这项专业活动需要不同层级教育人员、校内外关心教育的人士，以互助、互补、协调的方式，共同分工合作，为学校的课程发展工作而努力。而且，他们心中最主要的目的是一致的－－提供学生充分而均等的高品质学习机会。

　　课程发展与领导是一门艺术。虽然目前并没有一套放诸四海而皆准的唯一、正确、固定模式。不过，本书确实提供许多非常实用且适用的建议，可供教育人员根据自己的教育情境加以转化运用。实务工作者及研究人员在面对三者时，宜採用相同或类似的架构，才不会在规划、落实及分析研究时，出现彼此不一致的模式，需要花时间及精神加以重新对应。

　　过去本人曾经使用本书的英文版本作为上课的主要用书，修课的在职学生均深深觉得其内涵值得推广。因此，在华腾文化出版社的邀请及协助之下，开始翻译本书。译者的分工情形如下：许育健主任及许静怡教师翻译第1~4章、梁嘉惠小姐翻译第5~7章、陈美娟教师翻译第8章、黄龙钦教师翻译第9章、罗玉霞主任翻译第11章、黄秋銮教师翻译第10及12章、邱郁伦教授翻译第13~15章。每位译者完成初稿之后，交换修改。然后由黄秋銮教师、邱郁伦教授及本人再加以校阅。

　　感谢每位译者及校阅者的辛苦。由于每位译者有自己的文笔风格，校阅时考虑再三之后，尽量维持原来的译文，只修订书中的名词。因此，书内出现用语不一致或需要再斟酌处，悉由本人负责。更期盼读者能体谅译者的辛苦，并且提供修改的意见，未来将继续加以修改，以使再版时能更臻理想。此外，为了节省印制的纸张及读者购书费用，本书的参考文献置于华腾文化出版社的网页，请有兴趣或有需要者，自行下载使用。

　　华腾文化出版社的应允出版及取得版权，郑又宁以及欧政宜等数位编辑的协助，尤其是欧政宜小姐的长期追踪及细心处理，才让本书得以顺利付梓，谨此併志谢忱。

高新建　谨识
2010年9月
于国立台湾师范大学
教育学系暨课程与教学研究所研究室

评分☆☆☆☆☆

關於《課程發展與領導》這本書，我最為讚賞的是它對於「在地化」課程發展的關注。在台灣，我們經常面臨著將國外先進的教育理念和方法，如何有效地融入在地文化、社會脈絡和學生特質的挑戰。這本書並沒有照搬國外的模式，而是強調了理解並尊重不同學校、地區乃至班級的獨特性，從而發展出更具適應性和生命力的課程。它提供的分析工具和評估框架，讓我覺得，無論是新進教師還是資深教育工作者，都能夠藉此系統地審視現有的課程，找出可以改進的地方，並逐步推動有意義的變革。 書中對於「課程領導」的探討，也讓我對我自己在學校的角色有了更深的體悟。過去，我可能習慣於將課程規劃視為一個相對獨立的任務，但這本書讓我明白，課程發展是一個協同合作的過程，需要領導者的引導、協調和支持。它所提出的「協作學習社群」和「專業學習社群」的概念，非常適合在台灣的學校裡推廣。我認為，透過這些社群，教師們可以互相學習、分享經驗、共同解決問題，進而提升整個學校的課程品質。這本書提供的方法，對於促進台灣教育的永續發展，具有相當重要的意義。

评分☆☆☆☆☆

閱讀《課程發展與領導》的過程，彷彿在參與一場深入的學術研討，但同時又充滿了實務操作的可能性。我特別喜歡書中探討課程領導者所需的關鍵素養，例如同理心、溝通協調能力、問題解決能力，以及持續學習的精神。在台灣的教育現場，我們經常遇到各種挑戰，像是家長的需求、學生的學習差異、社會的期待等等，這些都需要課程領導者具備高度的彈性和應變能力。書中所提及的「情境領導」和「判斷式領導」，讓我了解到，領導者需要根據不同的情境和團隊成員的特質，來調整自己的領導風格，而不是一成不變。 此外，書中對於課程評估與改進的詳盡論述，也讓我受益匪淺。我們知道，課程的生命力在於不斷的調整和優化。這本書提供了一套系統性的評估方法，從目標設定、資料收集、分析判斷到行動建議，都做了非常清楚的說明。這對於我們在台灣的學校進行課程檢核，以及規劃下一階段的發展方向，提供了極具參考價值的指引。我認為，這本書能夠幫助台灣的教育工作者，建立起更科學、更有效的課程發展機制。

评分☆☆☆☆☆

對於《課程發展與領導》這本書，我最大的感受是它提供了一套系統性的方法論，能夠幫助我們在台灣複雜的教育環境中，更有條理地推進課程發展。我一直認為，台灣的教育改革，有時候會顯得有些零散，缺乏長遠的規劃和整合。這本書就填補了這個空缺，它從課程發展的定義、原則，到領導者的角色、策略，再到實施與評估，都做了一個非常全面的梳理。 特別讓我印象深刻的是，書中對於「合作」與「協作」在課程發展中的重要性，做了再三的強調。在台灣，我們有時候會面臨部門之間、教師之間的溝通障礙，這都會影響課程的順利推動。這本書提供的溝通策略和建立共識的方法，對於我們在學校裡打破隔閡、促進合作，提供了非常實用的工具。我相信，如果台灣的學校能夠將書中的這些理念和方法付諸實踐，一定能夠大大提升課程發展的成效。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，《課程發展與領導》這本書，就像一盞明燈，照亮了我在台灣教育現場，關於如何有效推動課程革新的方向。我經常會感到，課程改革的倡議很多，但真正能夠落地生根，並產生實質影響的，卻是少數。這本書透過深入淺出的方式，解釋了課程發展的各種理論和實踐模式，並且特別強調了「領導力」在其中的關鍵作用。 書中關於「賦權」與「授權」的討論，讓我深刻體會到，好的課程領導者，不是要控制一切，而是要將權力下放，讓更多的教師能夠參與到課程的決策和執行中來。這點對於在台灣推動教育民主化，具有非常重要的意義。我認為，這本書提供的方法，能夠幫助台灣的學校，建立起一個更具活力、更有效率的課程發展體系。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程發展與領導》確實點出了台灣教育現場許多待解的課題。我一直覺得，我們的課程設計有時候會流於形式，或是過於追求新穎的名稱，但卻忽略了學生的實際學習需求和教師的教學負荷。書中對於「以學習者為中心」的課程發展理念，以及如何將其落實到教學實踐中的具體方法，讓我耳目一新。它提醒我們，課程的最終目標是促進學生的成長，而不是為了滿足某種外部的評鑑標準。 尤其令我欣賞的是，這本書對於「教師專業發展」與「課程領導」之間的緊密關聯性，進行了深入的探討。在台灣，我們常常強調教師的專業成長，但如何將這種成長與課程的實際發展有效地結合起來，卻是一個難題。這本書提供了一些非常實際的建議，例如如何建立教師的學習社群，如何鼓勵教師進行反思性實踐，以及如何讓教師在課程發展中扮演更積極的角色。我認為，這本書的內容，對於提升台灣整體教育品質，具有非常重要的意義。

评分☆☆☆☆☆

閱讀《課程發展與領導》的過程，讓我對「課程」的理解，有了更深層次的認識。在台灣，我們往往將課程視為課綱、教材的總和，卻忽略了課程是一個動態的、發展的過程。這本書就從這個角度，深入探討了課程的演變、建構和領導。它讓我們看到，課程的發展，需要領導者的遠見、策略和影響力。 書中關於「課程變革」的討論，尤其讓我感到興奮。台灣的教育現場，一直面臨著各種變革的需要，但很多時候，這些變革的推動，會遇到各種阻力。這本書提供了一套系統性的變革管理方法，能夠幫助我們更有信心地去推動課程的革新。我認為，這本書的內容，對於台灣的教育工作者來說，是一份珍貴的禮物，能夠幫助我們在變革的浪潮中，找到前進的方向。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程發展與領導》真是讓我大開眼界，對於身處台灣教育現場的我來說，它提供的視角和方法論，簡直像是一劑及時雨。我一直覺得，台灣的教育體系雖然在不斷進步，但總有些環節，特別是課程的創新和領導力的實踐上，還有很大的空間可以挖掘。書中深入探討了課程發展的理論基礎，從早期比較扁平的、教師中心式的課程設計，到現今強調學生主體性、差異化教學，乃至與社會脈動緊密結合的動態課程，都有詳盡的闡述。尤其令我印象深刻的是，它並沒有僅僅停留在理論層面，而是提供了大量具體的案例和實操性的步驟，像是如何進行課程評估，如何建立有效的溝通機制來凝聚教師共識，如何運用數據分析來優化教學策略等等。這些都非常貼近我們實際工作中所面臨的挑戰。 台灣的老師們，尤其是基層的教學現場，常常面臨著課程改革的壓力，但往往缺乏足夠的支持系統和專業發展的機會。這本書就像一個寶庫，為我們提供了豐富的資源和啟發。它讓我重新思考了「領導」這個概念，不再僅僅局限於學校行政人員的角色，而是將其擴展到每一個願意為課程發展貢獻力量的教師身上。書中闡述的「轉化型領導」和「仆人式領導」等觀念，讓我意識到，即使不是擔任主管職位，我們也可以透過自身的專業素養、熱情和影響力，來帶動課程的革新。它鼓勵我們成為課程的「倡導者」和「協作者」，而不是被動的執行者。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程發展與領導》的內容，對於台灣教育界的同仁們，來說，絕對是一本值得深入研讀的寶典。我之所以這麼說，是因為它真正地觸及了課程發展的核心問題，並且提供了可行的解決方案。我一直覺得，台灣的課程改革，有時候會陷入一個怪圈，就是總是在追趕潮流，卻忘記了課程的本質。這本書就提醒我們，課程應該是為了學生的成長而設計，而不是為了迎合某種社會的預期。 書中對於「課程評鑑」的探討，也讓我受益匪淺。在台灣，我們常常會進行各種課程評鑑，但很多時候，這些評鑑流於形式，並沒有真正地幫助到課程的改進。這本書提供了一套更科學、更系統的評鑑方法，能夠幫助我們更準確地了解課程的優劣，並制定出有效的改進措施。我認為，這本書的出版，對於提升台灣教育的品質，具有劃時代的意義。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，《課程發展與領導》這本書，對於我這樣一個在台灣教學第一線的老師來說，實在是太及時了。台灣的教育環境一直在變，課程標準也在不斷更新，我們時常感到有點跟不上腳步，或是對於如何真正有效地推動課程改革感到困惑。這本書提供的，不只是一堆理論，更是一種思維模式的轉變。它讓我明白，課程發展不是單一部門的責任，也不是少數領導者的任務，而是整個學校社群共同參與的過程。 書中對於「課程領導」的定義和實踐方式，非常具有啟發性。它強調領導力在於影響和賦權，而不是單純的權威。這點在台灣的學校文化中尤其重要，我們需要學習如何透過合作、溝通和鼓勵，來激發教師們的潛能，讓他們願意主動參與課程的設計與實施。書中提到的「變革管理」的策略，對於我們在台灣推動任何一項課程改革，都提供了非常有用的參考。它讓我們看到，任何的變革都需要周詳的規劃、有效的溝通和持續的支持。

评分☆☆☆☆☆

《課程發展與領導》這本書，就像一位經驗豐富的導師，引導我在台灣複雜的教育體系中，探索課程發展的奧秘。我一直覺得，我們的教育，有時候會過於強調知識的傳授，而忽略了培養學生的批判性思維、創新能力和解決問題的能力。這本書就強調了，課程的發展，應該是為了培養這些核心素養。 書中關於「教師領導力」的闡述，讓我印象尤為深刻。在台灣，我們常常鼓勵教師不斷進修，提升專業能力，但如何讓教師成為課程發展的領導者，卻是一個值得深思的問題。這本書提供了一些非常實用的建議，例如如何鼓勵教師參與課程設計、如何建立教師的協作網絡、以及如何培養教師的反思能力。我相信，這本書的內容，能夠幫助台灣的教育工作者，在課程發展的道路上，走得更穩、更遠。